从IBDP试卷看国际课程如何测评学生的物理语言表达能力

高中生物理语言表达能力的测评一直是我国物理教育中的弱项.以2019年至2021年的IBDP物理试卷为研究对象,从试题类型、设问方式及评价标准三方面对其进行统计分析和研究发现,试卷中语言的表达试题类型包括文字表达试题、符号表达试题和图表表达试题,设问方式多样,以解释说明类和定量评判类等深层分析为主,在评价过程中给予了学生更为广阔的思维和表达空间,对我国高中物理考试改革具有借鉴意义.

新大纲下的IBDP物理实验教学与评价研究

IBDP(国际高中文凭课程)物理一直非常注重实验教学,不仅在每年的大考中以书面形式考查学生的实验能力,还通过内部评估(IA)的方式对学生的实验能力进行综合评价.基于自身的教育教学实践,通过研究分析IBDP物理的实验教学与评价,尤其是内部评估(IA)来为新大纲下IBDP物理实验教学提供思路,同时也为我国高中物理实验教学与评价提供新的参考.

IBDP物理学科外部评价常见命令提示词浅析

介绍了近五年IBDP物理学科外部评价中常见的15个常见命令提示词,并结合IBDP课程全球大考物理试卷中的题目解释了每种命令提示词所表达的确切含义及答题要求,以期为参加IBDP物理学考试的师生提供指导和帮助.

IBDP化学课程实验体系述评与启示

IBDP化学课程包含理论知识和实验两部分内容,其十分重视对学生综合实验探究能力的培养,设置了多元化、系统化的实验评价体系。通过对IBDP化学课程实验体系的设立模式、评价方式和评价标准的解读,希望对我国高中化学实验课程的改革提供借鉴与启示。

探究IBDP生物学课程对高中科技教育的提升作用

借鉴IBDP生物学课程的教学及评价模式,提出了贯穿科学本质的教学,积极开展跨学科探究活动,拓展性论文的实施与指导以及成立学术型的生物类社团等若干加强高中科技教育的可行性措施,以期为推动高中科技教育发展提供借鉴。

探究式数学教学方式在IBDP数学课程中的应用

虽然我国的高中课程改革一直十分重视科学探究学习方法,但在数学教学中探究式教学方式的运用却尚未形成比较完善的教学模式。而随着教育国际化进程的不断加深,IBDP课程因其综合型课程要求受到广泛认可,它的学科评价模式除知识考核外,还更应该注重考察其探究能力水平。本文主要阐述了国际文凭大学与预科教育IBDP学校对学生的教育科学研究水平所采取的评估方法,并希望作为一个教学相关的依据与参考,对于改善教师教学方法也具有一些现实意义。

IBDP生物学课程指南的主要内容与特点分析

通过对IBDP生物学课程文件《指南》（Biology guide）的内容分析,发现其凸显了科学本质的主旨地位,围绕核心概念组织课程内容,关注学生实践能力、批判性思维和国际视野的养成,将IB课程＂终身学习、全人发展、国际情怀＂的教育理念进行了细化和落实。

国际高中阶段课程探析——以IBDP课程为例

IBDP课程作为优秀的国际课程，是被全球教育界认可的具有较高学业水准的课程教育项目，成为国外大学招收国际学生的录取资格证明。IBDP课程全面渗透国际理解教育理念，课程体系完备，重视培养学生的批判性思维能力，对于我们思考中国普通高中的课程建设和发展有启示意义。

基于考评体系的IBDP中文教师教学理念分析

"国际文凭大学预科课程"(IBDP)学业评估标准与课程大纲高度契合。充分发挥考试正反拨效应,是IBDP中文教师教学自主性的主要表现,也是实践课程大纲要求的重要途径。本文立足于考试正反拨效应的"BAK模式"对课程改革与教师的信念、设想、知识结构之间关系的解释机制,分析IBDP中文课程(语言B)学业评价体系的特点,从贯穿IBDP中文教学课程大纲、教法与考试三个层面的角度,概括出基于考评体系的IBDP中文教师所应具备的教学理念和原则,以此推动IBDP中文教师教学自主性的最大化发展。

IBDP与我国高中生物学实验课程比较研究——以牛津版和人教版教材中“酶”的相关实验为例

IBDP生物学实验课程和我国高中生物学实验课程都以培养学生解决问题的能力为目标,但IBDP生物学实验课程更重视过程性,强调实验设计方法和数据处理分析的能力,多设置探究性实验;而我国高中生物学实验课程更关注实验操作技能以及对理论知识的验证,多设置验证性实验。以牛津版和人教版教材中“酶”的相关实验为例,从实验相关模块设置、内容安排和体例等方面进行比较,以期为我国高中生物学实验教学和教材编写提供参考。

IBDP与我国高中数学课程比较研究——指向拔尖创新人才培养

教材在培养学生的创新能力方面扮演着重要的角色。以苏教版高中数学新教材和IBDP Mathematics AA HL教材为载体,通过课程标准、课程结构、教材编排、教学设计等方面的比较,初步探索了中外高中数学教材在拔尖创新人才培养方面的异同。中外高中数学教材尽管在部分章节的内容顺序和难度要求上存在差异,但均能着眼未来,强调创新,并且都精心设置了丰富的数学素材,以促进拔尖创新人才的探究实践活动,从而发展其创新思维能力。

IBDP化学新课程如何凸显“科学的本质”

IBDP项目是为11至12年级学生提供的大学预科程度的国际化课程项目.该项目每7年要进行一次课程评审,在本次课程评审中,项目的整体框架做出了调整.在新的框架背景下,IBDP化学新课程以“科学的本质”作为主旨,将其融入到常规教学中,并从课程纲要和评价角度对其进行了整合.

IBDP中文文学课程的课程架构与学习要求

IBDP(International Baccalaureate Diploma Programme),即国际文凭大学预科项目。在我国大陆的IBDP课程中,中文文学作为六大学科组之一,是每一位学习该课程的学生所必修的。该课程与我国普通高中语文相比,课程内容、评估方式均有不同,由此对学生提出了全新的学习要求。文章以教学实践经验为依据,对课程架构与对学生的学习要求两个方面进行了细致的探讨。

国际文凭课程(IBDP)中的“科学的本质”介评

科学本质是国际文凭课程（IBDP）中自然科学学科的重要内容。介绍了IB课程中科学本质的主要内容、学习要求和教学关键。我国的科学教育必须重视科学本质教学；要注意向国外先进教材学习；注意培养学生的科学研究能力；让学生理解科学研究的方法和规则；思想、观念的转型要领先。

IBDP数学课程与普通高中数学课程的比较与启示

随着越来越多的公办高中引入各种高中国际课程,IBDP课程成为了其中认可度最高的一种课程。本文比较分析了IBDP数学课程的标准与我国普通高中数学课程标准,阐述了可以相互借鉴的地方以及对我国高中数学课程改革的启示。

IBDP化学与AP化学对比分析

为了给计划开设国际课程的中国学校提供国际课程实施经验，从一个实践者的角度，对IBDP化学与AP化学在评估方式、课程内容以及所引发的教学方式等方面进行了对比分析，结果指出IBDP化学是在IB课程整体框架下实施的，课程实施者需要有先进的教育、教学理念做支撑，AP化学是独立的学科，由于时间的限制、评估方式的因素，AP化学是一种内容驱动的教学。

信息技术在IBDP生物学课程实验教学中的应用及分析

国际文凭组织的IBDP生物学课程能以多形式、多渠道地将信息技术应用到生物学实验教学中,能培养学生自主设计实验、分析实验数据和建立数学模型等能力。本文以实验教学案例展现和分析的形式,简要介绍信息技术在IBDP生物学实验教学中的应用。

IBDP中文第二语言课程中的文化因素分析

国际文凭大学预科项目(International Baccalaureate Diploma Programme,简称IBDP)中文课程B在文化因素的教学处理上带有鲜明的主题教学的特点。它以国际情怀统领中文课程设计,以文化现实主义理论指导文化主题建构,以主题式教学模式赋予学生获得语言与文化知识的自主权利;倡导正能量的国际观、文化观,在文化教学中努力将学习者融入真实文化和语言知识技能的体验、反思、探索和建构中。这对于国际中文教育在全球化时代下重塑有效的文化教学理论和模式,推动全球化发展具有重要的借鉴意义。

交际能力培养目标推动下汉语口语测试的标准取向——基于英国高中生IBDP测试语料的分析

随着交际能力成为世界各国语言教育培养的主要目标,汉语尤其是汉语口语测试在海外国民教育体系下的测试取向,是国际中文教育需要关注的。基于收集英国高中学生在IBDP初级中文口语测试中的语料及对应的成绩和评语,通过语料抽样分析、语料与成绩的对应分析、IBDP评价标准与考官评语对照分析,探究其口语测试取向。研究发现,IBDP汉语口语测试既有语言知识层面的考查,也有交际层面的评估,总体上语言知识的测量是让位于交际的,凸显了交际能力培养取向。这种基于综合性评价的交际语言测试模式对汉语测试的国际推广有重要的借鉴意义。

IBDP语文课程评价方式对我国高中语文考试的启示

在简析IBDP语言与文学课的课程性质、课程内容、评估目标和评估方案的基础上,从评估的信度和效度两方面对IB语言与文学课与高考语文进行了比较分析,研究发现IBDP语言与文学课的评估方式具有较高的效度和信度。最后,在高考语文如何制定评估方法和评估标准等方面提出了一些具体的建议。