艾宾浩斯记忆论及以问题为导向的教学方法在肿瘤化疗病人健康教育模式中的应用

目的结合临床实际探讨肿瘤病人住院化疗健康教育的最佳模式。方法选取2016年10月至2017年10月江苏省肿瘤医院收治的肿瘤病人86例,按随机数字表法分为对照组和观察组,各43例。对照组采用常规健康教育路径模式,观察组在此基础上引入艾宾浩斯记忆论及以问题为导向的教学方法(PBL)教育模式。对比两组知识掌握程度、自我管理能力及护理满意度。结果观察组护理6个周期后知识掌握程度(93.02%)高于对照组(60.47%),差异有统计学意义(P<0.05);观察组护理6个周期后自护能力(31.53±5.48)分、自护责任感(20.52±2.28)分、自我概念(25.58±2.42)分、知识水平评分(51.36±6.42)分均高于对照组(20.47±5.52)、(12.27±2.35)、(15.42±3.53)、(40.45±6.46)分,差异有统计学意义(P<0.05);观察组护理满意度(100.00%)高于对照组(90.69%),差异有统计学意义(P<0.05)。结论艾宾浩斯记忆论及PBL教育模式可有效改善肿瘤病人知识掌握程度,提高其自我管理能力及护理满意度,值得临床推广。

医院社区联动自我管理教育模式在88例糖尿病患者护理中的应用效果观察

目的探究分析医院社区联动自我管理模式在糖尿病护理中的应用效果。方法按照不同的教育方式将176例糖尿病患者分组进行对照研究,分别给予医院社区联动自我管理教育和常规教育健康教育方式。对比分析两组治疗前后空腹血糖、糖尿病掌握情况、自我管理能力等方面。结果治疗前两组空腹血糖差异较小,治疗后观察组血糖更低,糖尿病健康知识掌握情况更好,自我管理更优(P<0.05)。结论医院社区联动自我管理教育模式是糖尿病护理首选的教育方式。

“四联动”健康教育模式对孕妇自我管理效能的效果研究

目的探讨“四联动”孕产期健康教育模式对孕妇自我效能管理的影响。方法选择2018年11月—2019年8月宁波市鄞州人民医院收入的130例孕妇作为研究对象,采用随机数字表法分成观察组和对照组,每组各65例。对照组采用传统的大班课形式以说教为主的单向传播方式的社区教育,观察组建立一种以“医院-社区-家庭-孕妇”四联动的新健康教育模式,按设计好的培训计划对孕妇实施课程培训。比较2组孕产妇在入组时和培训后的分娩自我效能及母乳喂养自我效能,比较2组初产妇的分娩结局。结果对照组培训前后分娩自我效能自身前后比较,差异无统计学意义(t=1.954,P>0.05);而母乳喂养自我效能自身前后比较,差异有统计学意义(t=135.630,P<0.001)。观察组培训前后分娩自我效能和母乳喂养自我效能自身前后比较,以及2组干预后组间比较差异均有统计学意义(均P<0.001)。分娩结局指标显示,观察组的分娩总产程时间和剖宫产率均低于对照组,差异有统计学意义(均P<0.05)。结论与传统的孕期健康教育模式相比,医院-社区-孕妇-家属“四联动”健康教育模式能使孕妇获得更多专业的孕产期健康教育知识,提高了孕妇参加学习的积极性,提高了孕妇分娩自我效能和母乳喂养自我效能。

基于IMB模型的健康教育在农村冠心病PCI术后患者中的应用效果

目的探究基于信息-动机-行为技巧(IMB)模型的健康教育在农村冠心病PCI术后患者中的应用效果.方法选取2021年1-6月郑州大学第二附属医院心内科收治的66例农村冠心病PCI术后患者为研究对象,按照住院先后顺序分为对照组和观察组,每组33例.对照组采用常规护理,观察组采用基于IMB模型的健康教育,均持续护理1个月.比较两组的出院准备度、自我效能、自我管理能力及生活质量.结果观察组的出院准备度量表中个人状态、预期性支持、适应能力评分均高于对照组,组间差异有统计学意义(P<0.05).护理前,两组的自我效能、自我管理能力、生活质量比较,组间差异无统计学意义(P>0.05);护理后,观察组的一般自我效能感量表评分高于对照组,冠心病自我管理量表中疾病知识获得管理、症状管理、一般生活管理、情绪认知管理、急救管理、不良嗜好管理、治疗依从性管理评分均高于对照组,西雅图心绞痛问卷评分中心绞痛稳定性、心绞痛发作程度、疾病认知程度、躯体受限程度及治疗满意度评分均高于对照组,组间差异有统计学意义(P<0.05).结论基于IMB模型的健康教育可有效增强农村冠心病PCI术后患者的自我效能感,提高其出院准备度及自我管理能力,改善生活质量,可于临床进一步推广.