高校思政理论课教学与心理健康教育融合的理念与路径

以新思政观为指导,在对高校思政课教学与心理健康教育融合现状调研分析的基础上,坚持文化自信,从两者的目标、功能、内容和方法四个方面理顺思政理论课教学与心理健康教育融合过程中需面对的一些重要关系,厘清两者融合的基本理念;探析高校思政课教师心理健康教育素养的提升路径,寻找两者融合的切入口,多管齐下,探索新思政观下高校思政课教学与心理健康教育融合的可行性路径,推进两者的深度融合,不断增强思政课教学的思想性、理论性和亲和力、针对性。

基于建构主义理论的应激医学课程建设探索与实践

加强应激医学科学知识宣传教育,是新时代医学院校高素质人才培养的重要内容,也是全面提升全民健康科学素养的有力抓手。河北医科大学应激医学课程教研团队牢牢把握学科发展迅速、交叉性强的特点,以建构主义理论为指导,坚持“学生中心”“持续改进”的原则,持续强化课程育人功能,在课程设计理念、教学内容设置、思政育人元素挖掘、课程团队建设等方面进行了积极探索,在推动应激医学科学知识普及、引导医学研究生树立正确的应激医学观和大健康观、更好地运用大健康观念指导未来职业发展等方面取得了良好的实践效果,学生总体满意度高。本文就该课程建设具体实践进行了梳理,对面临的问题与举措进行了探讨,以期为相关课程建设提供有益借鉴。

中小学心理健康课程的新诠释:活动理论视角

推进与深化心理健康教育,需要从心理健康课程入手;提高与促进心理健康课程的教学效能,则需要从加强心理健康课程的活动入手。列昂节夫提出的活动理论系统阐述了心理健康课程的基本认识与理解。就心理健康课程性质而言,它是一种综合课程,必须围绕综合活动展开,提高学生以心理素质为核心的综合素质;就心理健康课程的理念而言,它是一种德育课程,必须围绕德育活动展开,培养学生正确的“三观”;就心理健康课程的目标而言,它是一种成长课程,必须围绕成长活动展开,重视和关注学生的可持续发展;就心理健康课程的内容而言,它是一种辅导课程,必须围绕辅导活动展开,为全面促进学生的“健康与幸福”奠基;就心理健康课程的实施而言,它是一种实践课程,必须围绕实践活动展开,以学生道德认知为“生长点”、健全人格为“着力点”。概言之,心理健康课程应该是所有学科课程的基础和支撑,更是一个需要系统思维、不断创新的活动工程。

BCW理论健康教育联合保护动机理论护理在糖尿病足患者中的应用

目的探讨糖尿病足(diabetic foot,DF)患者应用行为改变模式(behavior change wheel,BCW)理论健康教育联合保护动机理论护理的效果。方法随机选取2021年6月—2023年6月滨州市中心医院收治的80例DF患者为研究对象,按照不同护理方法分成干预组(n=40)和对照组(n=40)。对照组给予常规护理,干预组给予BCW理论健康教育联合保护动机理论护理,比较两组患者遵医依从性、疼痛程度、自我管理能力。结果干预组遵医总依从率[97.50%(39/40)]高于对照组[80.00%(32/40)],差异有统计学意义(χ^(2)=4.507,P<0.05);干预后,两组患者疼痛视觉模拟评分均降低,且干预组低于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05);干预后,两组患者糖尿病患者自我管理行为量表评分均升高,且干预组高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论DF患者应用BCW理论健康教育联合保护动机理论护理,能够提高患者遵医依从性,缓解疼痛问题,提高其自我管理能力。

欧洲全校园心理健康促进综合框架探析及启示

心理健康教育是中小学校保障学生心理健康的重要途经。依托于生态系统理论,欧洲委员会提出了全校园心理健康促进综合框架。综合框架以促进学生心理健康发展为目标,由全校教师、家长以及当地社区和社会专业人员和机构协作推行,从课堂、学校和跨部门协作三个层面开展工作。综合框架实施以来取得了显著成效,但也存在教育部门重视不够、师资和经费不足、学校心理健康干预措施有待优化等问题。鉴于此,我国在开展学校心理健康促进工作过程中,应从政策制定、系统课程建设、师资培训、全体教师积极参与实施和跨部门协作机制等方面着手予以改进。

基于互动达标理论的关键节点微信直播在门诊结肠镜受检者肠道准备中的应用效果

目的 观察基于互动达标理论的关键节点微信直播在门诊结肠镜受检者肠道准备中的应用效果。方法 选取杭州市第一人民医院2021年8月至2023年8月收治的106例门诊肠镜检查受试者,按随机数字表法将其分为对照组和研究组,每组53例。对照组进行常规健康宣教,观察组实施基于互动达标理论的关键节点微信直播进行健康宣教。比较两组左侧结肠、右侧结肠、横结肠的Boston肠道准备量表(BBPS)评分,肠道准备合格率、盲肠插管率、肠道准备满意度及不良反应。结果 两组右侧结肠、横结肠BBPS评分比较,差异无统计学意义(P>0.05)。研究组左侧结肠BBPS评分、BBPS总分及肠道准备合格率高于对照组(P<0.05)。研究组盲肠插管率、肠道准备满意度高于对照组(P<0.05)。研究组不良反应总发生率低于对照组(P<0.05)。结论 基于互动达标理论的关键节点微信直播能提高结肠镜受检者的肠道准备质量、盲肠插管率、肠道准备满意度,减少不良反应。

原生家庭社会阶层如何影响教育的精神健康回报:资源补偿还是强化?

现在关于教育、家庭社会经济地位与个人精神健康的研究已经十分丰富,但鲜有研究探讨教育对精神健康的影响在不同阶层出身的群体中是否有异质性。“资源补偿理论”和“资源强化理论”提供了一对竞争性假设:自致教育成就和先赋家庭阶层共同作用于精神健康影响时,既可能产生互相补偿的效果,也可能呈现相互加强的趋势。为检验两种理论假说在中国的适用性,本文使用中国综合社会调查2017年的数据(CGSS2017),以个人的教育程度为核心解释变量,以原生家庭社会阶层为调节变量,探究在不同家庭背景下教育对于精神健康的促进效果是否存在差异,以及原生家庭社会阶层的调节作用是否存在性别差异。研究发现,无论是在总人口中还是在性别组间对比中,“资源补偿理论”都得到支持:相较于出身阶层较高者,出身于劣势社会阶层的人能够从教育中获得更多的精神健康回报;相对于男性,面临双重劣势的女性能够从教育成就中获得更高的精神健康回报。本文对改善女性及先赋家庭资本劣势人口的精神健康提出了证据为本的价值参考。

时限性自我调节理论的教育干预对骨质疏松性骨折高风险人群疾病认知与健康促进行为的影响

目的:探讨基于时限性自我调节理论(TST)的教育干预在骨质疏松性骨折(OF)高风险人群中的应用效果,为开展骨折风险人群健康管理工作提供新方法。方法:选取2022年1月—6月在广西某三级甲等医院健康管理中心体检的80例OF高风险人群为研究对象,按照随机数字表法将其分为观察组与对照组,每组40例。对照组实行常规教育干预,观察组实施基于TST的教育干预,比较两组干预效果。结果:在干预6个月及干预12个月后,观察组疾病认知水平、健康促进行为的执行情况优于对照组,且两组时间效应、组间效应与交互效应均有统计学意义(P<0.05)。干预12个月,观察组骨折发生率低于对照组(P<0.05)。结论:基于TST的教育干预可以加深OF高风险人群对疾病的认知程度,促使其建立健康行为,对预防骨折发生具有积极作用。

基于回馈理论的健康教育结合饮食调护对Hp阳性消化性溃疡患者溃疡愈合情况及健康行为的影响

目的探究基于回馈理论的健康教育结合饮食调护在幽门螺旋杆菌(Hp)阳性消化性溃疡患者中的应用效果。方法选取2019年7月至2021年4月收治的80例Hp阳性消化性溃疡患者为研究对象,根据不同护理方案将其分为对照组和观察组,各40例。两组患者均给予常规护理,对照组在常规护理基础上加施饮食调护,观察组在对照组基础上加施基于回馈理论的健康教育。比较两组的干预效果。结果观察组的溃疡愈合总有效率高于对照组(P<0.05)。干预1个月后,观察组的健康促进生活方式量表-Ⅱ(HPLP-Ⅱ)各维度评分均高于对照组(P<0.05)。观察组的Hp清除率高于对照组(P<0.05);干预1个月后,观察组的胃动素(MTL)、胃泌素(GAS)水平均低于对照组(P<0.05)。结论基于回馈理论的健康教育结合饮食调护在Hp阳性消化性溃疡患者中的应用效果显著。

共生理论视阈下中国传统体育与跨学科主题学习协同育人路径研究

文章以《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》中国传统体育与跨学科主题学习两项课程内容为研究对象,运用文献资料法、访谈法等研究方法,以共生理论为理论基础,明晰二者共生协同育人的价值,并从管理、实施两个层面厘清二者共生面临的现实困境,指出二者实现良性共生应从两个层面着手。管理层面:各省市县级教育局应完善顶层设计,学校应成立跨学科主题教学研究共同体,完善跨学科主题学习评价体系;实施层面:转变对跨学科主题学习内容的认识,积极与校外各机构相联,寻求其他学科教师支持。

基于计划行为理论的生活方式干预结合同伴教育对妊娠期糖尿病患者健康行为及血糖变异性的影响

目的分析基于计划行为理论的生活方式干预结合同伴教育对妊娠期糖尿病(GDM)患者健康行为及血糖变异性的影响。方法选择2019年3月至2022年4月收治的70例GDM患者为研究对象,以随机数字表法将其分为对照组和观察组,各35例。对照组接受常规护理,观察组在对照组基础上加施基于计划行为理论的生活方式干预结合同伴教育。比较两组的干预效果。结果干预后,观察组的健康意识、健康态度及健康行为评分高于对照组(P<0.05)。干预后,观察组的血糖变异系数(CV)、空腹血糖变异系数(CV-FBG)低于对照组(P<0.05)。观察组的不良妊娠结局总发生率低于对照组(P<0.05)。结论基于计划行为理论的生活方式干预结合同伴教育可提高GDM患者健康行为,改善血糖变异性,降低不良妊娠结局发生率。

基于云平台的反馈式健康教育在炎症性肠病居家患者中的应用效果研究

目的:研究基于云平台的反馈式健康教育对居家炎症性肠病患者的影响,以期拓展炎症性肠病患者的居家健康教育模式。方法:采用非同期对照的研究方法,便利选取青岛市某三级甲等医院于消化内科出院的炎症性肠病患者为研究对象,将2022年10月—12月收治的56例患者作为对照组,实施常规院外随访;2023年1月—3月收治的56例患者作为观察组,借助云平台为居家炎症性肠病患者提供反馈式健康教育,比较两组患者出院3个月后自我管理能力、知识水平、服药依从性、体质量指数、血清白蛋白、前白蛋白及观察组云平台阅读依从性。结果:对照组及观察组各退出2例,最终观察组及对照组各54例患者完成此项研究,干预前,两组患者的自我管理能力各维度、知识水平、服药依从性、体质量指数、血清白蛋白、前白蛋白得分/数值比较,差异均无统计学意义(P>0.05);干预3个月后,观察组自我管理能力各维度、知识水平、服药依从性、体质量指数均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),观察组与对照组患者的知识水平、服药依从性均优于干预前,差异有统计学意义(P<0.001);干预3个月后,对照组与观察组血清白蛋白、前白蛋白比较,差异无统计学意义(P>0.05);观察组云平台总阅读量为3500次,阅读时长为(5.84±2.11)min。结论:基于云平台的反馈式健康教育模式可提高患者的自我管理能力,提高患者知识水平、服药依从性及体质指数,但对血清白蛋白、前白蛋白无影响。

基于COM-B理论的口服营养补充健康教育在胰腺癌术后患者中的应用

目的探讨基于能力、机会、动机-行为(COM-B)理论的口服营养补充(ONS)健康教育在胰腺癌术后患者中的应用效果。方法便利选取2021年9月-2022年9月于南京医科大学第二附属医院胰腺中心收治的72例术后行ONS治疗的胰腺癌患者为研究对象,采用随机数字表法分为对照组和观察组,各36例。对照组给予常规ONS相关健康教育,观察组实施基于COM-B理论的ONS健康教育。分别于术前1 d以及ONS后7 d、14 d和30 d对2组患者的自我效能感、依从性和营养相关指标(白蛋白、前白蛋白和视黄醇结合蛋白)进行观察和比较。结果2组患者术前1 d自我效能感及营养相关指标比较,差异无统计学意义(P>0.05);观察组ONS后7 d、14 d和30 d的自我效能感得分高于对照组,ONS后14 d和30 d的依从性优于对照组,观察组ONS后30 d白蛋白、ONS后14 d和30 d前白蛋白和视黄醇结合蛋白均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于COM-B理论的ONS健康教育能增强胰腺癌患者术后对ONS的自我效能感,提高依从性,改善其营养状况。

SOLO分类理论下体育与健康核心素养评价的内涵、评价过程与实现路径研究

学业质量标准是核心素养评价的主要依据,可直接反映体育核心素养的掌握情况。文章运用文献资料法与逻辑分析法,借鉴SOLO分类理论的研究成果得出SOLO(Structure of the Observed Learning Outcome,观察到的学习成果的结构)分类理论下核心素养评价的主要内涵,认为体育与健康核心素养评价的过程包括5个方面:学科认知是核心素养评价的起点,学习预期是核心素养评价的中间环节,证据表现是核心素养评价的基础,证据有效性是核心素养评价的关键。文章提出实现学业质量评价的主要路径需要:优化任务场景,强化体育与健康学业质量和核心素养的认知;多维视角证据收集,科学评估核心素养;规范体育与健康核心素养的评价程序,实现评价的综合性;建立协同参与机制,确保体育与健康核心素养评价的常态化;强调评价方式的多样性,推进体育与健康核心素养评价的持续性。

体育与健康跨学科主题教学何以推进?--基于多模态理论的分析

体育与健康跨学科主题教学是促进学生德智体美劳全面发展的重要举措,也是提升体育与健康课程综合化程度的新路径。运用文献资料、逻辑分析等方法,以多模态理论为视角探讨了“体育与健康跨学科主题教学何以推进”这一重要命题。研究认为,多模态理论视域下体育与健康跨学科主题教学具有三方面的重要意义:一是,以虚实情境转换形塑学习方式,实现促“学”;二是,以教学方法整合形塑教学表达,实现提“质”;三是,以多模态理论形塑课程理念,实现优“课”。体育与健康跨学科主题教学的推进策略是:①立足体育核心素养明确多模态教学目标;②着眼新课标教学理念设计多模态教学活动;③基于教学主题创设多模态教学情境;④聚焦多模态教学资源增强学生学习体验。

基于ITHBC理论的五师联动健康管理模式在2型糖尿病护理中的应用

目的:探究基于健康行为改变整合理论(ITHBC)的五师联动健康管理模式在2型糖尿病(T2DM)病人中的应用效果。方法:通过便利抽样法选取2023年5月—10月在我院收治的84例T2DM病人及符合纳入标准的家属为研究对象,将其随机分成对照组和观察组,各42例;对照组接受常规糖尿病健康教育及出院随访,观察组则在对照组的基础上采取基于ITHBC理论的五师联动健康管理模式,比较两组病人血液生化学指标、自我管理能力以及病人家属对疾病知识的掌握情况。结果:干预2个月后,观察组病人空腹血糖、餐后2 h血糖、糖化血红蛋白、低密度脂蛋白、三酰甘油及高密度脂蛋白低于对照组,其家属对糖尿病知识掌握情况及病人自我管理活动水平高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:基于ITHBC理论的五师联动健康管理模式可以改善T2DM病人的血糖、血脂,提高其自我管理能力,推动健康生活方式的转变。

互动式健康教育联合Orem理论干预在老年骨肿瘤患者中的应用效果

目的探讨互动式健康教育联合Orem理论干预在老年骨肿瘤患者中的应用效果。方法根据干预方法的不同将82例行骨肿瘤保肢术治疗的老年骨肿瘤患者分为观察组(n=40,互动式健康教育联合Orem理论干预)和对照组(n=42,常规干预)。比较两组患者的自我效能感[中文版癌症自我管理效能感量表(C-SUPPH)]、自护能力[自我护理能力测定量表(ESCA)]、生活质量[癌症患者生命质量测定量表体系(QLICP)]、满意情况和住院时间。结果干预后,两组患者C-SUPPH、ESCA、QLICP各维度评分均高于本组干预前,观察组患者C-SUPPH、ESCA、QLICP各维度评分均高于对照组,差异均有统计学意义(P﹤0.05)。观察组患者的总满意度高于对照组,住院时间短于对照组,差异均有统计学意义(P﹤0.05)。结论互动式健康教育联合Orem理念干预能有效提高老年骨肿瘤患者的自护能力、自我效能感和生活质量,缩短患者的住院时间,并且患者的满意度高。

层级式心理支持联合赋权理论健康教育在血液透析患者中的应用

目的:探讨层级式心理支持联合赋权理论健康教育应用于血液透析(HD)患者中的效果。方法:选取2022年11月—2023年10月厦门大学附属第一医院收治的101例HD患者,以随机数字表法分成干预组(n=51)与对照组(n=50)。对照组采用常规干预,干预组采用层级式心理支持联合赋权理论健康教育。比较两组疾病知识知晓情况、负性情绪、自我护理能力。结果:干预后,两组HD健康知识问卷各项目知晓率均高于干预前,且干预组均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。干预后,两组焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)评分均低于干预前,且干预组均低于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。干预后,两组自我护理能力测定量表(ESCA)各项评分均高于干预前,且干预组均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:层级式心理支持联合赋权理论健康教育应用于HD患者中,能够提高疾病知识知晓情况,改善负性情绪及自我护理能力。

内在行为驱动力激发干预联合赋权理论健康教育在血液透析患者中的应用

目的:探讨血液透析(HD)患者采用内在行为驱动力激发干预联合赋权理论健康教育的效果。方法:选取2022年3月—2023年5月厦门大学第一附属医院收治的105例HD患者,以随机数字表法分成干预组(n=53)与对照组(n=52)。对照组采用常规干预,干预组采用内在行为驱动力激发干预联合赋权理论健康教育。比较两组疾病知识掌握程度、自我管理能力、心理状态[心境状态量表(POMS)]。结果:干预后,干预组肾衰竭、血液透析、预后康复护理评分均较对照组高,差异均有统计学意义(P<0.05)。干预后,两组慢性病自我管理研究测量表(CDSMS)评分均较干预前升高,干预组均较对照组高,差异均有统计学意义(P<0.05)。干预后,两组积极情绪领域评分均升高,消极情绪领域评分、POMS总分均下降,干预组积极情绪领域评分较对照组高,消极情绪领域评分、POMS总分均较对照组低,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:内在行为驱动力激发干预联合赋权理论健康教育应用于HD患者中,能够提高疾病知识掌握程度及自我管理能力,改善心理状态。

健康行为改变整合理论在癌症护理中的应用进展

对健康行为改变整合理论的概念及其在癌症病人中的应用进行综述,推动健康行为改变整合理论在癌症护理中的应用广度与深度,以期为改变癌症病人的不良行为和健康素养等提供参考。