HEDIS社区护理模式在2型糖尿病患者中的应用

目的:探讨卫生保健有效数据和信息系统(HEDIS)社区护理模式在2型糖尿病患者中的应用效果。方法:将462例2型糖尿病患者随机分为研究组238例和对照组224例,研究组采用HEDIS社区护理模式,对照组采用传统社区护理模式,比较两组患者治疗依从性、健康行为、1年后指标合格率、糖尿病认识程度及情感变化情况。结果:两组组治疗依从性、健康行为中的控制体重及足部护理、1年后指标合格率、认识程度、情感变化比较差异有统计学意义(P<0.05,P<0.01)。结论:HEDIS社区护理模式在2型糖尿病患者中应用效果较好,值得临床推广。

HEDIS社区护理模式联合家庭访视在哮喘儿童护理中的应用

目的:探讨对哮喘儿童给予HEDIS社区护理模式联合家庭访视的效果。方法:选取2016年1月至2016年6月我院儿科门诊就诊的70例哮喘儿童作为研究对象,采用随机数字表法分成2组,各35例。观察组采用HEDIS社区护理模式联合家庭访视,对照组采用传统社区护理模式,比较2组患儿护理后健康行为、治疗依从性及护理前后哮喘控制情况。结果:观察组护理后健康行为和治疗依从性均优于对照组,其中用药规范、家属配合、病情监测行为显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);2组护理1个月、3个月、6个月、9个月和1年后的ACT评分均较护理前有明显上升,观察组上升更明显,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:对哮喘儿童给予HEDIS社区护理模式联合家庭访视可有效调整健康行为,提高哮喘控制效果和患儿依从性,值得推广应用。

2型糖尿病患者采用HEDIS社区护理模式的应用价值及影响

目的通过对2型糖尿病患者提供HEDIS社区护理模式,分析其改善患者治疗依从性、生活质量及健康行为的作用。方法将2型糖尿病患者100例分成干预组、对照组,干预组50例提供HEDIS社区护理干预,对照组提供传统社区护理,对比两组各维度及自我管理行为及生存质量评分。结果干预组饮食控制、血糖监测等糖尿病各指标,自我管理行为总分及生存质量评分,均较对照组更高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论对2型糖尿病患者提供HEDIS社区护理模式,有助于改善其生存质量,调节其自我管理行为,临床可积极予以推广。

医院-社区-家庭护理模式在糖尿病足行胫骨横向骨搬移术患者中的应用研究

目的探讨医院-社区-家庭护理模式在糖尿病足胫骨横向骨搬移术患者中的运用效果。方法回顾分析2016年1月至2021年12月该科收治的45例糖尿病足行胫骨横向骨搬移术患者,其中21例行胫骨横向骨搬移术患者配合一般护理模式作为普通护理组;另24例行胫骨横向骨搬移术患者配合医院-社区-家庭护理模式作为联合护理组。通过空腹血糖、餐后2 h血糖、糖化血红蛋白、自我管理水平、疼痛评分、创面愈合情况等观察医院-社区-家庭护理模式的临床疗效。结果干预前2组空腹血糖、餐后2 h血糖、糖化血红蛋白水平、溃疡愈合百分比及视觉疼痛评分比较,差异均无统计学意义(P>0.05)。2组干预后空腹血糖比较,差异无统计学意义(P>0.05);而餐后2 h血糖、糖化血红蛋白水平、溃疡愈合百分比及视觉疼痛评分均低于干预前,差异均有统计学意义(P<0.05)。2组干预前在饮食控制、日常运动、血糖监测、用药、足部护理、吸烟及总分上比较,差异均无统计学意义(P>0.05)。2组干预后足部护理、吸烟比较,差异均无统计学意义(P>0.05);而在饮食控制、日常运动、血糖监测、用药及总分上均高于干预前,差异均有统计学意义(P<0.05)。2组干预前在治疗、社会关系、心理/精神、生理及总分上比较,差异均无统计学意义(P>0.05)。2组干预后各指标均得到明显改善,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论医院-社区-家庭护理干预模式可有效改善胫骨横向骨搬移术治疗糖尿病足溃疡患者的疗效,有效提高了患者血糖管理水平,提高患者自我管理能力。

基于智慧课堂模式的叙事教育在社区护理教学中的应用研究

目的:分析基于智慧课堂模式的叙事教育在社区护理教学中的应用研究效果。方法:选取我校2019级120名护生作为研究对象,随机分为对照组和试验组,每组各60名学生,对照组采用常规社区护理教学,试验组在对照组的基础上联用智慧课堂模式的叙事教育,分析组间应用效果差异。结果:试验组干预后社区护理理论及操作评分、人文关怀能力各项评分及同理心评分、对教学质量满意评分均高于对照组(差异有统计学意义,P<0.001)。结论:通过对护生实施基于智慧课堂模式的叙事教育,能够显著提升学生的社区护理理论水平、操作水平、教学质量满意度等,有利于学生人文关怀能力、同理心的品质培养。

基于Teach-back教学模式的社区护理学课程思政教学设计

目的探讨基于Teach-back教学模式的社区护理学教学中课程思政设计及其实施效果。方法以社区慢性病病人的护理与管理为例,按照Teach-back教学模式设计教学内容,构建专业知识与思政元素融合路径。从课程改革获奖情况和学生评价两方面总结课程思政教学效果。结果社区护理学课程于2021年获批为学校“课程思政”教学改革专项教学研究项目,教学设计获得学校2022年优秀课程思政教学设计方案一等奖;在98名学生中,88名(89.8%)学生对专业课课程思政的必要性和重要性有较高认识,94名(95.9%)学生表明职业素养得到培养和提升,84名(85.7%)学生表明综合能力得到锻炼和加强,82名(83.7%)学生表明社区关怀实践能力得到有效提升。结论基于Teach-back教学模式的课程思政教学设计有利于提高学生的职业素养、培养学生的沟通能力和团队协作能力,增强其社会责任感。

社区-家庭合作型护理模式在产褥期母婴居家护理管理中的应用

目的:探讨社区-家庭合作型护理模式在产褥期母婴居家护理管理中的应用。方法:选取本地2个社区的产褥期产妇为研究对象。按照分娩的时间顺序分为对照组和干预组,2022年1月1日—6月30日纳入的研究对象为对照组(n=43),2022年7月1日—12月31日纳入的研究对象为干预组(n=47)。对照组对产褥期产妇和新生儿进行常规的3次社区家庭访视,干预组在常规家庭访视的基础上,实施社区-家庭合作型护理模式的母婴居家护理。比较两组爱丁堡产后抑郁量表和中文版育儿胜任感量表得分情况。结果:干预后,干预组产妇爱丁堡产后抑郁量表得分低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);中文版育儿胜任感量表总分和各维度得分均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:社区-家庭合作型护理模式能提高产妇的育儿胜任感,缓解产妇产后抑郁情绪,降低产后抑郁率。

社区双轨道互动护理模式对老年2型糖尿病患者服药依从性、护理满意度的影响

目的 分析社区双轨道互动护理模式对老年2型糖尿病患者服药依从性、护理满意度的影响。方法 采用回顾分析法,将社区医院2021年4月至2023年3月收治的97例老年2型糖尿病患者按不同护理方法分组,将实施常规社区护理患者纳入对照组(48例),将实施常规护理+社区双轨道互动护理患者纳入研究组(49例)。比较两组护理前、护理3个月、护理6个月的血糖水平、生活质量评分,并统计两组服药依从性、护理满意度。结果 护理3个月、6个月,研究组空腹血糖、餐后2 h血糖、糖化血红蛋白水平低于对照组(P <0.05);护理3个月、6个月,研究组慢性病患者生命质量测定量表(QLICD-GM)评分高于对照组(P <0.05)。研究组用药依从性、护理总满意度分别为97.96%、95.92%,高于对照组的79.17%、79.17%(P <0.05)。结论 社区双轨道互动护理模式可有效提高患者服药依从性,保证血糖控制效果,提高生活质量和护理满意度。

家庭护理管理模式对社区糖尿病患者的应用分析

研讨和分析两种不同护理手段对社区糖尿病患者的干预效果以及差异性。方法 因临床具体落实的护理手段不同,现将于我院2021年1月-2022年1月期间收治并挑选的50例社区糖尿病患者划分为不同小组,其中25例落实常规护理服务(比对组),25例实施家庭护理管理服务为探究组,分析并较比不同方案的护理效果及价值。结果 经过两组不同的护理服务后,在血糖指标方面,包括空腹血糖和餐后两小时血糖指标较比,其探究组的血糖要比比对组颇低一些(P<0.05);在生活质量方面评分较比,其探究组患者的评分比对照组要颇高一些(P<0.05);在护理服务满意度方面,其探究组患者也比比对组颇高一些(P<0.05)。结论 糖尿病疾病多运用系统的护理服务进行干预,从而使患者的病情得以有效控制。但为进一步提高患者的治疗效果,在治疗过程中应予以患者护理服务,而家庭护理管理模式应用价值颇高,家庭护理可突出人性化、针对性、个性化及优势性。在本次研究中,实际应用过程中,不仅对患者的血糖情况得以有效控制,还可对患者的生活质量改善,确保患者生理健康,同时并对护理人员的护理服务得以认可和满意,值得推广。

对老年高血压患者社区护理管理工作中应用家庭医生签约服务模式的效果分析

对老年高血压患者社区护理管理工作中应用家庭医生签约服务模式的效果分析。方法 对门诊就诊的老年高血压患者予以护理研究,对照组接受常规的社区护理管理,观察组联合家庭医生签约服务模式护理,对比护理结果。结果 较对照组,观察组的综合护理满意率较高且护理后患者的血压水平显著改善,生活质量显著提升,护理后观察组的不良反应发生率更低。结论 老年高血压患者接受家庭医生签约服务模式的社区护理管理效果好,患者的综合护理满意率较高且血压水平得到了显著改善,可推广。

HPS教学模式在社区护理学课程思政中的实施路径研究

将HPS教学模式引入社区护理学教学,使学生在学习学科知识的同时,培养其科学精神。将思政元素融入社区护理学课程教学,阐明HPS教学模式在社区护理学课程思政中的价值内涵,实现专业知识教学和思想政治教育有效融合,推动高校育人模式创新。

医院——社区——家庭一体化护理模式对肝癌介入患者身心应激,生活质量及应对方式的影响

通过对"医院——社区——家庭一体化护理模式在肝癌介入患者中的应用",对其对患者的身心应激、生活质量以及应对方式的影响进行分析。方法 选取我院肝癌介入患者200例,分别采用观察组与对照组,各100例,对照组应用常规护理,观察组采用医院——社区——家庭一体化护理模式。结果 观察组在自我护理能力、健康状况、卫生服务利用等方面表现出较高水平,较对照组显著提高;在膳食营养、康复训练和遵医嘱行为的依从性方面,观察组比对照组明显提高;在护理满意度方面,观察组体现出较高水平,并显著优于对照组。结论 医院——社区——家庭一体化的护理模式能有效提升肝癌介入患者的身体康复,优化其生活质量,提高其护理满意度,对其应对疾病具有积极的推动作用,具有良好的临床应用价值。

知信行模式联合中医治未病理论在社区轻度认知功能障碍老年人护理中的应用

目的:探讨知信行模式联合中医治未病理论在社区老年人轻度认知功能障碍护理中应用的效果。方法:选取2018年6月—2019年6月在社区轻度认知功能障碍筛查门诊筛查的200例轻度认知障碍老年人为研究对象,采用为期1年的知信行模式联合中医治未病理论进行干预管理,比较干预前后老年人认知水平及认知能力。结果:200例轻度认知功能障碍老年人干预后知-信-行调查问卷评分、简易精神状态检查量表评分、蒙特利尔认知评估量表评分均高于干预前,差异有统计学意义(P<0.001)。结论:基于知信行模式联合中医治未病理论干预社区轻度认知功能障碍老年人,可有效提高老年人认知水平,改善认知功能,阻止或延缓认知障碍进展。

基于超星平台的BOPPPS教学模式在社区护理学中的应用研究

探讨基于超星平台的BOPPPS模式在《社区护理学》课程中的应用效果,为提高学生自主学习能力,形成良好的职业认同感奠定基础。方法 采用便利抽样法,选取2019级与2018级护理学本科1~2班学生按班级分为实验组(98人)和对照组(87人),分别采用基于超星平台的BOPPPS模式以及传统教学。结果 课程结束后实验组大学生学习投入水平、学习主动性、课终成绩、护生职业认同感显著高于对照组(P<0.05),差异有统计学意义。结论 在社区护理学课程教学中,应用基于超星学习平台的BOPPPS模式能提高学生学习投入水平和自主学习能力,有利于帮助学生提高学习成绩,提升职业认同感。

多元混合式教学模式在社区护理学实践教学中的应用研究

目的 探讨多元混合式教学模式在社区护理学实践教学中的应用效果。方法 选取某高等院校2019级护理专业168名学生进行社区护理学多元混合式教学,通过综合成绩、护理专业大学生自主学习能力测评量表等评价教学效果。结果 学生综合成绩为(88.75±3.42)分,成绩合格率为100.0%,作业完成度为100.0%,课程整体满意度为97.6%,课程学习前后自主学习能力测评量表得分比较差异有统计学意义(t=8.656,P<0.001)。结论 多元混合式教学模式有利于提升学生学习自主性与合作沟通能力,实现网络资源、课堂教学与基地实践的紧密衔接。

基于健康信念模式下社区前列腺癌筛查远程管理方案的构建及应用

目的 构建基于健康信念模式下社区前列腺癌筛查远程管理方案,并验证其应用价值。方法 构建基于健康信念模式下前列腺癌筛查远程管理方案,应用于2021年12月-2022年3月我院在社区筛查的86例前列腺癌初筛阳性患者的健康管理(观察组),与2021年8-11月83例患者(对照组)进行历史对照。对照组接受社区医院的常规健康教育,综合医院电话随访;观察组在对照组的基础上,实施基于健康信念模式的前列腺癌筛查远程管理。比较2组患者就诊率、就诊间隔时间、前列腺癌确诊率、下尿路症状、疾病知识知晓水平及健康促进生活方式,记录观察组患者管理程序使用数据和使用满意度。结果 初筛阳性患者就诊率由30.12%提升到58.13%,就诊间隔时间由(12.5±7.1)d缩短到(10.5±6.7)d, 2组比较差异均有统计学意义(P<0.05);观察组前列腺癌确诊率为6.98%,高于对照组的2.41%,观察组程序随访反馈率达89.64%,程序使用满意度高于90%。结论 本研究构建的前列腺癌筛查远程管理方案能为社区患者提供科学、高效的健康管理,提高患者就诊率,促进前列腺癌患者的早诊早治。

APN延续性护理模式下再生性社区在肝硬化患者中的应用

目的:探讨国外高级实践护士(APN)延续性护理(TOC)模式下再生性社区在肝硬化患者中的应用效果。方法:以2019年1月1日~2022年1月31日收治的90例患者为研究对象,采用随机数字表法分为观察组和对照组各45例,对照组给予常规TOC模式,观察组给予APN TOC模式下再生性社区;比较两组出院前一天、出院后6个月、出院后12个月自我护理能力[采用修正版自我护理能力评估量表(ASAS-R)]、生活质量[采用健康调查简表(SF-36)]、心理状态[采用焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)]。结果:出院后6、12个月,观察组ASAS-R与SF-36评分均高于对照组(P<0.05),观察组SAS、SDS评分低于对照组(P<0.05)。结论:肝硬化患者采取APN TOC模式下再生性社区,改善患者自我护理能力、生活质量与心理状态。

基于突发公共卫生事件背景下混合式教学模式在社区护理学教学中的应用效果

目的探讨基于突发公共卫生事件背景下混合式教学模式在社区护理学教学中的应用效果。方法于2022年2月选取佳木斯大学护理学院2021级护理本科生2个班的学生作为研究对象,根据不同班级分为对照组(45人)和观察组(45人)。对照组采用传统教学模式进行教学,观察组采用基于突发公共卫生事件背景下混合式教学模式进行教学,比较两组的基础知识考核、教学主观评价、教学满意度。结果本学期社区护理学教学结束后,观察组的学生理论考核成绩、线上虚拟仿真实训考核成绩、线下现场实训考核成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组学生对教学提升学习兴趣、自主学习能力、思维能力、综合应用能力方面的认同率高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组教学总满意度(95.56%)高于对照组(82.22%),差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于突发公共卫生事件背景下混合式教学模式可提高社区护理学教学效果,且学生对教学的满意度高。

基于ISBAR沟通模式的医院-社区延续性护理在老年COPD病人中的应用

目的:探讨基于ISBAR沟通模式的医院-社区延续性护理模式在老年慢性阻塞性肺疾病(COPD)病人中的应用效果,为该类病人的康复及护理提供依据。方法:选取2019年12月—2020年12月在我院老年病科和肺病科住院的98例老年COPD病人为研究对象,随机分为试验组和对照组,各49例。对照组给予常规医院随访和健康宣教,试验组给予以ISBAR沟通模式为基础的医院-社区联动下的延续性护理,比较两组干预3个月、6个月后的生活质量、肺功能水平和再入院率。结果:干预后试验组生活质量及肺功能水平均有明显改善,且均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);试验组再入院率低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:基于ISBAR沟通模式的医院-社区延续性护理能充分调动医疗资源,在改善COPD病人生活质量,提高疾病控制和管理水平方面具有积极效应。

社区护理课程BOPPPS混合教学模式的效果评价

目的:探讨BOPPPS混合教学模式在社区护理课程教学中的效果。方法:采用随机整群抽样法抽取2021年9月—12月某专科院校护理专业2020级2个班的240名护生为研究对象,一个班为试验组(n=114),另一个班为对照组(n=125)。两组护生接受相同的社区护理授课教学内容,试验组采用BOPPPS混合教学模式,对照组采用传统教学方法。教学结束后采用学业自我效能感量表对两组护生的学业自我效能感进行调查,同时比较两组护生考试成绩。结果:试验组护生期末考试成绩为(85.04±6.59)分,高于对照组的(77.60±5.48)分(t=-9.530,P<0.001)。多元方差分析结果显示,分组因素对护生学业自我效能感得分、期末考试成绩有影响(t值分别为-2.206,-8.549,P均<0.05);轮廓图显示,试验组护生学业自我效能感得分、期末成绩高于对照组。结论:BOPPPS混合教学模式能更好地激发护生学业自我效能感,促进护生积极主动学习,提高学习效果。