中华优秀传统文化在高职院校中的传承路径

中华优秀传统文化源远流长、博大精深,历经时代继承与发展,体现出一定的哲学价值与伦理价值,既是实现中华民族自强不息的精神财富,也是中国特色社会主义植根的文化沃土。高职院校作为人才培养和文化传承的重要阵地,应积极担负起传承发展中华优秀传统文化的重要责任,以立德树人为根本,开展中华优秀传统文化传承教育,发挥文化的育人功能,达到以文育人、以文化人的功效。对此,该文以南京铁道职业技术学院为例,分析中华优秀传统文化在高职教育中的传承现状,并在此基础上探究如何将高职教育与中华优秀传统文化更好地融合,激活中华优秀传统文化生命力,实现立德树人的教学目标。

校企合作视角下高职岗位实习协同治理创新研究

本文通过对政策支持、新时代培养高质量技术技能人才需要的现实动因分析,总结当前我国高职岗位实习存在的问题样态,包括实习学生认知及价值判断偏位、校企合作不深入、信息不畅通、监管评价不到位,突出高职岗位实习协同治理的必要性,并据此提出实施路径,即加强思政教育、校企合作、信息共享、评价监督,旨在为我国高职岗位实习治理提供参考借鉴。

产教融合背景下高职思政实践育人的创新探索

思想政治教育是高职院校的重点教育内容,承担着思想育人的重要责任,是健全高职学生人格品质、提升高职院校整体育人质量的关键途径。在产教融合的背景下,高职思想政治教育被赋予新的职责和功能。文章立足产教融合的大背景,论述高职思政实践育人的机遇和挑战,结合职业教育的发展前景以及学生的真实成长状态,明确思政育人存在的优势与不足,并从教学保障机制、专业实践课程以及社会优秀企业等方面入手,探索产教融合背景下高职思政实践教育的创新路径,以培养具有社会责任感、职业素养和综合能力的新时代人才。

工匠精神融入高职思政教育的价值与路径探赜

工匠精神是职业道德、职业能力、职业品质的体现,是从业者的一种职业价值取向和行为表现。在高职教育教学中融入工匠精神,能够使学生形成爱岗敬业、精益求精、专注执着、勇于创新的精神,满足社会和企业对人才的需求,提高人才培养质量。高职院校应优化课程教学设计,注重思政实践教学,创新思政教学方法,发挥文化育人作用,开展教师培训,促进工匠精神和思政教学融合,发挥工匠精神的育人作用。

新形势下高职院校网络思政工作困境与对策探究

高职学生是高等教育中的特殊群体,也是不可忽视的新时代网民群体,他们的群体特性需要教师因人而异地开展思想政治教育。文章分析新形势下高职院校网络思政工作的重要性,探讨新形势下高职院校网络思政工作面临的困境,指出新形势下高职院校开展网络思政工作的三个策略是——传播内容:筑牢宣传阵地,规范主流发声;传播媒介:健全网络技术,建立媒体矩阵;传播者:加强队伍建设,提高工作效率。

劳动教育视域下高职院校课程改革探微

在立德树人根本任务的指引下,高职院校应提高对劳动教育的重视程度,力求能够将学生培养成为德智体美劳全面发展的高素质人才,优化人才供给,借助人才培养工作的开展为中国特色社会主义现代化建设提供良好的支撑。新时期,高职院校在教育改革实践中,应深刻解读劳动教育的特色需求,从劳动教育课程渗透的视角,积极探索高职院校课程体系的重新建构和应用,有效带动劳动教育工作的科学创新。

“三主”视角下的高职院校课程思政教学刍论——以妇产科护理学为例

高职院校在培养学生的职业素养与专业技能的同时,将立德树人理念贯彻在教育教学全过程中,是新时代对高职院校教育提出的新要求。高职院校在开展妇产科护理学课程思政建设时,应发挥教师团队“主力军”优势,提高教师队伍思政育人水平,将课程建设作为“主战场”,构建立体化课程思政系统,严格把控课堂教学“主渠道”,构建丰富的教学方法,改进人才培养方案,落实反馈评价机制,理论联系实践,强调学生的人文关怀。

金课视域下高职工程造价专业课程思政育人路径研究

高职院校在打造金课的过程中重点关注课程思政建设,有利于把专业课程中的课程思政元素融入到教学中,从而为金课打造提供价值引领。文章结合高职院校工程造价专业课程的特点,在分析总结高职工程造价专业课程开展课程思政的优势基础上,从教师、学校、教育部门三个维度分别阐述高职工程造价专业在打造金课过程中把课程思政理念融入金课建设的实施路径,以期实现对造价人才的价值引领和思想塑造,提高育人水平和质量。

应用型大学建设发展之实践

随着科学技术和社会经济的不断发展,高等教育与社会发展结合更加紧密,出现了为生产领域培养各种一线技术人才的以技术教育为主体的应用性高等教育,与原有以工程教育为主体的应用性高等教育并存,使应用性高等教育的范畴大为延伸。培养"应用性人才"、发展"应用性教育"是高等教育的历史使命,这一使命为"应用型大学"的产生提供了良好的平台和基础。"应用型大学"是对中国高等学校分类方式的一种突破和创新,以人才培养类型和层次作为学校分类的主要依据,将高校分为学术型大学、应用型大学和高等职业院校,改变了原有分类方式导致的类型定位重学术、层次定位层层攀高、学科定位综合求全的局面。应用型大学是新建地方大学众多选择中的现实选择,北京联合大学在建设应用型大学的实践和理论研究过程中,逐步明确了应用型大学的发展之路。

“订单式”人才培养模式的特征及其构建

阐述"订单式"人才培养模式的基本特征,分析"订单式"人才培养模式构建的基本条件、组织体系、运行机制及过程控制等要素.指出这一模式在有效运行及培养目标针对性方面的局限.

立德树人视野中的高校素质教育实现路径

培养什么人、怎样培养人,是教育工作的核心问题。以立德树人为目标导向,推进高校素质教育,必须深刻理解立德树人的思想内涵、出场的时代境域和历史意义,准确把握当代高校素质教育的时空维度和历史语境。基于立德树人的高校素质教育实现路径机制可概括为五个方面:践行立德为先,强化师德为范,创新育人机制,提升实践能力,完善评价体系。

高职产学合作人才培养模式的实践研究

产学结合,是高职教育的特色所在,是高职教育人才培养的根本途径。通过对中国海洋大学产学合作实践的研究,总结成功实施这一模式的保障条件,并从组建校外专家委员会,建立实习实训基地,利用企业资源办学等方面论述实施产学合作的基本思路。

高职人才培养模式的特征再探

20世纪90年代以来,高职高专教育探索人才培养模式实现了"实践———理论"的第一次飞跃,进入新世纪,高职教育开始了新一轮专业教学改革试点工作。通过再实践,人才培养模式的内涵正在不断丰富,将出现第二次飞跃。据此,从人才培养的目标、主体和保障体系三个层面论述高职人才培养模式的特征。

构建孕育创新人才的大学学术文化

学术自由是欧美大学经过漫长岁月的实践凝练而成的核心价值观念,以孕育创新型人才所必不可少的学术文化为参照系,对建国以来中国大学文化的变迁:"十七年"的泛政治文化,"文革"时期的革命文化,改革开放后1978到80年代的多元文化动荡,90年代商业文化的渗入,21世纪至今愈来愈明显的行政文化进行了分析。对中国构建以学术自由为主导的大学学术文化,从制度层面提出三点建议:"双肩挑"的校长转为专职校长;完善参与型的大学治理结构;现行的行政评估制度改变为社会机构组织的同行评估制度。

构建高层次复合型会计人才培养模式初探

会计人才培养模式的研究 ,已成为高等院校会计教育改革的重大课题 ,对我国会计教育的现状及会计高等教育的改革方向进行了简要分析 ,进一步明确了会计人才培养目标的具体内涵 ,并提出了构建高层次复合型会计人才培养模式的总体思路及目前会计人才培养模式改革的有效途径。

论人才培养模式可以成为高校核心竞争力

通过对高校职能及教师能力发展的历史考察从理论角度分析了人才培养模式可以成为高校核心竞争力,并从美国高校竞争力排名指标中的相关结果对人才培养模式可以成为高校核心竞争力进行了实证分析。

高等职业教育发展定位中的若干问题

在分析我国高等职业教育现状的基础上,对其在高等教育大众化阶段的作用、就业导向、人才培养目标、教育体系、学制、终身教育、合作教育以及全面小康社会与高职教育的关系等问题进行了研究.

我国建筑类高校人才培养模式改革探索——基于吉林建筑工程学院的教学改革实践研究

我国建筑类高校人才培养存在模式单一、工程训练未达到基本要求、理论教学与工程实际严重脱节、工程教育与人文教育结合不够,以及缺乏与国际工程高等教育接轨等突出问题,改革和创新我国建筑类高校人才培养模式迫在眉睫.改革和创新我国建筑类高校人才培养模式,首先要在明晰办学理念基础上设计符合一定办学理念价值实现形式的人才培养模式.在实践中坚持"唯实"办学理念不失为一种正确选择."唯实"办学理念规定了"三实型"人才培养目标定位.完善建筑类高校"三实型"人才培养模式,应着力从深化教学内容和方法改革,培养学生综合素质;强化实践教学,培养学生创新精神和应用能力;优化师资队伍结构,造就一支实践经验丰富的教师队伍;密切政产学研之间关系,构建多元合作人才培养链;主动适应世界工程高等教育潮流,建立与国际接轨的专业认证制度等方面展开.

论高职教育人才培养模式的国际化

高职教育在坚持本土特色的同时,还要突破"为地方建设服务"的圈子,实现人才培养模式的国际化,即:培养具有国际竞争力的技术应用性人才;以国际社会需求变化为导向,调整专业方向;设置国际化课程,实现学科普遍化、跨文化、全球通;实现以学生为本的服务性教学管理体系;积极参与国际教育市场的合作和竞争;促进认证制度的国际化和就业国际化.

基于CDIO的高职人才培养模式改革

本文根据高素质技能型人才的培养目标,并借鉴CDIO工程教育模式,探讨教学模式、学习模式与教育模式三大领域人才培养模式的改革与创新。在教学模式上,通过实施项目制教学改革,加强"双师"、"双化"素质师资队伍建设,全面推行"做中教"的教学方法;在学习模式上,通过建设电子化学习中心,采用小组学习与项目汇报形式,促进学生自主学习活动的开展;在教育模式上,通过课外活动项目化,开展社会实践活动与开设综合素质养成课等途径,突出软技能的培养,使学生的综合职业能力与可持续发展能力得到明显提高。