从ICT能力到数字素养:澳大利亚中小学数字教育课程的最新发展研究

随着数字时代的来临,世界各国都非常关注学生数字素养的发展。2022年,澳大利亚最新的国家课程改革以数字素养框架取代了ICT能力框架。通过对澳大利亚中小学ICT能力课程与数字素养课程框架的对比发现,澳大利亚数字素养国家课程具有时代性、超越性和简洁性三大特征,并强调学生批判性思维的养成和数字伦理的觉醒。研究得出了发展我国中小学生数字素养的四项启示:培养数字思维,建设批判取向的数字环境;关注数字伦理,追求数字时代的人文关怀;开发数字课程,构建多元互动的数字课堂;开展教师培训,塑造双向促进的数字教育格局。

基于ICDT模型的教师ICT能力发展监测分析

教师ICT能力水平是教育信息化建设的重要因素,决定了教育信息化的建设成效。因此,了解教师ICT能力的基本状况,对教师ICT能力发展过程中存在的问题进行诊断,将有利于有针对性地制定和实施促进教师ICT能力有效提升的政策和策略。本文依据联合国教科文组织制定的《教师ICT能力框架》,同时结合知识阶梯理论,为教师ICT能力设计和构建了ICDT模型。以该模型为研究基础,对广州市三所小学313位教师ICT能力发展状况进行了诊断性调研。研究结果发现,这些学校的教师ICT能力建设主要存在培训内容的针对性不强、缺乏学科教学实践结合、教学理念不能满足能力发展的要求等。学校可以据此采取具有针对性的改进措施,有效提高教师ICT应用能力。

从技术素养到知识创造:韩国教师ICT能力的培养

韩国社会的ICT指数和韩国教师ICT能力的成就引起了国际组织和相关国家的关注。韩国将教育信息化作为一项国家战略来推进,其不同时期针对教师ICT能力的课程内容和机制建设,体现了韩国教师ICT能力从技术素养向知识创造转变的趋势,也反映了教师能力构成的专业属性和社会属性。由此启发我国在发展教师ICT能力时,应发展教师整合技术的学科教学法知识,促进技术与教学的融合;通过线上、线下相结合的培训方式扩大教师ICT的学习机会,并以连续的政策系统保障教师ICT能力的培养。

中小学教师ICT能力标准的制定与实施——基于五个发达国家的异同比较

中小学教师信息和通讯技术(Information and Communication Technology,ICT)能力是影响基础教育信息化顺利开展的一个重要因素,受到了各国的高度重视。为此,文章选取五个发达国家——澳大利亚、韩国、日本、新西兰、新加坡的中小学教师ICT能力标准,使用联合国教科文组织发布的国家教师ICT能力标准分析框架,从六个维度对其制定与实施情况进行了描述,并比较了其异同。在此基础上,文章详细分析了五个发达国家中小学教师ICT能力标准的制定与实施对我国的启示。中小教师ICT能力标准的制定与实施,对于信息时代教师的专业发展和基础教育信息化的顺利推进至关重要。

教师ICT能力培养创新应用策略的设计与实现——以教育部—微软(中国)“携手助学”项目为个案

联合国教科文组织《教师ICT(信息与传播技术)能力标准》提出从传统教育向技术扫盲、知识深化和知识创造转变的三种办法及其标准,对于我国教师ICT能力的培养具有普遍的指导意义。文章试图结合这三种办法,通过分析教育部—微软(中国)"携手助学"项目创新应用主题活动中采取的具体方法和策略,探讨促进我国教师ICT能力提高的策略。

大学英语翻译教学与学生ICT能力的培养

利用信息技术辅助翻译已经成为翻译能力的一大分力。大学英语翻译教学应当重视学生ICT能力的培养。本文通过大学英语翻译教学中暴露出来的ICT能力缺失问题,探讨如何在大学翻译教学中培养学生的ICT能力。

澳大利亚全国课程F-10中的ICT能力培养及其启示

随着信息时代的快速发展,澳大利亚政府越来越意识到信息素养的重要性。2010年,澳大利亚政府发布了全国通用课程标准F-10,ICT能力作为F-10中的一种重要综合能力被广泛关注。自此,澳大利亚学校全面依照F-10对中小学生进行ICT能力培养。该文从澳大利亚政府全国课程F-10与ICT能力培养、ICT能力与课程内容融合、ICT能力评估这三个方面展开讨论,从而对我国中小学生信息素养培养提供有益的借鉴。

提升我国环境全要素生产率的路径研究——基于创新投入和ICT能力视角

文章从创新投入和信息通信技术(ICT,包括数据湖、区块链、云技术、窄带物联网等)能力两个视角出发,深入分析两者影响环境全要素生产率的机理,并研究提出我国环境全要素生产率的提升路径。

基于“翻译实验室”模式的学生译者ICT能力培养研究

本文首先界定了学生译者ICT能力的内涵,主要包含信息能力、技术能力、交流能力、策略能力及道德法律意识,在此基础上建构了旨在培养学生译者ICT能力的"翻译实验室"教学模式,然后运用该教学模式指导翻译教学实验,并辅以问卷、翻译日志、观察和访谈四种方法分析实验结果,最后结合过程与文本评估方式考量学生获取的ICT能力。实验结果显示,基于"翻译实验室"模式的教学能有效提高学生译者的ICT能力,同时其五大构成要素均获得不同程度的提高:信息能力居首,技术能力次之,交流能力和道德法律意识并列第三,策略能力居第四。此外,译者译文质量也得到明显提高。

后疫情时代湖南省高职院校教师ICT应用能力影响因素及提升策略

研究以后疫情时代湖南省高职院校教师ICT应用能力评价体系构建和状况研究为基础,采集湖南省46所职业院校450个样本数据,以多元线性回归方程对湖南省高职院校教师ICT应用能力影响因素进行分析,给出包括分层进行教师ICT应用能力及科研能力培训、通过提升软硬件环境来促进教师ICT应用能力、从制度方面促进教师ICT应用能力三个方面来有针对性地进行湖南省高职院校教师ICT应用能力的提升。

国外教师ICT教学应用能力标准的发展、比较与启示

教师ICT教学应用能力对教育信息化和教师专业学习的重要影响引起了国际组织和相关国家的高度重视。研究基于联合国教科文组织发布的教师ICT-CFT框架标准,深入分析美国、新加坡、韩国、荷兰四个国家教师ICT教学应用能力标准的实施与发展,由此启发我国在发展教师ICT教学应用能力时,应以标准为牵引、以政策为导向,完善ICT能力评估体系和识别体系,重构教师专业发展生态,提升教育信息化水平。

UNESCO教师ICT能力框架的演进、特征及启示

联合国教科文组织(简称UNESCO)在近十年来先后出台了既具有一脉相承关系,又适时更新彰显新质的三个版本的教师ICT能力框架。文章采用内容分析法和文本分析法回溯了UNESCO教师ICT能力框架的演变历程,评析不同版本在目标、内容以及实践应用方面发生的变化,归纳出UNESCO教师ICT框架具有以下四点核心特征:始终坚持学生本位与教育生态的系统性变革;注重跨界合作与多方参与互动;兼顾教师ICT能力发展的现实性与延伸性;基于教师ICT能力阶段的不同特点提供适应性行动指南。基于此,启发我国推动ICT支持下的学校育人方式的系统性变革;加强教师ICT能力框架研发的"智囊团"建设;促进人工智能背景下教师ICT能力标准的动态更新;形成"阶梯式"发展的教师ICT能力培养模式。

农村电商如何实现长效脱贫?——ICT赋能的可行能力视角

“十四五”规划时期是乡村振兴和脱贫攻坚有效衔接的过渡期,需要把脱贫攻坚的一些政策、体制机制顺利地转成乡村振兴的政策和体制机制,实现二者有效衔接;转换过程中,建立起解决相对贫困的长效机制,是“十四五”时期乡村振兴的一项重要内容。电子商务作为特殊的ICT应用,在我国精准扶贫中发挥了重要的减贫脱贫作用。随着ICT向数字技术转化升级,电子商务的减贫脱贫作用也相应地向长效脱贫转变。本文采用案例研究方法,探索和分析贫困群体如何通过ICT赋能获得ICT可行能力,农村电商如何通过提高贫困群体的ICT可行能力实现长效脱贫的问题。研究发现,ICT通过授权和传授知识来增强农村电商生态系统的参与主体的能力,形成ICT可行能力,并使BOP群体得以通过经济收入增加、生计方式的自由改进实现减贫。互联网的赋能是BOP群体掌握ICT的基本途径;ICT的升级迭代使得BOP群体的ICT可行能力也在赋能系统的支持下,沿着能力阶梯持续增长,进入到下一轮经济收入增加、生计策略改进和内生能力持续增长的循环。这样,ICT可行能力作为内在推动力量,使得农村电商的发展持续地促进了减贫,从而实现长效脱贫。依靠电商平台、社会企业、政府组织的外部赋能是其ICT可行能力形成及升级的主要方式;构建面向BOP群体乃至于整个农村地区的ICT技能普及体系,持续提高BOP群体ICT可行能力是促进农村电商长效脱贫的必要手段。

后疫情时代湖南省高职院校教师ICT应用能力状况研究

研究表明:湖南省高职院校教师的ICT应用能力在性别、学历层次、所在区域、学校性质没有显著差异,相关部门不需要在这方面进行过多的政策倾斜;但是不同专业背景、年龄、职称、有无ICT应用能力培训经历教师的ICT应用能力有显著差异,相关部门需要在这些方面进行区别关注;最后还发现,疫情期间进行过线上教学的教师ICT应用能力显著高于没有线上教学的教师,因此线上教学可以作为正常教学模式下的一种补充形式,以帮助湖南省高职院校教师的ICT应用能力水平提升。

国外教师ICT教学应用能力标准的比较:ICT-TPCK的视角

ICT-TPCK的实质是一种整合技术的学科教学智能,教师运用信息通信技术将学科知识“转化”成学生可以有效获得的知识。与ICT-TPCK教师知识框架相对应,教师ICT教学应用能力可以分为教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力三个方面。在ICT-TPCK的观照下,有针对性地选取美国、日本、加拿大、澳大利亚等国家制定的教师ICT教学应用能力标准和联合国教科文组织发布的《教师信息与通信技术能力框架》展开比较研究。发现各国标准在三种能力范畴上体现出一些共同点:设计个性化学习、支持学生的创造性和注重教师专业发展,在体系结构和内容侧重上则有所差异。同时,各国标准表现出关注学生学习发展、强调教师持续发展以及突出知识与能力统整的价值取向。

信息素养对学生阅读能力的影响--基于PISA2018国际排名的实证分析

阅读是青少年基本技能的重要组成部分,信息素养则是信息化环境下青少年必备的核心素养。PISA2018阅读能力排名前10的国家和地区的65280个样本数据显示了各国家和地区的阅读水平差异、信息素养与青少年阅读能力的关系,及其对学生阅读能力的影响机制。阅读能力排名前10的国家和地区,整体.上并无统计学差异(除中国、新加坡),其区别体现在阅读能力的三大变量(定位信息、理解以及评价与反思);信息素养与阅读能力存在显著相关,ICT态度和ICT能力对阅读能力的三大变量均有显著正影响;通过结构方程建模探讨信息素养对阅读能力的影响机制,信息素养与自我效能、阅读动机及阅读参与度等读者因素相互作用共同影响阅读成就。研究结果启示,信息时代的青少年数字化阅读能力提升,需要充分发挥个体因素与有效信息干预下的ICT态度、能力的协调作用。

泛在学习时代高校教师ICT素养研究——以徐州高校大学英语教师为例

泛在学习时代的到来,对高校教师的ICT素养提出了严峻挑战。以徐州各高校英语教师为例进行的调查显示,当前高校英语教师ICT技术与课堂教学整合的意识很强,对ICT于自身专业发展的重要性也有强烈认知。但多数英语教师的ICT能力偏低,不能适应学生泛在学习对教师信息能力的要求。同时,他们渴望获得他们自身所缺乏的网络与媒体技术,以满足网络教学的需要并促进自身专业化发展。各高校乃至教育主管部门应该采取切实可行的措施,帮助高校英语教师努力提高自身的ICT素养。

教师信息技术应用能力国际比较及提升策略——基于TALIS 2018上海教师数据

教师信息技术能力(简称ICT能力)是信息技术推动教育变革的关键要素。经济与合作发展组织开展的教师教学国际调查(简称TALIS)呈现了教师在理解、准备和应用信息技术能力三方面的表现。基于TALIS 2018的调查数据,本研究运用方差分析和多元线性回归方法,呈现了我国教师信息技术应用能力的表现及影响因素,以寻求提升教师信息技术应用能力的可行策略。研究发现,与国际数据相比,上海教师理解和准备信息技术能力表现良好,信息技术应用能力欠缺。不同性别和学历的教师信息技术应用能力表现没有显著差异,不同教龄教师信息技术应用能力有显著差异,教龄越高的教师信息技术应用能力越强;在已有的专业发展活动中,相比阅读专业发展文献、课程研讨会、线上培训和教育专家论坛等活动,正式的资格证书或学位培训、参观考察以及加入教师专业发展学习小组等对教师信息技术应用能力的正向影响更大。本研究建议应不断深化信息技术能力培训的实践导向、促进多元主体的参与、构建系统化的信息技术能力学习路径及重视经验型教师的引导作用。

日本IT新改革策略的启示——第二届中日教育技术研究与发展论坛的关注点

本文介绍中日教育技术研究与发展论坛的活动以及日本IT新改革策略的目标、实施情况,着重介绍日本制订"教师使用ICT指导学习能力标准"、广泛深入开展有关教育信息化发展状况调查和在教育信息化建设进程中先进、有效实例的调查,以及开展日本信息化教育课程的目标及其评价方法的开发的情况及对我们的启示。

对国内外信息技术与课程整合途径与方法的比较分析

本文从基础教育在信息化发展新阶段所面临的挑战出发,介绍了当今世界各国为迎接这一挑战所采取的,比较具有代表性且有一定权威性的最新应对举措与做法——主要涉及如何通过信息技术在教学中的运用(即信息技术与课程整合)来有效提升学科教学质量与学生的能力素质;作者将这些不同应对举措与做法分成"西方学者的对策"和"中国学者的对策"两大类,并对二者作了深入的比较、分析,以便为广大读者提供可借鉴的经验。