“大先生”如何育栋梁材——以湖南一师早期的师生交往为考察中心

教育,乃国家之本,强国之基。百年前的湖南一师群星璀璨,英才辈出,这与当时汇聚了一大批“大先生”密切相关。他们秉承教育救国的理想信念,坚守育人初心,通过启智式交往、朋友式交往、典范式交往、同志式交往等方式,为国施教、启智润心、春风化雨、润物无声,以先知觉后知,以先觉觉后觉,培育了一大批胸怀“国之大者”“至诚报国”的国家栋梁之才。这些“大先生”的育人智慧、躬耕态度、行为示范等对新时代“大先生”如何践行教育家精神、如何铸魂育人、如何培育中国式现代化栋梁之材有较强的启示意义。

湖南第一师范办学传统及前景探析

湖南第一师范是中国师范教育史上一颗璀璨明珠。其前身城南书院,是与岳麓书院齐名的湖湘学派重镇。千年文脉,弦歌不断,形成了传道济民、经世致用的文化传统,胸怀天下、敢为人先的革命传统,实事求是、立德树人的教育传统,成为中外闻名的红色学校。以习近平总书记考察湖南第一师范学院为新的起点,对标对表特色鲜明的师范大学,新时代的湖南第一师范迎来了光明的发展前景。

“建党先声”的培基与创生:湖南一师的早期课程考察

湖南第一师范学校从清末到民初的课程转型开启了教育民主化的进程。新文化运动、五四运动、民主主义思想推进的课程改革,促进学生全面发展的课程宗旨,体现民主思想倾向的课程内容,具有现代特征的课程教学,深入社会实践的课程活动,师生积极互动的课程引领,为一师培养了一批柱天之才,完成了“建党先声”的人才培基;一师爱国民主、奋发图强、敢于斗争的课程文化氛围以及秉承“知耻”校训的课程育人模式深刻地影响着学生,也为新民学会从最初的学术组织蜕变为以马克思主义为主要信仰的政治社团,实现“建党先声”的组织创生营造了有利氛围。一师自身也成为了红色文化的摇篮。

职业师范院校学前教育专业产业学院协同育人模式探索与实践

以吉林工程技术师范学院工博产业学院为例,探索其产生的基本逻辑:幼儿教育快速发展对幼教师资供给提出更高要求;全面提高幼教师资培养质量面临诸多问题;协同育人是提升幼教师资培养质量的有效途径;开展产业学院协同育人模式建设具备良好的现实基础。该模式在建设主线上坚持“四项改革”,在教学环境上坚持“三景交互”,在教学模式上坚持“三维一体”,在教师能力上坚持“双师型”以及在学生评价上坚持“数字赋能”,其具体实践思路与方法为优化课程体系、深化培养改革、开展评价改进、实行共建共管。

湖湘红色文化融入高校师范生师德教育价值及路径研究

将湖湘红色文化融入师范生师德教育,是培养具有高尚师德的师范生的有效途径。湖湘红色文化作为中国革命历史的重要组成部分,具有深刻内涵和时代价值。针对当前师范生师德教育在教育理念、教育内容、教育方法等方面存在的问题,探究通过开设相关课程、组织实践活动、建立红色文化教育基地等路径,以及强化师资队伍建设、完善教学评价体系、加强校地合作等策略,有效促进湖湘红色文化与师范生师德教育的融合,为我国教育事业培养更多有理想、有道德、有文化、有纪律的师资力量。

“海洋强国”语境下高师院校海洋文学课程体系建构初探

高等师范院校开设海洋文学课程是发展海洋文化,增强海洋意识,提升海洋强国软实力,服务海洋强国战略目标的必然需要。东西方悠久深厚的海洋文学创作传统、海洋文学的学科自觉及丰富的海洋文学研究成果为高师院校开设海洋文学课程提供了学术支撑与学理依据。高师院校可以通过学校通识课、专业基础课、选修课的方式建构必修与选修、通识与专业相互结合的多元、立体的海洋文学课程体系,包括但不限于海洋文学史、海洋文学专题、海洋文学学术前沿讲座、海洋文学与中小学语文教育等课程。高师院校开设海洋文学课程不仅能丰富在校大学生的知识与认知,又能培育具有良好海洋文化与文学素质的中小学语文师资,从而更好地服务于国家的海洋强国战略。

地方高师院校与乡村学校协同教研范式建构探究

在乡村教育振兴大背景下,地方高师院校与乡村学校建构协同教研范式有利于推动师范类专业共同体建设,拓宽教师教育课程育人张力;也有利于培育乡村教师现代教育品质,激活乡村学校校本教研动力。建构协同教研范式的理论依据有共同体理论、教育生态学理论和行动研究理论。构建协同教研范式需遵循交互性、校本性、层级性和具体性等原则,应立足教研机制、教研主体、教研过程、教研工作以及教研资源等协同,构建以共生为旨归的教研共同体,落实以专业为引领的分层推进,开展以课题为依托的行动研究,举办以问题为导向的教研活动,建设以共享为原则的教研资源。

试论高职院校清廉建设的实现路径

当前,湖南正大力推进清廉学校建设。对于高职院校而言,可以从形成一校一策的清廉建设方案、建立一以贯之的常态工作机制、构建一严到底的监督检查体系、打造一校一品的清廉文化品牌等方面着手,探索形成既突出学校特色又可借鉴、可复制、可推广的清廉建设路径,不断提升清廉建设成效,实现清廉建设目标。

论湖南一师革命家群体对早期共产主义运动的贡献

在早期共产主义运动中,以毛泽东、蔡和森、何叔衡、李中等为代表的湖南一师革命家群体上下求索,较早实现了思想转变,成为坚定的马克思主义者和引领时代潮流的建党先驱。他们在一定程度上为早期共产主义运动指引了思想航向,提供了组织准备,培养了骨干力量,奠定了良好群众基础,对推动新民主主义革命取得伟大胜利作出了开拓性贡献。相比同时代其他学校,湖南一师涌现出的革命家的数量、成就等是具有典型代表性的。

毛泽东在湖南一师时期的知识构型及其深远思想影响

知识结构就是指知识主体在特定时期内所获得的各种知识要素的构成情况,知识结构的形成和变化过程就是知识构型过程,知识结构对思想结构的形成发展有着重要影响。在湖南一师读书时期,毛泽东着力改造提升学习方法,深化对传统文化的研究型学习,系统学习西方文化和思想理论,积极参加新文化运动并猛烈吸收新思想,逐步形成了以中国传统文化为根基、中西方文化兼容并蓄的复合型知识结构。这种复合型知识结构,对其日后的思想转变及转变后的思想发展产生了深远影响。

师范院校介入小学课后服务的优势与路径——以G省为例

“双减”政策背景下课后服务是教育本质和服务功能的有机统一,课后服务在教育目标、教育理念、教育生态等方面体现出教育的本质属性;课后服务的自主选择性赋予其服务功能。通过调研访谈,发现G省小学课后服务中存在经费落实能力有待提高、教师资源结构性短缺、师生倦怠感明显的现实困境。在师范院校教育实习客观需要和师范生教学实践主观诉求共同作用下,将小学课后服务纳入师范生教育实习,形成“师范院校+小学”课后服务工作长效机制,能有效缓解上述问题,提高课后服务质量,提升课后服务整体水平。

基于中小学课后服务的地方师范生培养策略研究

课后服务的有效开展对解决民生问题、促进学生健康成长以及提升民众的幸福感具有重要的意义,也是落实“双减”政策的路径之一。增强教育服务能力需要优秀的教师队伍,教学实践活动是师范生培养的重要环节之一,基于课后服务活动开展实践型教师培养,可以提升师范生的实践教学能力。研究课后服务的价值及问题、课后服务中的师资供给现状、师范生对课后服务提供支持的可行性分析等,提出以课后服务为抓手,推进师范生培养工作的几点参考策略。

中师教育传统的价值追寻与现实反思——以湖南一师为例

在我国有着百年办学历史的中师教育尽管已淡出教育舞台,但并不意味着中师教育生命意义的完结与凋零。分析与梳理中师教育文化传统,挖掘、整理其内在的价值品质,汲取其合理有效的成就因素,以促进当代教师教育的健全、有序、科学发展,是我们应当采取的基本态度,也因此具有十分重要的理论与现实意义。

职技高师师范生教育技术能力培养模式的创新与实践

为了有效提高未来教师即师范生的教育技术能力,作为职业学校教师摇篮的江苏技术师范学院,经过多年的研究与实践,已系统建构了符合职业教育教学需求的师范生教育技术能力结构和现代教育技术课程内容体系,开发并出版了《现代教育技术》立体化教材,设计、开发了网络学习平台和教学资源库,全面探索和创新了职业技术高等师范院校师范生教育技术能力培养模式,形成了具有操作性的科学、先进的培养方案与策略。

落实科学发展观 转变高师院校办学理念

进入21世纪以来,我国高师院校改革方兴未艾。而落实科学发展观,则是当前我国高师院校普遍面临的重大课题之一。要落实科学发展观,高师院校必须转变到以人为本、突现特色、重视学术、服务社会和开放交往的办学理念上来,并为此在转变观念、合理定位、学科建设、内部管理等方面应作出明智的策略选择。

当前学前教育专业培养目标设置中存在的问题及解决对策

学前教育专业培养目标的设置是关系到各级师范及职业院校培养什么样的幼儿教师的关键问题,但是当前我国中专、大专、本科三级院校学前教育专业培养目标普遍存在严重雷同的现象,反映了当前我国各级师范和职业院校设置的培养目标定位不准、层次不清晰、去向不明确等问题。为促进我国学前教育事业发展,提高幼儿教师培养质量,各级院校学前教育专业在制定培养目标时应采取基本目标与梯度目标相结合的思路,根据自身生源质量与培养时间等条件限制,明确培养规格、素质要求及具体去向,满足各地不同社会经济文化发展水平对不同层次与规格幼儿教师的需求。

云南省高师学生数学观的调查研究

对云南省6所高等师范院校数学专业学生数学观的形成及其影响因素进行了调查，结果显示：学生普遍赞同问题解决的观点，其中汉族学生比少数民族学生的倾向性略微突出一些，但随着教育年限的增加，双方差距逐渐缩小的趋势也同样明显．对大三学生的深入调查可以看出，当前高师数学教育还不足以使学生形成合理的数学观，单靠开设某一门课程也难以改变学生的数学观．高师数学教育专业的课程设置、教学模式等究竟应如何改革，才能促进学生构建合理的数学观，仍是需要深入探讨的问题．

地理高考与课程同向改革对地理教学的启示——兼论高师地理教学管理的改进

近年来,地理高考与高中地理课程的改革同向而行,对高中地理课程及其教学改革起到了导向的重要作用。以具有代表性的2020年地理高考全国卷Ⅰ为例进行分析,可见地理高考的内容切合地理新课程标准的内容更新,全面体现地理学科核心素养。针对地理高考新内容占比大、自然地理与人文地理新内容均衡、以必修内容为主并结合选修内容等特点,以及考查各项地理学科素养的结构特点,提出改进地理教学的相应对策。针对地理高考与高中地理课程改革的同向而行,分析高师地理专业办学现状,提出改进高师地理专业教学管理的建议,包括修订专业培养目标、毕业要求和课程方案等,以期高师地理专业毕业生更好地适应高中地理教学环境,并使高师地理专业办学更具主动性、先导性,把握引领中学地理教学改革的主导权。

师范院校生物学专业进行中学生物教师培训实践与探索

从现行中学生物课程改革面临的问题出发,探讨了对中学生物教师进行培训的必要性,对培训内容及其实施效果进行分析,最后提出师范院校对中学生物教师进行培训的具体实施意见。

省属院校师范生教育教学能力培养探究

省属院校师范生的职业能力要求有其特殊性,进而影响对省属院校师范生教育教学能力培养的要求。当前省属院校师范生教育教学能力培养中存在的问题主要表现为:未能细化省属院校师范生的能力培养标准;缺乏对农村义务教育阶段教师素质的深入调研;专业学科之外的学科理论知识与教学能力不足;作为义务教育工作者的育人能力强化不够。为此,应当从理念革新、标准厘定、知识拓宽、能力强化四个角度入手,提升省属院校师范生教育教学能力的培养水平。