网络社群的承认政治、游戏性情感与物化

网络社群研究的“身份认同”和“虚拟性”视角,可能遮蔽研究对象的复杂性,因此,不妨以“承认”替代“认同”,以“游戏性”替代“虚拟性”。网络社区中形成的各类趣缘群体,常以言语或图像符号表达反抗,其目的在于寻求情感关怀、权利赋予和价值共识,也即“为承认而斗争”,而情感成为斗争的动力。在“帝吧出征”、饭圈文化和豆瓣小组中,网络青年通过表达愤怒感、渲染恐惧感来应对冒犯与威胁,通过制造愉悦感、建立希望感来抵抗剥夺与压抑。然而,由于电脑、手机等新媒介塑造了网络一代人的情感结构,使其情感经验带有鲜明的“游戏性”特点。游戏性情感具有“不严肃”、机械复制、角色扮演等特征,使得网络青年在为承认而斗争时,时常将他人或自身非人化、物化,导致“虚假承认”。综上所述,网络社群中的符号斗争,本意是为获取承认,但由于网络文化的游戏性,使得网络青年遗忘了承认的初衷,最终导致他者与自我关系的物化。

领导幽默对团队创造力的影响研究

作为新兴的领导行为,领导幽默能够对员工的态度和行为产生积极影响。然而,领导幽默如何影响团队创造力的研究鲜有学者涉及。基于此,文章从社会信息加工视角探讨了领导幽默影响团队创造力的路径机制和边界条件。对62个团队、354名团队成员的两阶段团队主管-团队成员匹配数据进行分析,结果发现:(1)领导幽默对团队创造力具有显著的正向影响;(2)团队玩兴氛围在领导幽默与团队创造力间发挥部分中介作用;(3)领导社会机敏性和团队传统性在领导幽默与团队玩兴氛围间具有调节作用,即领导社会机敏性水平越高或者团队传统性水平越低,领导幽默对团队玩兴氛围的积极影响越强;(4)领导社会机敏性对团队玩兴氛围在领导幽默与团队创造力间的中介作用具有调节效应,即存在被调节的中介。

中班数学集体教学活动中幼儿游戏性表现的现状研究

本研究对南京市4所幼儿园8个中班的数学集体教学活动进行了观察．共收集了12个数学集体教学活动案例、412次幼儿游戏性表现。对这些材料的分析结果表明。幼儿的“明显的愉·院性”表现较“温和”，“认知自发性”“社会自发性”表现较少．“脱离主题的表现”较多，“认知自发性”“社会自发性”和“幽默感”表现在操作练习环节出现最多。研究发现，目前中班数学集体教学活动总体呈现出高结构、高控制特点，教师较少关注幼儿数学学习的个性差异．师幼互动质量较低下。