IB物理课程对普通高中物理教学的启示——以跨学科部分为例

现代社会的高速发展加深了各学科的交叉融合,IB物理课程特别是它的跨学科部分对普通高中物理课程的教学有一定的启示。文章比较了普通高中物理课程与IB课程在理念上的异同,从课程实施、课程评价等维度评价学生的学习效果,能够有效地促进物理学科核心素养和课堂教学的深度融合,培养学生解决真问题的能力。

IB课程中全球公民素养的理论和实践研究

国际文凭组织是一个国际教育与考试机构。它通过课程设置和科学评价体系践行着全人教育、批判性精神和思维能力、宽容和国际理解及终身学习等新理念,培养学生在全球化进程中所必需的语言、知识、能力和情怀,使其成为负责任的全球公民。国际文凭组织的项目课程和评价系统的很多理念和做法对我国课程改革具有很大的借鉴意义。

IB国际课程——理念与行动

IB国际课程通过内容广泛、综合、平衡的课程设置及富有挑战性的学生评估,专注于为学生提供高质量的国际教育,被公认为"成熟的国际化素质教育"、"国际教育的领跑者",这正得益于IB国际课程独特的理念与行动。

IB课程体系中探究素养的理论和实践研究

IB课程体系围绕提高学习者素养这一宗旨,将探究者培养作为课程理念和目标,课程组织关注探究兴趣和思维能力,课程实施强化探究方法和创新能力,课程评价重视探究素质和综合能力。该课程体系经过几十年的发展,已为很多国家的合作学校和学生所欢迎。

日韩新三国实施IB课程述析

本文通过对日、韩、新加坡三国引进和实施IB课程概况、学校数量、学校性质和大学招生政策情况的梳理,发现三国IB课程呈现的特点是:IB课程主要分布于私立学校,IB学校主要集中在经济、教育发达地区,IBDP课程占比最高,高校认可IB文凭呈增长趋势。这些特点带来的启示是:地区经济水平是IB课程准入的物质前提,开放的教育体系是IB课程实施的基本土壤,配套政策与法规是IB课程良性运作的根本保障。

IB课程体系中批判性思维培养的建构与启示

批判性思维作为一种反思方式和精神气质,业已成为国际文凭课程体系(IB)的核心理念。课程体系设定的培养目标集中体现了其所倡导的国际情怀下的十大批判性思维特质;作为批判性思维培养载体而设置开发的四个课程项目围绕知识、技能和情感态度等维度,分别以品质培养、健全培养和高效培养的阶段性侧重进行设计。基于我国国情和教育特点,有必要开发和设置独立的批判性思维课程,并通过数学和计算逻辑课程培养学生的批判性思维,同时也要把批判性思维的培养与学科课程有机融合,从而形成培养批判性思维的“独立课程”和“综合课程”的立体化课程架构。

IBO国际文凭组织课程述评

IBO国际文凭组织是世界公认的国际教育领跑者,它提供了三大课程项目,分别是大学预科文凭项目课程DP、中学项目课程MYP和小学项目课程PYP。IB课程被全球教育界认可为具有较高学业水准的教育项目,并在全球范围内迅速发展、壮大。通过三大课程的国内外研究述评,寻求IBO先进教育理念与我国素质教育理念的结合点,以期对我国新一轮基础教育课程改革和素质教育的有效实施提供有益的借鉴。

Genius Hour学习方式在IB超学科背景下的实践研究

Genius Hour是一种新型的学习方式,能激发孩子的学习兴趣,调动孩子的学习主动性,培养孩子的创造力。文章将IB课程的超学科主题探究与Genius Hour学习方式相结合,实践Genius Hour学习方式的原则和策略,证明Genius Hour学习方式对不同文化背景下的孩子创造力的发展都有很大的作用。

IB理念与汉语教学的培训课程研究——以香港教育大学为例

IB课程中的汉语教学是国际汉语教学多样化类别中的一个分支。在教学理念、教学方法、评估考核等方面,IB汉语教学均体现了IB的核心理念和特质,这对IB汉语师资的培训提出了更高的目标和要求。本文结合IB课程理念及汉语作为第二语言教学理论,以香港教育大学汉语师资培训课程作为个案,探索IB汉语师资培训课程的任务和发展方向,为国际汉语教学的课程发展和师资培训提供参考。

IB-MYP综合科学课程本土化的思考

上海市世界外国语中学（以下简称＂世外＂）IB-MYP1课程自创办以来已经走过了近10年的历程。作为较早涉水国际教育的民办学校,世外中学通过几年的努力逐步完善了其课程,充分实现了与国际接轨。而在国内基础教育变革的新背景下,学校提出了国际课程本土化融合的战略,旨在通过国际课程的办学经验,融合国家课程的教学要求,最终打造具有国际理念和先进评价手段的本土课程,构成学校的核心竞争力。文章作者将从自己任教的综合科学学科的角度出发,对世外IB-MYP的学科优势和课程本土化的意义进行阐释,并结合自己在教学实践中的经验,对课程本土化融合过程中的目标、困难及对策进行论述和分析,揭示课程融合的可行性。

国际预科证书课程体系中创新素养的理论和实践研究

根据国际预科证书课程体系的新旧两个大纲,笔者从理念和目标、课程组织、课程实施和评价四个方面,结合我国对该课程体系的引进和改造实际,探究了该课程体系中创新素养的理论和培养方式,以期对深化课程改革有所助益。

基于实践的高中微积分课程比较研究

IB课程与AP课程是国际两大主流课程,它们把微积分知识引入了高中阶段.国内的《普通高中数学课程标准》也在这方面进行了探索,但与IB或AP在微积分教学内容的广度和深度相比尚有距离.国外知名大学一般通过定位测试对新生的微积分课程进行分层教学,完成高中微积分与大学微积分的无缝对接.针对毕业生的调查问卷从一定程度上说明,高中阶段如能较为系统地学习微积分知识,可为大学的专业学习打下良好的基础.

国际文凭课程在德国的发展状况及其特点

本文对国际文凭课程在德国的发展状况作简单梳理,概括出德国发展国际文凭课程的四大特点:集中在经济和教育发达的西部和南部、实施项目以大学预科项目居多、文凭认证政策连贯一致以及公立学校比重相对较高。然后,着重对德国公立文理中学实施大学预科项目的情况作详细介绍,并分别从政府、学校、学术和家长视角列出德国实施国际文凭课程过程中出现的主要问题。基于这些,文章最后为我国发展国际文凭课程提供了若干政策建议。

CAS课程初探

近年来,国际文凭项目在中国的热度持续升高,人们对它新颖的课程设计、严格的评价制度和雄厚的师资力量都给予了高度的肯定。CAS(CAS即是创造、行动、服务)课程是国际文凭项目的核心课程之一,它的具体内容可由学生和学校自己选择,旨在培养具有创新能力以及高度责任心、同情心的国际公民。

从“乱”与“洁”看教育中的隔离与统整——伯恩斯坦视角下的国际学校课程与教育形态

国际学校与国际文凭(IB)课程自上世纪90年代以来在中国发展迅猛,其教育理念与模式引发了国内教育界的大量思考。本文以伯恩斯坦的教育边界理论,特别是其"分类"和"架构"的概念、"统整型"与"聚集型"的课程分类为基本框架,结合在国际学校的实地考察,分析了国际课程与国际教育的"统整"本质:课程边界的无、师生边界的无、物理空间边界的无;探讨了由边界消弭而带来的国际教育的基本特征及其教学模式、管理模式、学校文化,并部分对比、反观了国内学校教育的形态;指出"统整"的国际教育对当前国内的教育改革有一定的启发意义,但要看到其产生和特征具有特定背景,不可全盘借鉴。

全球化背景下教育政策的本土演绎:倡议联盟的视角——基于美国国际文凭课程发展的思考

全球化背景下,由国际文凭组织推动的IB课程契合了美国国际流动人口的教育需求,符合联邦政府提高教育质量、促进教育公平、推进国际理解的教育目标,它在美国稳步发展的同时也遭受到日益严苛的指责。本研究应用倡议联盟框架对美国IB课程的政策发展进行分析,发现围绕IB课程形成了三个主要的倡议联盟。IB课程政策在美国本土的演绎不仅受到国内经济环境、公共舆论等外部动态的系统事件的影响,还受到相对稳定的变量限制。在此基础上,本研究提出在全球化背景下,"政策借鉴"过程中需聚焦影响政策本土化实践的稳定因素,聆听专业导向的政策经纪人的声音,充分考虑公共利益。