基于HPS教育理念的地理师范生科学探究能力培养探究

文章首先阐述了基于HPS教育理念的地理师范生科学探究能力培养的重要性,然后分析了基于HPS教育理念的地理师范生科学探究能力培养的瓶颈,接着论述了基于HPS教育理念的地理师范生科学探究能力培养实践,最后说明了基于HPS教育理念的地理师范生科学探究能力培养成效。

HPS教育理念下的高中物理概念教学——以《单摆》一课为例

HPS教育能够促进对物理概念内涵与外延的深度理解,促进对物理概念的重演还原,促进物理概念与社会生活的互动耦合。HPS视角下的高中物理概念教学思路包括:挖掘历史情境,重演科学家探索过程;关注社会发展,理解科学的实际应用;讨论焦点问题,领悟科学思想与方法;回归科学本质,开展批判性思考;综合实践应用,巩固所学知识。

HPS教育理念下的设计美育内容研究

基于设计与日常生活之间的密切关联,设计审美教育需要突破“类艺术”美育理念的限制,构建属于生活美育的知识体系。构建这一体系的前提是遵循人对设计的感知模式。这种感知模式不同于艺术的观看模式,其虽然从视觉经验出发,但旨在还原设计物背后的主体生命活动。从教育内容的层面上看,设计美育的知识结构符合HPS教育理念。

指向科学本质的小学科学HPS单元教学——以“计量时间”单元为例

科学本质的认识和理解是核心素养发展的基础与保障。对于科学本质的教育仅仅依靠隐性教学是不够的,还需要科学史、科学哲学、科学社会学相融合的显性教学。文章基于科学本质的内涵,明确科学本质的显性教学,并以“计量时间”单元为例,按照HPS融合模式的六个环节开展单元整体教学,即还原科学史情境,聚焦发现问题;引发各种观点,培养思辨能力;呈现科学史料,理解探究内涵;寻找实验材料,设计科学实验;科学哲学指导,亲历科学探究;紧扣科学社会学,回顾发现历程。

HPS教学模式融入论证式教学的有关思考

本文将HPS教学与论证式教学相结合,让学生通过对科学史实的收集、归纳与总结,体验科学论证的过程,理解科学本质。提出将HPS教学模式融入论证式教学的三点实施建议。引导学生以辩证视角审视科学知识,从而培养科学素养与批判性思维;发展人文与创新精神与人文精神;提高社会责任感与人生规划能力。

HPS教育融入公安院校大学化学课程的创新与实践

公安院校中,大学化学是刑事科学技术专业的一门专业基础课。传统教学中,教师专注于培养学生的专业基础知识、理论和实验技能,忽略了思想素质的培养。HPS教育就是将科学史、科学哲学和科学社会学融入科学教学中,强调“科学的批判性、科学的创新性、科学的人文性”。同时,可以培养公安院校大学生的家国情怀、创新意识、科学思维和人文关怀等科学素养。通过充分挖掘大学化学中化学史、化学哲学和化学社会学元素,设计了一种HPS教育融入公安院校大学化学课程的模式。以河南警察学院某系22级为检测效果的对象,结果表明,随着HPS教育在大学化学课程中的运用,学生学习大学化学课程的积极性呈上升趋势,科学素养和职业认同感进一步增强。HPS教育的融入极大促进了大学化学课程的教学效果,同时也可以为公安院校同仁大学化学的教学提供可行的模式与方法,为公安院校其他课程提供一些实践参考和借鉴。

基于HPS开展物理单元整体教学——以“原子与原子核”为例

HPS是当前教育研究的前沿热点,借助其情境连续性和过程导向性组织单元整体教学,以科学史为系统脉络,以科学哲学进行思想探究,以科学社会学进行应用拓展,培养学生的必备品格和关键能力,利于有效教学的达成.以“原子与原子核”单元教学为例,从原子的探索历程角度展开,融合HPS教育理念,建构宏观实验现象与微观科学本质的纽带,以期形成对“原子与原子核”的全面而深刻的认知.

基于物理学科核心素养的HPS教学实践及思考——以“光的干涉”为例

基于物理学科核心素养,以“历史源”“知识块”“应用面”为三条主线,有效地将HPS教学模式与物理学科核心素养相结合,并将物理知识镶嵌于历史背景中,提升学生对科学本质的理解,感受物理学的魅力,以提升学生的综合学习能力.

基于HPS教育的人教版、苏教版高中化学教材对比研究

HPS教育以丰富学生科学认知,提高学生科学素养为目标,与我国高中化学新课程标准的要求高度契合。从HPS教育理念的三个维度对比分析新人教版和新苏教版高中化学教材必修第一册的“物质结构元素周期律”中HPS教育内容的数量、构成及呈现方式,客观反映两版教材中融入HPS教育的现状和特点,并为教材内容编写及一线化学教师有效开展HPS教育教学提供参考。

HPS生物有机肥显著提升阿克苏地区苹果园土壤和叶片养分含量及果实品质

以苹果(Malus pumila Mill.)为试验材料,以HPS生物有机肥为研究对象,设置2个HPS生物有机肥处理,施肥量分别为24、15 kg/株,并减施50%的化肥,同时以常规施肥管理为对照(CK),考察了HPS生物有机肥对苹果园土壤养分及苹果叶片养分和果实品质的影响。结果表明,与CK相比,2个HPS生物有机肥处理土壤养分含量、苹果叶片养分含量及果实品质均有提升,且以施用24 kg/株HPS生物有机肥处理最高,其土壤碱解氮、速效磷、速效钾含量及叶片全氮、全磷、全钾含量显著增加(P<0.05),果实单果重和纵径显著增加(P<0.05),可溶性固形物、可溶性糖含量和维生素C含量也显著增加(P<0.05)。这说明在化肥减施下施用HPS生物有机肥可提升土壤养分、叶片养分含量及果实品质,且以24 kg/株的施用量较佳。

从HPS中寻找电容器及电容概念困惑的答案

基于HPS视角,将电容器及电容的概念教学分为4个阶段,即器具诞生的目的、器具所具有的普适结构、器具特性的量度、器具的现实应用.借由挖掘物理学史、探讨物理本质与拓展现实应用3个途径,贯通电容器及电容的社会和物理两个层面,做到“从生活走向物理,从物理走向社会”.

融合HPS教育理念的教学实践和探索——以“电荷”教学为例

从落实立德树人根本任务、渗透物理学科科学本质、促进核心素养提升发展等角度,探讨将HPS教育理念融入物理课堂教学的价值和意义,并以人教版新教材“电荷”为例[1],探索在实际教学中融入HPS教育理念的具体策略和方法,为丰富物理课堂的价值内涵提供参考.

核心素养导向下的初中物理HPS教学设计——以“光的折射”为例

在初中物理教学中融入HPS (科学史、科学哲学、科学社会学)教育,能够有效的落实物理核心素养,这与义务教育物理课程标准是高度契合的。文章以“光的折射”教学为例,采用孟克–奥斯本融入教学模式进行核心素养导向下的初中物理HPS教学设计的案例探讨,展示了在物理教学中融入HPS元素的可行性和重要性,以期通过HPS物理教学来提升学生的核心素养。

基于科学本质理解的HPS教学模式的应用——以“单摆的周期公式”教学为例

中学物理教学中引领学生认识到科学的本质具有重要意义.基于科学本质内涵的分析,将HPS教育融入物理课堂促进学生理解科学本质具有可行性.根据孟克奥斯本的HPS教学模式,“单摆的周期公式”教学有演示现象、引出观念、学习历史、设计实验、科学观念与验证性检验、总结与评价6个环节.HPS教育融入课堂教学,可以融入物理学史,理解科学知识的发展历程;以科学哲学为理论背景,体会科学方法,发展逻辑思维;结合科学社会学,关注科学研究群体与社会实践.

HPS教学模式在无机化学实验课程中的探索与实践

无机化学实验课程是化学教学的重要组成部分,为了顺应我国大学当前开展的课堂教学改革更全面地培养学生的科学素养,本文将HPS(History, Philosophy, and Sociology of Science)教学模式引入无机化学实验课程中,探讨HPS教学模式在无机化学实验课程中的应用与实践。通过深入分析无机化学实验中运用HPS教学模式的必要性,基于HPS教学理念发掘与无机化学实验的结合点,从科学史、社会哲学和社会学三个维度详细阐述了HPS教学模式在无机化学实验课程的应用,旨在为无机化学实验教学提供新的视角和方法。

HPS教学模式融入初中物理教学——以“电磁感应现象”为例

结合物理学科特点和学生的学情,将六段式HPS教学模式从科学史、科学哲学、科学社会学三个角度与“电磁感应现象”相结合,完善教材知识点,合理呈现科学探究过程,引导学生独立思考,培养学生科学思维和科学精神.

指向批判性思维培养的HPS教学模型构建与实施

批判性思维是发展物理问题解决能力的基础,生成创新能力的前提,HPS教育能有效培养批判性思维。为凸显批判性思维质疑性与反思性的特点,以培养批判性思维为目标构建一种HPS教学模型,并根据批判性思维的生成过程,设计了批判性思考、分析、推理、总结、评估一系列层层深入的批判性思维活动。在教学实践中,教师需注意鼓励质疑批判,挖掘批判性教学内容,促进交流与合作,有助于学生养成主动质疑批判的习惯,发展其批判性思维。

基于STEAM教育与HPS理念的高中物理教学设计——以斜抛运动教学为例

在以往的物理教学研究中,科学、技术、工程、艺术和数学教育(STEAM),及科学史、科学哲学和科学社会学教育(HPS)被视为两个相对独立的领域。教师将这两种教育理念结合起来,发挥STEAM的实践性、创造性,HPS的思辨性、批判性,通过实验探索与理论教学加深学生对知识的理解,并引入历史与哲学元素培养学生的高阶思维能力。在这一过程中,教师基于STEAM与HPS的理念,从跨学科以及物理学史背景的角度教学,让学生感受物理学的人文之美,增强跨学科实践能力。以斜抛运动教学为例,笔者自制教具(气弓箭箭矢),让学生经历实验探究、软件模拟、公式推导、物理学史引入等过程,深入探究斜抛运动规律。

运用HPS教学模式助力结构化学课程思政建设

在结构化学课堂中引入HPS教学模式,精准实施高校课程思政建设,贯彻落实全方位育人理念。在课堂中以教学内容为基础,从科学史、科学哲学和科学社会学三方面入手设计教学案例,完善本科生的结构化学专业基础理论和知识结构,促进哲学观和科学观形成。激励学生用所学专业知识为人类社会发展服务,从而达到立德树人的目的。

HPS教育与中学生物学教学研究

HPS教育是将科学史、科学哲学与科学社会学融入科学教育的一种教育理念,产生并发展于人类对科学技术发展的整体反思,已成为现代科学教育的重要组成部分。中学生物学的教学模式和策略需要不断进行改进和探究,以适应新形势下培养学生核心素养的基本要求。将生物学史、生物学哲学和科学社会学融入中学生物学教学,有助于培养学生批判性思维、逻辑推理能力和科学精神,树立正确的自然观,形成生态意识,增强社会责任感。