基于HPS教育理念的地理师范生科学探究能力培养探究

文章首先阐述了基于HPS教育理念的地理师范生科学探究能力培养的重要性,然后分析了基于HPS教育理念的地理师范生科学探究能力培养的瓶颈,接着论述了基于HPS教育理念的地理师范生科学探究能力培养实践,最后说明了基于HPS教育理念的地理师范生科学探究能力培养成效。

高中物理教学设计研究中的HPS教育理念应用与探索

物理是从自然哲学中所分离出来的一门学科,通过物理的学习能够帮助学生更全面、更深刻地了解自然,提高学生的思辨能力。随着时代的不断发展,对物理教学也提出了更高的要求,就高中物理教学而言,教师不但要在有限的时间内让学生学到更多的知识,还要提高学生对知识的应用能力,尤其是职业高中的学生,掌握与社会发展相适应的综合物理能力是十分必要的。基于此,本文提出了HPS教育理念,在此基础上浅析了HPS教育理念的相关概念,并阐述了HPS教育理念在高中物理教学中的应用现状,继而提出了高中物理教学设计研究中的HPS教育理念应用路径,以期为广大物理教师提供借鉴参考。

基于HPS教育理念的高中物理教学设计——以“万有引力定律”为例

文章以“万有引力定律”一节为例,构建了基于HPS教育理念的高中物理教学模式并应用于教学实践中,展现了HPS教育理念与高中物理教学的有效融合,为高中物理教学提供参考。

HPS教育理念下的地理教学设计——以《地球表面的板块》一课为例

HPS教育理念旨在把科学史、科学哲学和科学社会学融入日常的科学教学,以期促进学生理解科学本质。初中地理有一些较难开展的科学实验,引入HPS教育理念,创新教学环节,是一种有益的探索与尝试。

基于HPS教育理念的高中物理教学设计——以“伽利略对自由落体运动的研究”为例

HPS教育倡导将科学史、科学哲学、科学社会学等内容融入课程教学,本文分析了基于HPS教育理念对高中物理“伽利略对自由落体运动的研究”的教学设计。本教学设计将亚里士多德和伽利略的研究史实引入课堂教学,重现科学探究过程,使学生在掌握科学研究方法的同时,加深对物理观念的理解,增强学生的科学探究动力和使命感,培养学生的物理学科核心素养。

践行HPS教育理念,培养生物核心素养

随着新课程改革在生物教学中的不断推进,以培养学生生物核心素养为重要任务的教育理念和教学形式层出不穷。其中,HPS教育理念凭借其独特的科学教育形式和创新的探究学习方式越来越受到教育工作者认可。本文主要探讨在初中生物教学中以观察现象、渗透学史、创新实验、演绎推理、参与实践等践行HPS教育理念的方式,致力于全面培养初中生的生物核心素养。

基于HPS教育理念的高中地理教学策略

随着我国新课程改革的不断深入,对于高中地理教育教学提出了更高的要求,强调对学生地理科学素养的培养。但是我国目前高中地理教学中,对于学生地理学科素养培养的现状非常不乐观。将HPS教育理念融入高中地理教学当中,能够有效提升学生的地理学科素养。基于此,本文主要对HPS教育理念下的高中地理教学策略进行了分析和探讨。

基于HPS教育理念的高中地理教学分析

在高中地理教学中引入 HPS 教育理念，能够将地 理科学、地理哲学、地理学史等充分融入高中地理课堂教学中，丰富教学内容，同时帮助学生更好地学习地理知识。本文首先 分析了 HPS 教育理念下高中地理教学优势，然后对其具体的 教学策略进行探究，以供参考。

基于HPS教育理念的初中地理教学实践与反思--以“海陆变迁”为例

HPS教育理念与地理课程性质高度契合。基于HPS教育理念,以湘教版七年级上册第二章第四节“海陆变迁”为例,按照“现象—历史—科学—实验—结论”的逻辑,进行了六个环节的教学设计与实践。

基于CiteSpace的国际HPS教育研究文献分析

从历史History、哲学Philosophy、社会学Sociology(简称HPS)三维视角理解科学的概念和方法是目前国际科学教育界达成的共识,以此推行的HPS教育旨在推动科学知识的传播、引导公众形成对科学的正确认识。运用CiteSpace软件,对国际HPS教育研究相关文献进行可视化分析表明:国际科学教育领域内对HPS的关注聚焦在21世纪前后十年间,HPS教育理念目前在世界范围内被广泛认可;HPS教育在培养学生正确科学本质观方面的功能价值突出;HPS融入科学教育的方式多样化,除经典的孟克奥斯本HPS教学模式外,还包括角色扮演、历史故事或插曲、复制经典实验等策略;未来研究对教师HPS教学实践问题应给予充分关注。

HPS视域下的“四线式”教学实践研究--以“DNA是主要的遗传物质”为例

HPS教育理念对学生的科学素养和学科核心素养的培养具有事半功倍的效果。以“DNA是主要的遗传物质”为例,基于HPS教育理念,借助“历史线”“活动线”“知识线”“应用线”4条途径进行教学,通过学习生物学发展的过程,理解科学探究的思路和方法,使学生体验科学概念的形成过程,并最终认识科学本质,从而有效培养学生的生物学学科核心素养,促进学生的终身发展。