浅析“互联网+”时代下的ICT辅助英语《分析性阅读》教学

“互联网＋”的时代趋势对教学模式和教学理念提出了需要不断更新的要求。本文将结合新课标背景下英语语言教学新理念、人才培养模式，以英语分析性阅读教学为例，讨论现代网络信息通信技术更立体化、综合化应用于教学中．以更好地进行跨文化理解和交际能力、思辨能力、分析能力等创新型人才培养。

初中英语教材阅读材料编排递阶性对比

不同版本的教材在内容选材难易度及其材料编排的递阶性上都存在着一定差异。本文以北师大版和人教版初中英语教材阅读理解材料的难易度为研究对象,拟对两部教材中阅读理解的词汇等级、句子和篇章结构的词汇量等情况开展对比分析,以期管窥两者在阅读理解选材难易度层级安排上的差异性,从而为初中英语教材的选用提供参考。通过对数据进行频度和标准差统计分析发现:北师大版教材在选材的难度上略高,但单元间的递阶性略为不足,相较于人教版教材,北师大版教材更适用于词汇量较大、英语基础较好的学生。

略谈英语报刊阅读教学引入批评性语篇分析的作用——以《纽约时报》一则新闻为例

批评性语篇分析认为,语篇是具体化的社会实践。语言为权力服务,语篇体现意识形态。英语报刊阅读课程教材均选自美英报纸杂志。他们所采用的语篇形式和意识形态相伴而行,共同服务于权力。本文以《纽约时报》一则新闻为例,具体论述在英语报刊阅读教学中引入批评性语篇分析,对于帮助学生树立批判性思维,灵活运用语篇分析工具,提高判断和鉴赏能力,直接透视媒体背后所隐藏的动机,从更深的层次解读西方媒体语篇有着重要的作用,并防止被西方媒体潜移默化。

批评性语篇分析与商务英语阅读能力的培养

批评性语篇分析是在系统功能语言学基础上发展起来的一种语篇分析方法。其主要目的之一是提高人们的语言意识和人们对语篇的批评性阅读能力。商务英语阅读材料的语篇具有非文学语篇的典型特征。在商务英语课堂使用批评性阅读教学有助于培养学生的批评性语篇分析能力和阅读能力。

批评性语篇分析引入大学英语阅读教学的意义和实践

我国的大学英语阅读课堂缺乏批判性思维和人文思考,在全球化背景下英语阅读教学面临新挑战。批评性语篇分析引入大学英语阅读教学具有重要意义,弥补传统阅读教学与真实语境脱节的不足之处。在教学实践中可以通过介绍理论,改进课堂教学模式来进行,以一则演说材料为例分别从及物性,情态和人称代词三个方面引导学生进行阅读分析,探索如何培养学生的鉴赏能力和批判性思维。

大学英语阅读能力实证性文献研究方法体裁分析

本文运用体裁分析法对10种CSSCI来源外语类核心期刊上检索到的2004-2013年62篇大学英语阅读能力实证性论文方法部分的宏观体裁结构进行了分析。结果显示，这些语篇有着固定的体裁结构，包含5个常用语步，但也存在细微的差别，即包含4个可选性成分。希望本研究对大学英语学习者识别大学英语阅读能力实证性论文方法部分的体裁结构和交际目的有所裨益，以便在此类体裁学术研究中能够遵循学术规范并得体地运用英语。

批评话语分析与评判性英语阅读能力关系研究

针对目前大学英语阅读教学忽视学习者评判性思维能力这一现状,本研究运用批评话语分析理论,探索一种基于评判性英语阅读能力培养的大学英语教学方法。研究发现,批评话语分析理论方法的教授与评判性英语阅读能力的提高呈正相关,对于英语学习策略的影响效果不显著。本研究为大学英语阅读教学提供了新的思路,能有效提高学生的语言意识。本研究所探索的新的教学方法在教学实践中具有可行性和现实意义。

英语阅读课中如何导入文体学分析方法——探索英语文体学为英语教学服务的实用性

英语文体学的研究范围在迅速扩展,从文学英语发展到各类体裁英语,从着重研究书面文字扩大到口语会话研究。文章的组织、形式以及语境、语域等存在于文章之外的各种因素也日益受到文体学家的重视。

及物性分析与批评性阅读

及物性系统是批评语言学家经常使用的几个主要的语言学分析工具之一。及物性在批评语言学和文体学中经常被用作有效的分析性工具。本文通过实例分析探讨及物性对批评性阅读尤其是阅读大众媒体语篇的积极作用 ,旨在增强外语学习者的批评性语言意识 。

英语专业阅读教学中批评性语言意识的培养

英语阅读教学不应只局限在分析语言因素上,还应培养学生的批评性思维。批评性语言意识强调语言与社会语境之间的关联,结合语言意识和批评性语篇分析的方法进行阅读教学,有助于使学生主动地介入阅读过程,理清语篇和社会的交互关系,提高语篇认知能力、批判思维能力和语言交际能力。教师应在阅读教学中调整思路,重点关注对学生批评性语言意识的培养,更好地实现教学目标。

批评性阅读在英语阅读教学中的应用

本文在Fairclough提出的批评话语分析(CDA)三维分析框架的基础上,与阅读教学不同阶段相结合,构建适合英语阅读教学的批评性阅读分析框架,并结合不同阅读文本进行实例分析,探讨在英语阅读课中,如何运用批评性阅读来提高大学生的社会意识和批评性阅读能力。

批评语篇分析与英语阅读教学

将批评语篇分析方法用于用于阅读教学中,可以有效地改善现行阅读教学中存在的问题,提高学生阅读理解的能力和语言意识及批评性阅读语篇的能力,促进以学生为中心的阅读模式的形成和发展。在实施批评性阅读教学过程中,教师应讲解CDA中常用来批评性分析语篇的工具及带有意识形态意义的语言表达形式,教会学生对语篇进行批评性分析,以培养学生批评性阅读语篇的能力。

论语域分析与控制性阅读模式

语域理论通过对语境中各种情境的分析来描述和解释语言运用中的变化和差异,语域分析对阅读理解具有指导意义。根据语域分析的特点,作者提出了具有课堂阅读特色的控制性阅读模式。

批评话语分析及其在大学英语阅读教学中的应用

在传统大学英语阅读教学中,教师往往过分重视对语法知识的讲解,忽视了学生对文章意识形态意义的理解。该文尝试把批评话语分析理论运用到大学英语阅读教学中,期望大学生在阅读时不仅关注语言知识,更重要的是有批判意识,挖掘作者的写作目的和语篇背后的意识形态,加强对社会文化意义的理解,更好地理解文章。

高中英语阅读课教师课堂话语适切性探讨

在英语课堂上,正确有效地使用课堂话语对英语教学起着至关重要的作用。笔者借助于赴浙江省金华市艾青中学观摩2015年浙江省优质课活动的机会,通过对教师课堂话语案例的笔录分析,从问题设置的适切性、应对学生回答的适切性、课堂指令的适切性以及对学生评价的适切性四个方面进行探讨,以期能引起高中一线教师的反思,并能提高课堂话语的使用质量。

新课程下高中英语阅读教学中的问题及对策分析

英语作为世界通用语言,在高中外语教学中占据主要地位,其中属英语阅读最受家长及教师的重视。新课程下高中英语阅读教学兼顾了基础性、时代性、选择性这三种特点,并且新课程下高中英语阅读被分成九个等级,其中1—5级为基础目标;6—9级为终极目标。

需求分析视域下利用报刊优化高职英语阅读教学

《高等职业教育英语课程标准》中明确指出,要更好地满足不同层次学生的需求,同时通过培养学生分析问题和解决问题的能力,促使课程达到最佳教学效果。克拉申的输入假说强调,最有效的语言输入材料必须是具有可理解性、趣味性和相关性的。本文基于需求分析理论提出将英文报刊运用到高职英语阅读教学中,以扩大学生可理解性输入量,并探索出一种能有效提高高职学生英语阅读兴趣和阅读能力的教学方式。

2008年全国中小学英语学习成绩测试（NEAT）七级试题解析（二）——阅读理解试题分析（上）

本次大赛的阅渎部分共有四篇阅读，其中前两篇采用客观性试题，后两篇采用主观性试题。既考查学生对文章字面的理解能力，

模糊语言现象与大学英语阅读教学

指出英语在词汇、句子、语篇及语法、修辞等层面普遍存在歧义、隐晦、游移不定和难以捉摸等模糊现象;提出应从语义、语用、语篇、语境、语法、跨文化知识及逻辑推理等角度理解模糊语言现象;建议在大学英语阅读教学中利用模糊语言现象;认为采用提问-讨论-启发-引导等方法,充分挖掘各种模糊语言现象并将其作为教学重点或难点,有助于提高学生的阅读理解能力。

高职英语“一增二改”创新阅读教学模式探究——以晋城职业技术学院为例

近年来,批评性话语分析的研究对象从新闻报道、传媒文件、法律条文等逐渐向更广泛的语言文本扩大开来。阅读能力是英语学习能力的基础,在高职英语教学中占据重要地位。传统阅读方法难以从整体上把握语篇内涵,挖掘语篇的深层含义,从而揭示隐藏在语篇背后的权力关系和意识形态。而基于批评性话语分析的高职英语“一增二改”创新阅读教学模式能够弥补这一不足,从而提高高职学生学习英语的兴趣,培养高职学生的批判意识,真正提高学生的阅读能力和学习能力。