哪些因素对学业成就的影响最大——基于对“哈蒂排名”和PISA-TALIS的分析

当前流行的学生中心论、技术替代论、教育无用论和阶层决定论都倾向于削弱教师的重要性。两个关于学业成就的关键性研究揭示了“哪些因素对学业成就的影响最大”的整体图景:一是约翰·哈蒂的“可见的学习”,使用元分析综合的方法,发现教师及其教学策略和教学法等因素、学生的认知能力和学习策略等拥有更高的效应量;二是OECD的PISA-TALIS研究,通过大规模国际调查,发现教师的课堂实践和学校的人际环境更重要。尽管两者采用了不同的研究方法、模型和维度,有不同的侧重点,但在结论上却存在着某种一致性,即需要重新捍卫教师在教育过程中的重要角色。

血清同型半胱氨酸在非酒精性脂肪肝炎的诊断中的探索与应用

目的研究血清同型半胱氨酸水平与非酒精性脂肪肝炎的相关性,分析评价同型半胱氨酸与脂肪肝的相关性,并构建脂肪肝炎的临床诊断模型。方法选择2020至2021年在深圳市福田区医疗体进行体检的10871例体检者为研究对象,将研究对象分为脂肪肝组共和非脂肪肝组。通过分析体检者的检测数据,评价血清同型半胱氨酸水平对脂肪肝的诊断效能,并构建脂肪肝的诊断模型。结果HCY的脂肪肝组均高于非脂肪肝组,差异具有统计学意义(P<0.01)。进而构建非酒精性脂肪肝炎诊断模型的AUC值为0.779,当模型的Cut-off值为0.3951时,其诊断脂肪肝的灵敏度为75.2%,特异度为66.5%。结论本次研究建立的非酒精性脂肪肝炎诊断模型具有较好的诊断效能,具有一定的临床应用性。

可见的学习:未完成的故事

约翰·哈蒂的著作《可见的学习》(visible learning)一经面世即引起了全球教育界的关注和讨论。约翰·哈蒂对二十世纪八十年代至今的800多份元研究进行了综合分析,同时在证据的基础上提出了"让教与学看得见"的教学理论。本文将对约翰·哈蒂采取的实证研究与理论建构进行分析和讨论——其采用的方法有助于教育知识的科学化,同时指出其理论的不足之处,即忽略了学业成就以外的学校教育结果,忽略了学校外部因素对学业成就的影响。本文最后指出教育的未来需要两种视角的整合,一是基于证据、关注普遍规律的实证主义视角,二是依循直觉、尊重个体差异的微观视角。

从阿玛尔纳书信看古代西亚北非大小国家间的关系

本文运用阿玛尔纳书信和其他历史资料,分析了公元前十四世纪阿姆鲁王国与埃及第十八王朝及赫梯新王国之间的交往方式。本文认为,阿姆鲁充分利用了其地缘政治地位,作为一个小国在帝国主导的国际框架内开疆扩土,扩充自身实力。而这种策略反过来也加强了阿姆鲁与周边各国谈判的能力。阿玛尔纳书信中记载的两代阿姆鲁统治者的策略反映了他们对该地区外部干预力量消长的敏锐把握,同时体现了其现实主义的国际关系观。此外,鉴于古史能够为我们提供的大量细节资料,本文也呼吁古史学者和国际关系学者之间加强互动和合作,一方面将古代国家间的交往置于现代国际关系理论视角下进行观察,另一方面也可以争取用古代史料修正和完善现有的国际关系理论。

基于FCE对近岸岛屿进攻战斗炮兵部署优化研究

战斗部署的内容是决心方案的主体部分,优化战斗部署方案,可提高作战指挥决策的科学性。论文根据战斗部署的定义和战斗部署的要求,建立了近岸岛屿进攻战斗炮兵部署的评价指标体系,并采用层次分析法确定其权重,最后使用模糊综合评价法对战斗部署方案进行评估。

基于“可见的学习”理论的英语单元作业设计与实践

中小学英语课程课后作业设计存在过于注重机械操练、僵化失真、量大质低等问题。基于“可见的学习”理论设计的英语单元作业能够让学生看见自己当前学习水平与预期的差距,主动选择缩小差距的适当策略,评估并改进自己的作业,在做作业中掌握语言知能、建构核心观念并运用于实践。此类作业设计以“学会迁移”为期望目标,以“立体反馈”为逆向支架,让学生在观念驱动、反馈监测的单元作业群中提升语言综合运用能力,增进自我调节学习能力。

《永恒条约》在赫梯-埃及外交中作用分析

《永恒条约》的缔结是赫梯与埃及邦交中的重大事件。哈图什里三世与拉美西斯二世时期,两国王室间的外交通信在内容与行文两方面均可与该条约形成对应关系。据上述外交通信中所见两国外交实践判断,《永恒条约》中的各项原则与条款,大多得到了贯彻,即便未执行者也为相关外交事务的处理提供了依据。可以认为,《永恒条约》为两国间具体事务的交涉提供了依据,也通过两国的外交实践得到执行。将赫梯—埃及外交通信与《永恒条约》对读也为更加全面理解古代近东大国关系提供了独一无二的视角。

“以学为中心”视角下学生反馈素养初探

反馈是影响教学有效性的重要因素之一,在“哈蒂排名”的一百多项影响因素中排名前十。但反馈不只是教师的职责更是学生的任务,要由教师主导转向学生中心。根据哈蒂的“三问题”反馈模型分析,“以学生为中心”的反馈中学生参与目标建构、正确判断、计划和策略、进行活动的四个关键关节,形成闭环。为了使学生有效参与反馈,提升学习效果,可以通过反馈嵌入课程、进行同伴反馈等方式提升学生反馈素养。

如何培养高阶能力——哈蒂“可见的学习”的视角

培养高阶能力已经成为全球知识社会的基本共识,而如何面向所有人有效地培养高阶能力,则是全球教育改革的焦点。哈蒂提出了一个“可见的学习”的模式,并用新兴的学习科学研究对此加以佐证,尝试解决进步主义运动以来的关于如何培养高阶能力的持久争议。这个基于证据的模式在某种程度上论证了某些中国教育传统的有效性,比如“反复练习”,但同时指出,“反复练习”并不必然带来高阶能力的发展,而且需要富有影响力的、善激励、有热忱的教师强有力的干预和支持。哈蒂建议教师成为学生学习的激活者、评价者和社会榜样,基于自身影响力的证据寻找最有效的教学策略.