基于ICAP学习方式分类学开展语文课堂革命的教学实践

ICAP学习方式分类学提出,学生的学习方式可分为被动、主动、建构、交互四种,其学习效果由低到高,思维参与度由弱到强。将其用于语文课堂的实践改革,在学习内容上,建立螺旋循环的学习链条;在学习活动上,注重学生内化与外化的交互式参与;在学习评价上,设置指向高阶思维发展的“主题”式作业。由此,真正帮助学生完成深度学习,提升语文素养及课堂教学效果。

面向高阶思维能力培养的大学英语阅读教学模式探究——基于ICAP学习方式分类视角

培养学习者的高阶思维能力是大学英语阅读教学中不可忽视的重要环节,也是提升英语专业学生综合素质和创新人才培养方式的应有之义。本文基于ICAP(Interactive-Constructive-Active-Passive)学习方式分类视角,构建面向高阶思维能力培养的大学英语阅读教学模式,强调重视学习者思维发展梯度,在低阶思维阅读教学阶段保证阅读的科学性与时效性、聚焦知识的概念性与结构性;在高阶思维阅读教学阶段关注问题的思辨性与启发性、促进信息的交互性与共享性。本文旨在提升学习者英语素养的同时,帮助教学者更好地进行英语阅读课程设计与教学工作,为我国深入实施人才强国战略贡献学科力量。

基于ICAP学习方式分类学的初中物理习题教学模式变革

教学模式是习题课堂教学质量的重要抓手。ICAP学习方式分类学作为一种全新的综合性教育教学理论,将研究视角严格聚焦于学生学习活动,独立于教师工作,集中探讨四种不同类型参与活动方式带来的潜在知识变化过程及学习结果。以其为引领变革初中物理习题教学,构建“精选习题、详析题干、思路板演、热议点评、拓展延伸”五环节习题教学模式,是对习题教学模式研究视角的创新,也是与学生学习方式变革要求无缝对接,最终旨于实现学生能力梯度变化。

基于ICAP学习方式分类学提升学习参与度的教学实践——以“金属的活动性顺序”为例

ICAP学习方式分类学是一种带有行为特征的认知参与理论,强调学习参与活动与内在认知的统一,反映不同学习方式下的学习效果。基于ICAP学习方式分类学进行课堂教学,教师需要研究提高学生学习参与度的策略,引导学生向更优的学习方式转变。教师可以找寻学生外显活动的证据以识别不同的参与方式,然后干预调控学生的参与方式并转变课堂管理方式以提升学生的学习参与度,使学生由被动学习转向主动学习,最终在交互学习的过程中建构知识,达成深度学习。

ICAP学习方式下体育课堂的实践探索

ICAP学习方式依据学习活动或参与程度,分为交互方式、建构方式、主动方式与被动方式四种学习方式。学生参与学习越积极,学习效果越好。体育课堂是以身体练习活动为主的课堂活动。相比其他学科,体育课堂上学生的参与度较高。文章基于ICAP学习方式在教学中的可行性和科学性,从练习活动与学生表现、教学目标和课堂评价三个方面对比了ICAP模式下的体育课实践案例与常规体育课实践案例,得出以下结论,即ICAP模式下的体育课是实现更高质量课堂要求的新方向,这为细化教学目标、多维度评课提供了新指标。

高中思政课议题式教学中的学习方式分类探索

议题式教学是一种直面真实问题解决的建构式学习方式,也是“学习者中心”的回归。从ICAP学习方式分类学的视角来看高中思想政治议题式教学的教学设计和评价,以此提高教学的有效策略和方式,从而有效推进高中政治学科活动型课程,促进政治课教师专业发展。