一对一健康教育在慢性阻塞性肺疾病患者中的应用效果分析

目的:探讨一对一健康教育在慢性阻塞性肺疾病患者中的应用效果。方法:选取2021年6月—2023年2月北京市朝阳区亚运村社区卫生服务中心收治的100例慢性阻塞性肺疾病患者作为研究对象,根据随机数表法分为对照组和观察组,各50例。对照组进行常规健康教育,观察组进行一对一健康教育。比较两组知信行状态、疾病控制效果、满意度。结果:干预前,两组知识、态度、行为评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);干预后,两组知识、态度、行为评分高于干预前,且观察组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组疾病总控制率高于对照组,差异有统计学意义(P=0.014)。观察组总满意度高于对照组,差异有统计学意义(P=0.011)。结论:一对一健康教育在慢性阻塞性肺疾病患者中的应用效果较好,能改善患者知信行状态,提高疾病控制效果,患者满意度高。

老年心理健康教育“微课”构建的政策基点和行动理路——基于上海市浦东新区的案例分析

伴随我国人口老龄化程度的不断加深,老年人群的心理健康问题日益凸显,老年心理健康教育服务是推进“健康中国”战略的重要内容。上海市浦东新区率先探索了老年心理健康教育微课程的开发实践,根据“有用、有效、有趣”的建课原则,构建了微课六环节研发流程,形成“情景剧视频+对话式讲授+课后习题”的微课程教学模式,并通过线上、线下、配套教材等多渠道推广,收到了较好效果。基于实践案例,探索出营造老年心理健康教育氛围、整合多方资源联动搭建平台、增加老年心理健康教育服务供给等多层面的微课创建行动理路。

大中小学心理健康教育一体化:进程、学理与架构

心理健康教育一体化是我国德育一体化的重要组成部分,其构建有发展心理学学理基础.这既体现了个体成长的逻辑递进性,又考量了心理健康教育事业的整体推进性.当前,大中小学心理健康教育一体化呈现出管理体制分离、课程体系重复、师资力量匮乏、心理活动"延迟"、档案建设"虚无"等问题.这意味着一体化的实施并非易事,其纵向架构应以体制机制建设为基础、以师资建设为保障、以课程建设为核心、以活动建设为抓手、以科学研究为支撑、以档案建设为基本,进而全面推进一体化进程.

全民健身──体育观念的划时代变革

我国全民健身计划的实施，是找国体育科学化和现代化历史进程的一次伟大的转折。健身是体育的本质功能和核心内容，又是体育科学研究的前沿课题。从哲学的角度对全民健身的思想基础进行了全面的探讨，并就体育观念的变革提出了新的见解。

宁波市海曙区社区健康教育工作现状分析与对策

目的调查目前宁波市海曙区社区健康教育工作现状,对存在的问题进行分析,提出相应的建议和策略,为深化全区健康教育工作发展提供可靠依据。方法对健教从业人员结构、健康教育人员的工作信念、健康教育设备配备情况、居民对健康教育满意度情况等几个方面进行调查,分析目前社区健康教育工作的现状。结果健康教育人员学历职称层次偏低、工作信念不足,健教设备不足,居民满意度不高。结论目前的健康教育工作不能很好地满足居民的需要,应采取有效的改进措施。

论心理健康教育对思想政治教育工作的促进作用

心理健康教育和政治思想教育是从不同侧面对人实施教育的社会实践活动。在新的历史条件下,心理健康教育为思想政治教育开辟了新的视角,对其工作的顺利、有效开展,有着积极的促进作用。

大学生阳光心态培育的理论基础探寻

大学生阳光心态培育是进行挫折教育、提升大学生抗挫折能力的有效途径。探寻大学生阳光心态培育的理论基础可以更好地为实践服务。本文从自我效能感、积极心理学以及积极心理健康教育三个视角全面探讨大学生阳光心态培育的理论基础,以期为大学生阳光心态培育的实践提供一定的理论支撑。

《思想道德修养与法律基础》课程中纳入心理健康教育的研究

良好的心理素质,是大学生在大学期间正常学习、交往、生活、发展的基本保证,也是大学生其他素质发展的前提条件。探索《思想道德修养与法律基础》课程中纳入心理健康教育的具体路径,尝试运用心理学的一些知识和原理指导教学过程,帮助大学生们形成正确的人生观和价值观,是目前高校思想政治理论教育工作中需要解决的一个重要课题。

中小城市卫生人力继续教育模式探讨

本文从中小城市卫生人力继续教育需求者、组织者、提供者的特点出发,提出了建立分专业重点的项目型培训基地为特征的卫生人力继续教育模式,并以实例运行,有效地解决了中小城市卫生人力在职培训的问题。

新课标视域下体育大单元教学的内涵、设计依据与要点

《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》中明确提出,体育与健康课程以发展学生核心素养和增进学生身心健康为主要目的,以及要对某个运动项目或项目组合进行18课时及以上相对系统和完整的大单元教学。体育大单元教学不只是课时与内容的增加,更主要的是全面育人理念与整体教学思路的更新。体育大单元教学设计要以核心素养为依据,坚持“立德树人”“健康第一”“以体育人”,转变教、学、评的思想观念,重构学、练、赛的思维方式,深挖促进学生深度学习的内核要素。与以往体育单元教学设计相比,新课标视域下的体育大单元教学设计的具体形式与操作方法均发生了较大的变化,主要体现在核心素养导向下,提炼引领性的学习主题,整合结构化的学习内容,设定可观测的学习目标,创设真实性的学习任务等方面。

中美两国基础教育阶段学校健康教育之比较

学校健康教育是在学校这一特定环境下以培养学生良好健康的行为和习惯为目的的养成教育。文章通过对中关两国学校健康教育体系,中关两国基础教育阶段健康教育内容,和与体育课结合的健康教育来进行比较研究。旨在总结和借鉴他人的经验,更好的发展我国的学校健康教育。

当前国防生思想现状研究

当前国防生思想健康向上但献身国防意识不强,在校学习训练刻苦但毕业选择有一定的功利色彩,遵规守纪基本自觉但仍存在自由散漫现象,外表积极阳光但性格心理问题仍值得重视。国防生思想形成的原因包括:献身国防教育不够普遍深入,当代青年人利己倾向越来越重,政策制度不够平衡稳定,当代青年人自我认同度较高但抗挫折能力较弱。在校国防生教育管理工作要着眼夯实思想基础,逐步强化献身国防教育;着眼端正价值取向,着力培育利人利己情怀;着眼加强制度建设,注重培养遵规守纪意识;着眼人才队伍发展,持续关注心理健康问题。

基础教育体育与健康课程改革的理论基础及其体现

体育与健康课程改革的理论基础问题已被广泛探讨,但缺乏针对此问题的专题研究,为深入理解我国体育与健康课程改革的理论基础,本文运用文献资料法和逻辑分析法,通过对20年来诸多学者关于课程和体育与健康课程改革理论基础相关文献的归纳梳理分析,认为:21世纪初中国基础教育体育与健康课程改革的理论基础由宏观、中观和微观3个层面组成。宏观层面为哲学基础,是马克思关于人的全面发展学说;中观层面为学科基础,主要包括教育学科、心理学科、社会学科、生物学科和体育学科;微观层面是原理基础,主要包括布鲁姆目标分类学、建构主义学习理论、运动技能形成理论和体能理论等。这3个层面构成了基础教育体育与健康课程改革的理论基础体系,并指导着体育与健康课程改革的推进和发展。