基于2022年版义务教育物理课程标准的中考物理试题分析——以2019~2023年贵阳市中考物理试卷为例

中考是义务教育阶段一次重要的大考,也是普通高中入学的重要依据,中考物理试题对物理课堂教学改革、本地区的中考物理试题命制和中考物理复习教学具有十分重要的意义.对2019~2023年贵阳中考物理试卷进行分类统计,试卷结构、分值占比、试题情境和物理学科核心素养各要素试题数占比分析,进行研究总结并给出教学建议.

2023年成都市中考物理试题与新课程标准的一致性分析

采用SEC一致性分析模式和韦伯模式结合的方式,对2023年成都市中考物理试题与新课程标准进行一致性分析.研究发现,2023年成都市中考物理试题与新课程标准的Porter一致性系数低于临界值;中考物理试题和新课程标准在内容主题和认知主题方面不具备统计意义上的显著一致性;中考物理试题和新课程标准在知识类别、知识深度、知识广度和知识分布的平衡性四个维度上达到了较高程度的可接受水平.

四翼要求背景下初中物理情境题型突破策略——2023年山东省济南市中考物理试题第24题分析与思考

2022年11月,《济南市2023年初中学生毕业评价及学业水平考试实施意见》发布,这一新评价体系明确了新中考改革下的评价内涵,专门提出的“四翼”指“基础性、综合性、应用性、创新性”,主要回答有关中考“怎么考”的问题.

2021—2023年高考物理试题与《课程标准》一致性研究

采用SEC模式,对2021—2023年高考物理全国甲卷、乙卷与《课程标准》进行一致性研究。结果表明:6套试卷中的重点知识和主干知识内容与《课程标准》的一致性程度较高,认知水平与《课程标准》的一致性也较高,符合高考这一选拔性考试的特点;试卷内容主题呈现了集中度较高、稳定性较强的特点,注重考查重点和主干知识;试卷整体认知水平与《课程标准》一致性较高,符合学业质量标准要求,但不同模块试题的认知水平与《课程标准》的一致性存在偏差。基于此,建议物理教学严格依据《课程标准》要求,强化必备知识教学,培养学生核心素养;创设丰富的教学情境,聚焦学生物理能力与思维品质;合理设计教学梯度,注重学习进阶发展,提升学业质量水平。

高中物理试题中实验误差定量研究的价值思考

实验试题通过方案的创造性设计、实验结论的深化应用、实验误差的多角度分析,实现考查学生创造性思维的目的,其中基于实验误差的深度分析与应用最为常见.下面以两道非理想电表问题为例,谈谈高考物理实验试题中实验的误差分析、解答策略和对此类问题研究的价值思考.

基于SEC模式的中考物理试题与新课标的一致性分析--以2022年中考物理无锡卷为例

中考试题与新课标的契合程度会直接影响一线物理教学。采用SEC一致性分析模式,对2022年中考物理无锡卷与新课标进行一致性分析。研究发现,试题与新课标的Porter一致性系数低于临界值;在内容主题方面,试题与新课标的内容主题分布具有显著的一致性;在认知水平方面,新课标的“了解”水平高于试题,而“认知”和“理解”水平均低于试题。由试题和新课标的一致性分析结果,对一线教师和中考命题者提出一些建议。

基于“一核四层四翼”的中考物理试题分析与教学策略研究——以2022年甘肃省中考物理试题为例

为落实《义务教育物理课程标准(2022年版)》提出的发展学生核心素养的培养目标,促进“教—学—评”一体化,本研究参照《中国高考评价体系》提出的命题理念,尝试利用“一核四层四翼”的理念,分析2022年甘肃省中考物理试题,并对物理日常教学和总复习提出一些思考和建议,以期对优化中考物理命题与教学提供借鉴。

科学思维素养下的2021年高考全国甲卷物理试题分析

核心素养中的“科学思维”在教育中居于重要地位,其对学生的人生发展具有基础性和关键性作用。“科学思维”被理解为是人们在钻研和处理科学问题以及学习知识过程中所应用的思维方法。学生“科学思维”的培养与育成是可以经过教学来进行的。近年来,全国高考试题越来越凸显“科学思维”这个核心要素。本文选取2021年高考全国甲卷物理试题,通过统计分析方法研究“科学思维”在高考物理试题中的考查状况及水平,从高考试题角度分析高考中是如何考查“科学思维”,旨在为一线教师日常教学中如何培养学生的科学思维给出一些建议。

从IBDP试卷看国际课程如何测评学生的物理语言表达能力

高中生物理语言表达能力的测评一直是我国物理教育中的弱项.以2019年至2021年的IBDP物理试卷为研究对象,从试题类型、设问方式及评价标准三方面对其进行统计分析和研究发现,试卷中语言的表达试题类型包括文字表达试题、符号表达试题和图表表达试题,设问方式多样,以解释说明类和定量评判类等深层分析为主,在评价过程中给予了学生更为广阔的思维和表达空间,对我国高中物理考试改革具有借鉴意义.

湖北省黄冈市2013年中考物理试题分析与备考策略

本文对黄冈市2013年中考物理试题,从试题结构情况和卷面情况两个方面,进行了定性和定量的分析,并针对存在的问题,探讨了中考物理备考的策略。

2021年高考甲卷、乙卷物理试题难度分析

基于物理试题难度水平模型,对2021年全国理科统考甲卷、乙卷物理试题进行分析.结果表明:乙卷试题总难度和平均难度略大于甲卷,推理难度因素对甲卷、乙卷的整体难度影响最大,其次是知识点,实验因素影响最小.具体而言,乙卷在物理情境、运算难度、物理过程方面的考查难度比甲卷略高,其中物理过程难度差异值最大.而甲卷在推理方面的要求高于乙卷,知识点难度和实验难度两套试卷一致.从知识模块角度,乙卷的力学、电磁学题目平均难度高于甲卷.甲卷、乙卷总难度值最大的都是力学,其次为电磁学,最低的是近代物理;热学和光学题目平均难度高于电磁学和力学题目的平均难度值.

2006年全国高考理综卷Ⅰ物理试题分析

1理综物理试题的总体评价 2006年理科综合试卷物理部分与2005年相比，试题总体难度略有下降．其中选择题和计算题难度有所下降，实验题难度基本持平．试题总体特点是稳中有变．保持较稳定的方面有：（1）试卷形式保持稳定，选择题仍为不定项选择，选择题量仍为8个题，每题分值为6分，主观性试题的题量仍为4道题，分值为72分，物理学科总分数为120分，占理综分值的40％．（2）考试内容保持稳定，试题能按照《考试大纲》的要求设计，考查的知识较全面，强化对考生基础知识、基本能力的考查，体现了近几年高考理科综合能力测试“以能力测试为主导，考查考生所学相关课程的基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决问题的能力”这一命题指导思想．（3）试题的变化，计算题题干表述更精炼更新颖．

2008年河北省中考理综物理试题分析及教学建议

一、试题分析 1.试题结构。 2008年物理试题与2007年试题相比，题型、题量及试卷结构相对稳定，稳中求变求新。2008年试题继续推进2007年对作图题呈现形式的调整，在填空与简答题、实验探究题中体现作图题的内容；填空及简答题中设置阅读材料题，注重考查学生阅读理解能力、收集和处理信息能力。

高考物理情境化试题的命制理念、内涵和特点——以2023年高考全国卷物理试题为例

情境化试题命制是高考命题改革的重要内容,高考物理学科将试题情境划分为生活实践和学习探索等两大类六小类情境。本文以2023年高考全国卷物理试题为例,结合不同类型情境对考查目标、考查内容和考查要求进行分析,指出情境化试题命制要坚持真实性、完整性和适切性的原则,并对中学物理教学提出建议,即要注重基础、注重系统、注重应用。

2007年河北省中考物理试题分析及教学建议

2007年河北省中考物理学科命题依据《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》和《中考文化课考试说明》，着重考查学生物理基础知识、基本技能的掌握情况和应具有的科学探究能力和实践能力。试题符合我省初中物理教学实际，对初中物理教学具有一定的导向性。

注重基础 强调能力 熟中见新——2010年全国高考理综卷Ⅰ物理试题分析

1理综物理试题的总体评价 总体看来，2010年高考理科综合试卷I物理部分坚持“有利于高校选拔新生，有利于中学素质教育”的指导原则，坚持“在考查知识的同时考查能力”的指导思想，符合《考试大纲》的要求；全卷无超纲题、偏题、怪题，试题表述科学、严谨、规范，试题既常规又有所创新，不刻意追求热点，

2011年河北省中考理综卷物理试题分析及2012年备考复习建议

2011年河北省初中生毕业升学考试理化两科沿用“理化合卷”的形式。物理部分命题以《物理课程标准（实验稿）》为依据，以《河北省2011年中考文化课物理考试说明》为指南。试题关注基础，突出能力考查，体现了新课改的要求，对今后的教学起到较好的导向作用。

2021年高考物理试题中科学推理能力考查的定量分析

学生科学推理能力的培养是物理学科育人价值的重要体现,因此,对学生的科学推理能力水平的评价就显得尤为重要.从考查学生科学推理能力的试题入手,对2021年高考全国甲卷、全国乙卷以及广东、湖南、河北自主命题试卷进行定量分析.

2015年北京市中考物理试题分析及思考

2015年北京市中考是北京市教委发布《北京市基础教育部分学科教学改进意见》后的第一次中考,与以往中考有很大变化,整体上试题数目增加,结构发生变化,新增科普题;整体难度比预估难度大,题目灵活,实验题难度加大。具体表现为:通过科普阅读题体现社会主义核心价值观,把课堂表现和学生学习两年的物理积累考出来,把社会大课堂所学的内容考出来,体现国际视野的命题理念与情境。因此,在初中物理教学中应回归物理学科本质,在物理实验教学中应注重探究的价值,要注重学生的生活累积,还要增加学生的阅读量,以便学生适应中考的变化。

顺应学情 稳扎稳打——2011年高考物理试题分析及2012年备考策略

2011年高考物理试题突出物理学科特色,注重经典、立足基础;继续保持和注重理论联系实际,注重物理知识在生产生活中的应用;体现时代特色,稳中求变、变中求新。今后物理高考复习教师要始终牢记教学和高考目标的定位要符合学校和学生的实际水平这一点;教学的基点、起点、难度要适合自己学生实际水平,不能总把教学内容的多少和进度放在第一位,而要优化练习设计不仅要有习题数量上的保证,更要有习题质量上的保证。