国际高中阶段课程探析——以IBDP课程为例

IBDP课程作为优秀的国际课程，是被全球教育界认可的具有较高学业水准的课程教育项目，成为国外大学招收国际学生的录取资格证明。IBDP课程全面渗透国际理解教育理念，课程体系完备，重视培养学生的批判性思维能力，对于我们思考中国普通高中的课程建设和发展有启示意义。

解读IBDP课程中的科学探究评价模式

我国的高中课程改革十分重视科学探究学习,但对学生科学探究能力的评价尚未形成比较完善的模式。本文解读了国际文凭大学预科课程(IBDP)对学生的科学探究能力所采用的评价模式,以期提供一些相关借鉴。

IBDP课程数学探究与课程标准数学建模的教学融合——以“梅林水库面积测量”为例

以“梅林水库面积测量”为例,对IBDP国际课程评价标准与我国高中数学课程标准中涉及培养学生数学探究和数学建模能力的教学内容进行比较和融合,并设计指向数学核心素养提升的教学环节,引导学生开展学习活动,达到取长补短、寻求共同教学价值的目的.

从IBDP试卷看国际课程如何测评学生的物理语言表达能力

高中生物理语言表达能力的测评一直是我国物理教育中的弱项.以2019年至2021年的IBDP物理试卷为研究对象,从试题类型、设问方式及评价标准三方面对其进行统计分析和研究发现,试卷中语言的表达试题类型包括文字表达试题、符号表达试题和图表表达试题,设问方式多样,以解释说明类和定量评判类等深层分析为主,在评价过程中给予了学生更为广阔的思维和表达空间,对我国高中物理考试改革具有借鉴意义.

整本书阅读表现性评价的优化之策——IBDP中文A课程提供的经验与启示

IBDP中文A课程相当于将我国的“整本书阅读与研讨”学习任务群课程化,并已形成包含过程性评估和总结性评估在内的完备的测评体系,对表现性评价的重视及应用更渗透于测评过程中。我国整本书阅读表现性评价可借鉴其先进经验作出优化:可开辟口语表达与评论的评价领域,提升评价任务中所设计问题的认知层级,尝试使用学习档案袋的评价记录方式,开发并前置评价量表等评价工具,也应坚持以评估为教学提供信息的原则。

探究IBDP生物学课程对高中科技教育的提升作用

借鉴IBDP生物学课程的教学及评价模式,提出了贯穿科学本质的教学,积极开展跨学科探究活动,拓展性论文的实施与指导以及成立学术型的生物类社团等若干加强高中科技教育的可行性措施,以期为推动高中科技教育发展提供借鉴。

IBDP化学课程实验体系述评与启示

IBDP化学课程包含理论知识和实验两部分内容,其十分重视对学生综合实验探究能力的培养,设置了多元化、系统化的实验评价体系。通过对IBDP化学课程实验体系的设立模式、评价方式和评价标准的解读,希望对我国高中化学实验课程的改革提供借鉴与启示。

从IB化学谈IBDP课程与国外大学的衔接

国际文凭大学预科课程（IBDP课程）是在全球被认可的具有较高学业水平的大学预科项目，以IBDP化学课程为切入点，从课程目标、课程大纲与要求、课程评估方式，结合大学对IBDP课程的认可来进行全面分析，探讨IBDP课程的设置与国外大学的衔接。

多元智能理论背景下国际大学文凭课程(IBDP)中物理内部评估(IA)的实践研究

近年来,IBDP课程的发展可谓如火如荼,但在该课程的物理学科中实践内部评估(IA)仍然存在不同层面的问题。从著名的多元智能理论角度来看,物理IA实施对学生的培养又有着至关重要的意义。结合多元智能理论,探讨物理IA背后的重要理论依据,同时通过案例讨论如何运用理论更好地为物理IA实践服务。

中外高中物理教科书中STSE内容比较——以人教版必修部分和IBDP课程核心内容为例

STSE是适应时代发展的教育新理念,世界各国都十分重视STSE教育。基于已有研究中的STSE内容分析工具,对国际社会广泛认可的预科课程IBDP和我国人教版高中物理教科书中的STSE内容展开对比研究,分析STSE教育思想的渗透情况及呈现差异。

国际文凭课程(IBDP)中的“科学的本质”介评

科学本质是国际文凭课程（IBDP）中自然科学学科的重要内容。介绍了IB课程中科学本质的主要内容、学习要求和教学关键。我国的科学教育必须重视科学本质教学；要注意向国外先进教材学习；注意培养学生的科学研究能力；让学生理解科学研究的方法和规则；思想、观念的转型要领先。

信息技术在IBDP生物学课程实验教学中的应用及分析

国际文凭组织的IBDP生物学课程能以多形式、多渠道地将信息技术应用到生物学实验教学中,能培养学生自主设计实验、分析实验数据和建立数学模型等能力。本文以实验教学案例展现和分析的形式,简要介绍信息技术在IBDP生物学实验教学中的应用。

IBDP中文第二语言课程中的文化因素分析

国际文凭大学预科项目(International Baccalaureate Diploma Programme,简称IBDP)中文课程B在文化因素的教学处理上带有鲜明的主题教学的特点。它以国际情怀统领中文课程设计,以文化现实主义理论指导文化主题建构,以主题式教学模式赋予学生获得语言与文化知识的自主权利;倡导正能量的国际观、文化观,在文化教学中努力将学习者融入真实文化和语言知识技能的体验、反思、探索和建构中。这对于国际中文教育在全球化时代下重塑有效的文化教学理论和模式,推动全球化发展具有重要的借鉴意义。

IBDP音乐课程学生评价方法研究

IBDP是当今世界全球化的产物,其音乐课程学生评价采用内部与外部评价相结合的方法,分标准和高级水平两个等级,以目标为本,制定了严谨细致的评价标准,注重学生的智能发展。这是一种先进的评价方式,但同时也存在一些问题,如信度和可靠度。

AP课程与IBDP课程中物理学科的比较

随着AP、IBDP等国际课程的兴起,愈来愈多的人关注两者的异同.对两者的比较既有助于为学生和家长解惑,又为课程和教学研究奠定了基础.本文从物理学科的角度,介绍和比较AP物理和IBDP物理学科在课程背景、内容架构和评价方式上的共性与差别.

IBDP化学新课程如何凸显“科学的本质”

IBDP项目是为11至12年级学生提供的大学预科程度的国际化课程项目.该项目每7年要进行一次课程评审,在本次课程评审中,项目的整体框架做出了调整.在新的框架背景下,IBDP化学新课程以“科学的本质”作为主旨,将其融入到常规教学中,并从课程纲要和评价角度对其进行了整合.

以IBDP文学课程为参照探析“整本书阅读”的评估策略

高中语文课程中的“整本书阅读”评估,可借鉴国际文凭组织大学预科项目IBDP文学课程在评估时关注作品的统整性、重视考查高阶思维和批判性思维、评估形式多元化、采用高信度的标准参照评价方式四个方面的经验,从而制定出更为完善系统的评估策略,最终实现“测评即学习”的目标。

概念驱动教学在IBDP中文B课程中的实践探索

国际文凭组织(International Baccalaureate Organization)推出的大学预科课程(Diploma Programme),近年来在全球范围内飞速发展。在新的教学大纲中,强调概念性教学的理念得到了教师的广泛重视。文章基于国际文凭组织出版的《大学预科项目语言B指南(2020年首次评估)》,分别从概念驱动的概念、为何以及如何进行概念驱动的教学进行了阐述,并给出了实际教学案例,以期为IBDP中文B课程教师提供参考。作者简介:武茜(1987—),女,河北宁晋人,硕士研究生,研究方向:教学论与教学研究。

IBDP国际中文教育融入地域特色文化初探——以蜀派古琴文化体验主题为例

国际中文教育高质量、内涵式发展的进程中,既要依据国家标准,结合中文自身特点植根汉语,又要不断学习借鉴世界先进教育理念,积极探索具有中国特色的国际中文教育理念、路径。该文以IBDP语言课程理论为指导,利用巴蜀地域特色文化——蜀派古琴文化体验为主题进行了一次教学尝试,以期理论与实践相结合探索国际中文教育的提升路径。

IBDP文学课程对整本书阅读任务群实施的启示

整本书阅读是对现有单篇阅读教学的一个补充。整本书阅读作为高中语文课程内容中的一个重要任务群,受到了很多教师的重视。但由于缺乏现成的教材、课时安排以及评价方式,读什么、如何读、怎样评价成了整本书阅读实施的几大难题。IBDP文学课程以独特的课程理念和评价方式可以作为整本书阅读实施的参考,引导学生阅读整本书,形成个体的阅读经验,切实有效提升学生的阅读鉴赏能力。