基于ICF和Hauenstein教育目标分类理论构建特殊音乐教育目标

目的 构建功能定向和行为整合的特殊音乐教育目标架构体系。方法 运用《国际功能、残疾与健康分类》(ICF)理论和Hauenstein教育目标分类理论,通过分析国家《培智学校义务教育课程标准(2016年版)》核心内容,构建特殊音乐教育目标;探讨根据ICF和特殊儿童功能特点调整特殊音乐教育目标的方法。结果 制定特殊音乐教育目标架构体系应遵循功能定向、适应性和包容性原则。特殊音乐教育目标架构由认知领域、心理动作领域、情感领域和行为领域的目标组成,各领域根据发展水平和成就水平分为5个水平。认知领域主要为感受和欣赏,是音乐学习的基础;心理动作领域旨在发展学生关于音乐表演动作、技能和相关能力;情感领域关注特殊音乐教育在情感、价值和信仰方面的影响;行为领域是认知、情感、心理动作领域目标的综合,旨在使学生学会运用音乐元素和音乐表演技巧创作和表演相关作品。要依据学生的功能和发展水平,以及特殊音乐学习需求调整教育目标。认知领域通过视觉支持、简化和重复增加学生的理解和记忆;心理动作领域可通过提供视觉辅助工具、多感官体验、支持性技术设备促进学生音乐参与,提高音乐表演技能;情感领域通过情景模拟、角色扮演、音乐环境设置提高学生对音乐的欣赏和分析能力,促进音乐与个人和世界的连接;行为领域可通过创造包容性环境、肯定与鼓励、提供创造性表达的机会提高学生对音乐元素和技巧的应用。结论 本研究基于ICF理论和Hauenstein教育目标分类理论,参照国家《培智学校义务教育课程标准(2016年版)》,构建了特殊音乐的教育目标架构,功能定向、适应性和包容性的音乐教育原则以及调整特殊音乐教育目标的系统方法。

基于豪恩斯坦教育目标分类法的外语专业文学课程思政探究

《国标》与大思政教育对外语专业课程思政指明了改革的明确方向,在这场改革中文学课程由于其与课程思政的相适性应成为改革的主体课程。如何将传统外语专业文学课程从教学单一、认知与观念培养脱离等问题中解救出来,豪恩斯坦的教育目标分类法是很有效的理论武器。基于其在教学内容、教学活动和评价体系上给予的指导意义,外语专业文学课程将有效构建以情感领域目标为主体、结合认知与动作技能培养的课程思政。

深度学习评价体系的建构与实践

深度学习是指学习者以深度理解为基础,主动构建和迁移知识并形成创新思维的学习方式。学习目标是深度学习的导向,因此可以作为深度学习的评价标准。从认知目标、情感目标两个维度构建深度学习评价体系,探索学习者学习过程中思维所处的具体层级,并进行提升其高阶思维学习方式的教学活动。