国外教师ICT教学应用能力标准的比较:ICT-TPCK的视角

ICT-TPCK的实质是一种整合技术的学科教学智能,教师运用信息通信技术将学科知识“转化”成学生可以有效获得的知识。与ICT-TPCK教师知识框架相对应,教师ICT教学应用能力可以分为教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力三个方面。在ICT-TPCK的观照下,有针对性地选取美国、日本、加拿大、澳大利亚等国家制定的教师ICT教学应用能力标准和联合国教科文组织发布的《教师信息与通信技术能力框架》展开比较研究。发现各国标准在三种能力范畴上体现出一些共同点:设计个性化学习、支持学生的创造性和注重教师专业发展,在体系结构和内容侧重上则有所差异。同时,各国标准表现出关注学生学习发展、强调教师持续发展以及突出知识与能力统整的价值取向。

运用ICT技术共享优质资源进行数学课堂教学

随着科技社会化程度的不断提高,学生的知识需求越来越高。多媒体信息技术的出现正在悄无声息地改变着教师的教学手段和方法。ICT技术广泛运用于教学的各个领域,实现了课堂教学资源的共享,使教学充满了多元性。实践表明,ICT技术能够有效地为学生提供感性材料,化抽象为具体。给教学带来了新的体验,增添了无穷的魅力。恰当利用ICT技术,不但可以加大课堂容量,而且能调节学生的情绪,激发学生的求知欲,拓宽学生的思路,培养学生的兴趣,从而有效地提高课堂教学效率。

万物互联时代高校ICT实验教学的研究与初探

随着移动通信技术的迅速发展,当今社会已逐步进入5G万物互联时代。高校ICT实验教学作为在校大学生接轨移动互联网络一个重要的实践环节受到了教育工作者的关注。本文通过分析目前高校中ICT实验室建设与实验教学方面存在的问题与不足,对高校ICT实验教学的改革与发展进行了相关研究,初步探索在万物互联时代大背景下高校ICT实验教学的创新性思路,使得在校大学生对社会真实移动网络的认识提升一个新高度,因此在万物互联时代进行高校ICT实验室的建设、实验教学的研究与探索有着重要的现实意义。

ICT辅助教学模式在大学英语视听说教学中的应用

在互联网背景之下,当前高校中许多课程的教学方式都发生了较大的改变,网络教学资源以及多媒体教学技术的加入有效地提升了高校课程的教学质量。ICT辅助教学模式是当前大学英语视听说教学中使用较多的现代化教学模式,本文结合实际情况,对这一教学模式在大学英语视听说教学中的应用进行了介绍。

教师发展中心模式下教师ICT应用能力的调查研究——以西部少数民族地区高等学校为例

教师专业发展是当前教育改革实践中提出的具有重大意义的战略问题,优秀教师、专业团队的培养直接关乎学校的教育水平与质量.在教师发展的4个维度中教学发展是其发展的最终目标,而教学发展中ICT的应用能力又是重要的测量标准.本文以西部少数民族地区高校为例,通过调查问卷的方法,收集到964份高校教师信息传播技术应用能力的调查问卷.调查发现:高校教师在教学中应用ICT的态度积极,ICT操作能力自我评价尚可,但不同群体教师在应用ICT的意识、态度与能力发展水平上存在显著差异.文章建议西部民族地区高校应为教师特别是少数民族教师在ICT应用能力发展方面提供更多政策和资金的支持,同时应做好教师ICT能力培训工作,教师在自身教学活动中也应加强对ICT应用的研究与深层次理解.

高职教育“互联网+”课堂教学探索——以《海运经济地理》课程教学为例

“互联网＋”课堂教学探索合理把握学校办学要素,采用ICT帮助学生提高学习积极性,践行知识与品行合一教育理念,通过重组教学内容、创新教学组织形式、丰富教学方法和教学手段提高课堂教学效率.文章以《海运经济地理》教学为例,从教学内容、教学组织形式、教学过程等方面对“互联网＋”课堂教学进行论述.

科学教育与ICT角色文献综述:使命、问题与未来的方向

通过追溯英国科学教育的发展,对英国中学科学教育所发生的变革进行描述和境脉介绍,提出了英国科学教育的目标及目前教学存在的问题,重点讨论了ICT应用对科学教学的价值、影响和目前的局限。

基于课例研究的香港普通话课程教学现状与反思

自1997年以来,香港从小学一年级就开设了普通话科目。普通话科设立的目的主要是促进香港与祖国大陆的交往,增强文化认同。通过香港的普通话课例“发现拼音的拼读规则”发现,香港普通话教学现状有喜有忧。从教师教学、教材和语言环境的视角反思普通话课程目标尚未很好实现的主要原因,针对迫切需要解决的主要问题,提出“从知识到文化”改进途径的可能性建议,包括:教师应该强化学科教学知识(PCK);激发动机,营造积极的语言环境;促进文化认同,增强学生的归属感:改善课程审议,完善教材结构。

在ICT协助下的物理课程的教与学

ICT教学是将信息技术交流平台应用到教学环境中。在ICT教学系统中,把传统的教学要素教师、学生、教材与信息技术有机结合起来。本文借助物理学科的特点,来阐述在实际教学中,如何将四者有机结合、运用。

基于建构主义的网络课程系统设计与反思

在对我国网络教育现状和网络课程建设存在问题进行分析的基础上，介绍了建构主义ICT教学方法，并探讨了如何在该方法的指导下进行《医学教育技术》网络课程的系统设计。同时，提出了网络课程建设中还需要进一步思考和解决的问题。

职前外语教师整合ICT的学科教学能力研究

信息交流技术(ICT)在教育领域的广泛应用要求教师具备整合ICT的学科教学能力,职前外语教师(师范生)整合ICT的学科教学能力相应地亟待发展。为有效开展整合ICT的外语教学,外语教师必须具备由ICT知识、外语专业知识、教学法知识构成的动态、多维的综合知识体系,即整合ICT的外语学科教学法知识(ICT-PACK)。培养师范生整合ICT的外语学科教学能力需要外语教师教育者在其学科课程教学中整合ICT来发展师范生的ICT-PACK及其运用能力,具体实施策略为:基于ICT-PACK的课堂教学设计、基于ICTPACK的课程学习活动设计、基于ICT-PACK的微格教学培训、基于ICT-PACK的教学评价设计和基于ICTPACK的网络资源学习平台建设。