民族地区高校服务地方“三融合”ICT人才培养研究与实践——以西昌学院为例

提出了“‘三融合’ICT应用型人才培养”教改模式,阐述了该模式的背景、凉山民族地区高校信息与通信技术(ICT)人才培养存在的问题;以西昌学院为例,介绍了“‘三融合’ICT应用型人才培养模式”的实践路径,即通过专业融合、产教融合、两育融合,从培养方案、课程体系、教学方法、评价方式、实践教学“、双师”队伍、职业精神和铸牢中华民族共同体意识这8个方面进行实践,形成凉山民族地区高校服务地方的“三融合”ICT应用型人才培养新路径。分析了该模式在凉山民族地区人才培养、产业发展、脱贫奔康和乡村振兴中所取得的积极实践成果。

高科技人才与中国高新技术产业在美国直接投资的区位选择——以ICT行业为例

基于2001-2014年中国信息与通讯技术(ICT)行业对美国直接投资的微观数据,运用负二项回归模型考察东道国高科技人才对中国ICT行业企业直接投资区位选择的影响。实证结果表明,高科技人才与中国ICT行业在美国的直接投资呈正相关,即高科技人才是吸引中国ICT行业跨国投资的重要因素。研究结果对中国ICT行业企业进入美国直接投资具有较强的指导意义。

多元协同ICT创新人才培养机制构建

ICT技术是支撑未来数字经济的关键技术,ICT产业对ICT领域创新人才的需求量将越来越大,培养大量ICT领域创新人才迫在眉睫。研究针对高职创新人才培养的影响因素、创新教育关键要素进行了详细分析,结合先行示范区的ICT产业实际,构建“政、校、行、企”多元协同创新产业学院,并依托产业学院实践“一融入五转化”创新人才培养机制,探索出一条实现高职院校ICT领域创新人才培养的有效路径。

高职通信专业ICT国际化人才培养模式实践

以通信技术江苏省品牌专业建设为契机,探索和实践了"平台共享、岗位订制、层次递进"ICT国际化人才培养模式。首先阐明了ICT国际化人才培养的必要性,介绍了该模式的基本内涵,明确了该模式的实施流程,最后对实施过程中发现的问题进行了分析和思考。

基于OBE的ICT基地人才培养模式研究——以攀枝花学院为例

人才培养输出与社会需求脱节是地方应用型本科院校迫切需要解决的问题。推进产教融合是地方本科院校培养以能力为本位,服务区域经济的人才,促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接的重要途径。攀枝花学院ICT产教融合基地在“产教融合、应用为先”的教学理念指引下,以OBE人才培养模式为向导,以需求为驱动,从培养方案、课程体系、授课方式等多个方面积极探索应用型人才培养模式。ICT基地沿着“融合—改革—创新”的渐进式路径坚持不懈的改革与探索,强调学生知识应用能力、创新能力、团体协作能力、个人素质等方面的培养,力求培养出能满足行业需求的高质量应用型人才。

5G背景下ICT行业优质校企合作育人模式的探索

5G背景下,ICT行业转型升级加速,培养适合当下ICT行业需求的高技能人才迫在眉睫。从高技能人才的内涵和成长规律出发,校企合作育人是培养ICT行业高技能人才的重要途径。文章归纳总结了江苏高职院校在ICT行业主要的校企合作育人模式,分析了其不足之处;取长补短、结合实际,探索了ICT行业优质校企合作育人模式。

云计算和大数据环境下高职院校ICT人才培养体系研究

云计算和大数据技术的快速发展与应用,一方面,在社会经济生活中发挥着越来越重要的作用,另一方面,对新型互联网通信技术人才的需求也不断扩大。可以说,云计算大数据正在重塑当前的ICT(Information Communication Technology,即信息、通信、技术,简称ICT)产业,并带来大量创新机遇。在这种环境下,培养高素质的ICT人才显得更加重要。高职院校作为应用技术型人才培养的重要基地,在ICT人才培养过程中,应当认清当前的人才市场需求环境,不断探索创新,构建科学合理的ICT人才培养体系,为社会各界提供更多高水平的ICT专业人才。

“双创”背景下高职院校ICT人才培养体系构建

本文首先介绍了当前"双创"背景下社会经济发展对ICT(Information Communication Technology,简称(ICT)人才需求的情况,在此基础上,结合国内一些院校在培养ICT人才方面的具体方式,提出了高职院校构建ICT人才培养体系的措施建议。

ICT类专业“研产教”三融通人才培养体系构建与实践——以陕西国际商贸学院为例

以提升应用型高校ICT类专业工程应用型人才的市场适应度、创新力和职业长效性为目标,探索切实可行的培养方法,构建“研产教”融通的“123456”工程应用型人才培养体系,以在工程项目和应用型科技项目中培养学生实践能力和科技创新能力为落脚点,开展多维度的第一课堂和第二课堂教学改革活动。实践证明,构建的人才培养体系能够解决专业课程碎片化、学生自我定位不准、实践和创新力不足等问题,实现了人才培养水平和科创能力双提升。

民族地区高校ICT现代产业学院建设实践

为解决民族地区高校人才培养中专业交叉融合度不够、跨界能力不足、服务地方意识不强等痛点问题,提出了建立适应民族地区产业链发展的ICT现代产业学院。产业学院聚焦民族地区产业转型升级和乡村振兴的需求,开展ICT专业应用型人才培养路径探索,构筑“政产学研用创”价值共同体,从“校企协同、专业交叉、课程思政强化”3个层面来加强专业、课程、教材、师资建设,提高学生实践和创新能力,打造具有区域产业发展特色的ICT微专业,以强化学生职业胜任力和持续发展能力为目标,为高水平服务民族地区乡村振兴提供ICT人才支撑。

“1+X”证书制度在ICT专业群建设中的探索与实践

从专业群建设的必要性出发,提出了以系建群的依据和组群逻辑,对当前“1+X”试点项目进行了梳理,重点阐述了基于“1+X”证书制度的专业群人才培养模式改革,构建了“底层共享、中层分立、高层互选、顶层贯通”的ICT专业群人才培养体系。通过ICT专业群的建设,为了破解复合型人才培养的困境提供了理论基础和实践方法。

ICT时代加强人才队伍建设的几点思考

ICT时代,人才队伍建设关系到产业的升级,因此,加强人才队伍建设,提升人才队伍素质,以适应ICT产业的发展十分重要。阐述了ICT产业的概念和特点,分析了ICT时代人才队伍建设面临的挑战,提出了ICT时代人才队伍建设的方略。

信息通信技术工程训练中心建设的探索

信息通信技术(ICT)是推动社会经济进步的重要力量,也是国家重大战略发展计划中的新兴产业方向之一。建设适应新时期需要的信息通信工程训练中心,培养具有较强动手能力的创新人才是当前高校面临的重要工作。介绍了南京邮电大学ICT工程训练中心的构建及中心实践教学体系实施的各个环节,重点探索了建设目标与定位、建设思路与模式,运行机制和内涵建设等,对创新型人才的培养进行了有益的探讨。

基于产业学院的信息通信技术人才培养模式的研究

为解决产业需求与人才供给矛盾,产业学院成为促进工程教育与产业发展共赢的重要改革。文章以无锡太湖学院中兴学院为例,基于教育部ICT产教融合创新基地,对信息通信技术人才培养模式进行了积极探索。以ICT产业人才需求为导向,明确“准工程师+准职业人”的人才培养目标,与产业龙头企业联合制定人才培养方案。引入企业的睿智职业规划体系,构建基于项目式教学法的课程体系,分阶段培养人才,结合创新实践平台,构成“122”人才培养模式。

校企协同企业实习生制度的探索与实践

实习生制度是保证实习生在企业顺利完成专业实习任务、培养工程实践素养及解决实际问题能力的重要基础,也是大学毕业生顺利进入职场的重要保障。文章以ICT人才培养为例,通过分析企业实习生制度的现状,探索了校企协同的企业实习生制度的建设思路,并给出了实践结果。

早稻田大学计算机科学与信息技术跨学科教学与研究实践（英文）

本文介绍日本私立大学两雄之一——早稻田大学有关计算机科学与信息技术的教学与研究,特别是它的前沿信息通信技术领域跨学科的教学与研究实践。

信息技术对经济高质量发展的影响——兼论从模仿创新到自主创新

遵循新发展理念,构建基于“双循环”发展新阶段的中国经济发展质量指标体系,通过测算2003-2017年中国经济发展质量综合指数及信息通讯技术(Information and Communication Technology,简称ICT)生产性资本存量,运用中介效应、动态门槛效应模型对ICT资本结构变化点及其推动经济高质量发展的影响机制进行分析。研究发现:ICT资本深化作用明显,ICT资本每增加1%,经济发展质量将提升2.8%~3.6%;从传导机制看,技术扩散效应、人才配置效应和自主研发效应是ICT资本推动经济高质量发展的重要渠道。其中,技术扩散和人才配置起非线性调节作用,随着技术扩散和人才配置越过门槛值,ICT资本对经济发展质量的影响呈现出倒U型特征,但人才配置位于倒U型左侧。该结论表明,当技术扩散越过对经济发展质量正向影响的临界值时,ICT资本积累将成为经济发展质量阻碍因素。通过揭示中国经济亟需从模仿创新向自主创新转换的内在逻辑,为促进内循环经济投资及经济高质量发展提供有益参考。

数字人才的发展现状与应对策略--基于德国和加拿大等6国的比较

数字经济是技术驱动的经济,人才是数字经济发展最重要的基础和推动力量。在当前国际形势下,许多国家正面临数字人才短缺的问题,发展数字经济和培养数字经济方面的人才显得尤为重要。本文分析比较了加拿大、德国、印度、印度尼西亚、新加坡和泰国等6国数字行业人才发展现状,并就各国在培育和引进数字人才中的主要举措进行总结。同时从推动数字人才战略的制定实施,探索适应数字经济发展的人才培养模式以及拓展全球数字人才引进新路径等方面,提出了对推动我国数字人才加速转型的相关启示。

高职鲲鹏产业学院人才培养体系建设路径探索

为了适应新一轮信息技术发展与产业变革,深圳信息职业技术学院与华为技术有限公司等企业共同建设了鲲鹏产业学院。通过校企协同建设与运营,深圳信息职业技术学院鲲鹏产业学院深入探索产教融合新机制,并在此基础上开设了鲲鹏特色班,旨在为国产自主可控ICT产业培养高素质技术技能人才。文章介绍了鲲鹏产业学院在校企协作、师资团队建设、特色班人才培养方案制订及课程标准建设等方面的实施路径,从而为高职院校人才培养体系建设提供借鉴。

ICT人才培养中的项目化实验教学研究

针对普通实验教学中学生按课本进行原理验证实验、学习兴趣不高、教学效果不好的问题,提出ICT人才培养中的项目化实验教学.通过构建项目化的实验教学体系、研究项目化实验教学的具体实践教学、对项目进行整理归档等工作,调动学生学习积极性,提高学生自学能力,以取得良好的教学育人效果.