关于High/Scope学前课程模式的启发与思考

以High/Scope课程模式中的教师角色为切入点,结合我国教师面临的困惑进行探讨与反思,希冀能更好地促进我国幼儿教师的成长。

国外学前课程模式对我国学前课程设置的启示——以瑞吉欧课程模式和high scope课程模式为例

近几十年来,国外许多学前教育课程模式在理论和实践上都取得了一定的成就,一些优秀的课程模式在世界范围内得到推广,其中意大利的瑞吉欧课程模式和美国的high scope课程模式引起了学前教育课程理论与实践者的高度关注。作为两种最受欢迎的课程模式,瑞吉欧课程模式和high scope课程模式在理论背景、儿童观、环境设置、课程与教学、教师角色等方面有许多异同之处,可以从两种课程模式的异同中寻求适合于我国学前课程的课程模式。

美国学前教育项目质量评价:内容、特点与启示

学前教育项目质量评价作为有世界影响力的美国高宽课程的质量评价工具,包含对幼儿园的班级评价和机构评价两个维度的评价内容,体现了引导教育质量提升的目的观、鼓励评价主体和利益相关者平等参与的主体观、强调过程质量改进的路径观、重视质性评价与量性评价相结合的方法观等特点。对我国学前教育质量评价的启示在于:开发以改进质量为目标的全国性评价工具;鼓励教师、家长等多主体参与的开放式评价;设计以过程性质量为主的综合性评价内容;运用观察和访谈相结合的多样化评价方法。

美国高宽课程:儿童主动学习的建构

高宽课程是美国当今著名的学前课程模式之一,其核心教育价值取向是培养儿童主动学习精神,让儿童学会自我学习。高宽课程在保持传统进步主义教育主张的生活化课程教学的同时,通过将"关键性发展指标"作为儿童学习的主要内容,确保儿童的有效学习以及全面发展。"计划-行动-反思"是保证高宽课程有效教学的组织保障。完善的评估体系进一步支持儿童的发展以及改进教学的有效性。

关键经验:学前教育活动设计的新思路

关键经验是儿童发展过程中必不可少的,是儿童社会、认知、身体和情感发展的综合描述,这些经验不是特殊的学习主题或目标,而是儿童日常生活中反复经历的真实生活经验。其具有生成发展性、互动连续性以及通过主动学习方式而获得的基本特征。在学前教育活动设计中,基于关键经验的活动设计强调活动目标的预设与生成的一体性,关注儿童的兴趣和爱好,使儿童能够主动学习,强调在儿童真实的生活琐事中形成关键经验。

高宽课程模式下的家园合作及其启示

高宽课程是美国开端计划中著名的幼儿教育课程之一,该课程十分强调家园合作在幼儿教育当中的作用,并通过积极的探索形成了较为完善的家园合作体系。该课程模式下的家园合作对家庭的关注,对家园合作的计划与回顾,对资源、信息的分享以及对不同家庭需要的满足等都十分重视。通过对高宽课程的了解可给予我国家园合作以启示:以国家政策为引导,支持、保障家园合作顺利开展;以加强教师专业素养为核心,搭建家园互动桥梁;以改进行动为途径,促进、提高家园合作的有效性。

美国海斯科普课程及对我国幼儿园课程设置的启示

海斯科普课程是美国广泛运用的早期儿童教育方案课程模式之一。海斯科普课程的特点为:注重儿童发展中的关键经验,注重教师专业性发展,重视环境的创设,家长是课程实施的参与者。海斯科普课程以游戏的形式在活动区开展,实施过程用"五个时间"来概括,即计划时间、工作时间、整理和收拾时间、回忆时间、小组活动时间和大组活动时间。对我国幼儿园课程设置的启示为:尊重幼儿的主动学习,提升教师的专业素质,重视环境创设,强调家园合作。

高考改革:无以承受的问责之重——以普通高中新课改为背景

高校招生政策改革对于国家选拔人才、实施人才战略具有重要意义,如何推行高校招生政策多元化的改革措施成为教育工作者面对的重要问题。本文以2004年至今的七年高中新课程改革为背景,对以新课改为基础而进行的新高考改革进行回顾,发现我国新高考改革主要内容是评价模式考试范围和录取模式的改革。并拟澄清高考与应试、减负、文理分科、会考和新课程改革之间的关系,希冀为大众对高考提出的担忧给出解释并对未来高考招生改革给出建议。笔者认为,高考作为教育评价的手段,是教育教学中必不可少的一部分,但不要给高考以"助推新课改"的压力。因为高考的任务毕竟只是"选拔"、而不是"检验"。

高宽课程的关键经验及其对我国学前教育的影响

关键经验是幼儿在活动过程中通过不断建构而获得的对幼儿未来的发展有重要价值的经验,其在美国的高宽课程中具有广泛的应用。关键经验对我国幼儿园教育活动实施、幼儿园环境创设以及幼儿发展评价等具有重要影响。从未来发展看,研究者应深入分析关键经验对我国学前教育改革的指导作用,探究学前儿童关键经验获得的实践路径,探讨如何基于关键经验发展学前儿童核心素养的问题。

高宽课程一日常规本土化的“症状”分析

高宽课程一日常规是幼儿一天活动的顺序,因其支持幼儿的主动性发展顺应了各国教育改革的潮流而备受推崇。但其本土化在教育实践中出现了教师没能领悟到高宽课程理念的精髓、在实践中过于注重形式、本土化探索的积极性不高等方面的"症状"。本文从文化、园长、教师和家长四个方面对上述"症状"进行了"病源"分析。最后提出在移植高宽课程一日常规时应充分考虑到文化差异、强化对高宽课程的深入研究、加强师资培训,搭建师资培训平台、重视园长培训,提供宽松的教育环境、加强家园合作,获得家长支持等五条建议,以求"对症治疗",使高宽课程一日常规为中国学前教育事业发展提供有益的借鉴。

美国学前高瞻课程模式下环境创设的特点及启示

美国学前高瞻课程模式以促进学前儿童认知能力发展为目标,以学习关键经验为内容,以主动学习为方法。开放性、自然性、趣味性和安全性是美国学前高瞻课程模式下环境创设的主要特点。其给予我国幼儿园在环境创设方面的启示是:以明确的原则创设开放的活动区域,以因地制宜的手段设置自然的活动空间,以因材施教的方法选择有趣的活动材料,以动静结合的形式构建安全的户外活动环境。

高宽课程中主动参与式学习对幼儿参与环境创设的启示

高宽课程的主动参与式学习包含五个要素:材料、操作、选择、语言和思维、成人支持。依据五要素来审视我国幼儿园中幼儿参与环境创设存在的一些问题,并在此基础上提出相应的改进策略:保证材料提供的多元化,提供充足的操作空间,尊重幼儿的主体地位,给予幼儿交流空间,为幼儿提供外部支持。

美国高宽课程幼儿园一日常规活动的特点及启示

高宽课程模式源于美国,目前是一种被证明了的有效的学前教育课程模式,其课程的实施主要通过一日常规活动来进行,其中包括计划——工作——回顾活动、集体活动、小组活动、户外活动等。其一日常规活动具有尊重儿童的主动性、注重儿童兴趣的培养、强调材料的丰富性等特点,我国幼儿园可以借鉴其特点,从促进幼儿的主动学习、开展多样化的一日活动、丰富活动材料等方面来提高我国幼儿园一日活动的质量。

国内外比较视角下我国高瞻课程研究现状及对策分析

高瞻课程作为国内外极具影响力的幼儿园课程之一,对推动我国幼儿园课程高质量发展有着重要借鉴意义。相较于国外注重对高瞻课程的具体细节研究和创新实践探索,国内更倾向于理论性的研究。主体间缺乏合作、研究范式单一、成果创新不足是目前国内高瞻课程研究的“短板”。今后研究者应从理论性研究转向为以实践为主的课程模式建设,从“认识—实践—再认识—再实践”中发现并解决问题,为我国学龄前儿童提供最佳的课程方案。

High/Scope课程述略及其教育心理学意义的简要分析

课程作为将教育观念转化为教育行为的中介，是教育研究的重点之一。在当前的幼儿园课程领域中，起源于美国、历经近50年发展的High／Scope课程依然具有很大的影响力，对其进行深层次解读能从中获得有益的启示。本文在概要介绍High／Scope课程的同时，试图从教育心理学角度对该课程的教育目标、内容、方法和评价进行简要分析，以揭示该课程所蕴含的教育心理学意义。

海伊斯科普课程与分科课程比较研究

海伊斯科普课程与分科课程分别是中西方各具特色的课程模式。海伊斯科普课程给中国学前教育带来了新思考,对中国传统的分科课程产生了极大冲击力。本研究采用文献研究法对海伊斯科普课程和分科课程这两种课程体系进行比较深入的质性比较研究,从历史演进、课程理论及课程体系三个方面进行比较研究,在海伊斯科普课程体系中获得对我国幼儿园课程改革的启示。

高宽课程模式的形成动因及其启示

高宽课程（High／Scope Curriculum）模式是一套基于儿童认知发展理论．针对处境不利儿童，并被科学研究与教育实践证明有效的幼儿园课程模式。本文通过对高宽课程模式及其形成动因的分析，探讨了其对我国构建适宜处境不利儿童的幼儿园课程模式的启示：一是社会需形成对学前教育公平的强烈共识，二是国家和政府应给予学前教育政策上更大的支持，三是允许幼儿园对课程模式有自由的追求，四是不断深化对幼儿学习和发展特点的研究．