情景模拟教学法对ICU实习护生急救技能培养的效果

目的 分析情景模拟教学法对重症监护病房(ICU)实习护生急救技能培养的效果。方法 选取2021年9月至2022年6月在该院ICU实习护生20例作为对照组,采用常规教学法;选取2022年9月至2023年6月在该院ICU实习护生20例作为观察组,采用情景模拟教学法。比较2组实习护生急救技能培养效果。结果 观察组实习护生临床急救能力自评得分、测试成绩、教学效果均明显优于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05);2组实习护生教学满意度、护理差错率比较,差异均无统计学意义(P>0.05)。结论 在ICU实习护生带教工作中情景模拟教学法效果优于常规教学法,能提高测试成绩与教学效果,提高护生急救技能掌握程度,可推广应用。

研究情景模拟教学对ICU实习护士职业认同感及评判性思维能力的影响

分析研究情景模拟教学对ICU实习护士职业认同感及评判性思维能力的影响。方法 选取本院2022年02月-2023年02月间40例ICU实习护士作为观察对象,随机分组,分为对照组(常规带教方法)和观察组(情景模拟教学),各20例,比较应用效果。结果 观察组各指标均优于对照组(P<0.05)。结论 在ICU实习护士带教工作中,采用情景模拟带教法,可提高实习护士职业认同感,有利于评判性思维能力、自主学习能力的培养与提高,提高带教成绩,可推广。

启发式GIF教学法在ICU实习护士带教中的教学效果观察

目的观察启发式GIF教学法在ICU实习护士带教中的教学效果。方法选择我院86名ICU实习护士进行研究,随机分成两组,各43例。对照组:使用传统的教学法。观察组:使用启发式GIF教学法。比较两组实习护士的理论成绩和操作成绩,并对比两组实习护士对教学方法的满意度。结果观察组实习护士的理论成绩和操作成绩的合格率高于对照组实习护士的理论成绩和操作成绩的合格率,差异具有统计学意义(P<0.05);观察组实习护士对教学方法的满意度为95.3%,对照组实习护士对教学方法的满意度为62.8%,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论启发式GIF教学法可增加ICU实习护士的实践与理论知识,进一步提高护理质量,受到实习护士的一致认可。

基于微信平台的情景模拟教学法在培训ICU实习护生中的应用效果

目的:探讨基于微信平台的情景模拟教学法在培训ICU实习护生中的应用效果。方法:将2015年至2016年期间广西医科大学第一附属医院重症医学中心二区的80名实习护生作为研究对象。根据实习时间段的不同将其分为对照组(n=40)和观察组(n=40)。采用传统教学法对对照组实习护生进行培训。采用基于微信平台的情景模拟教学法对观察组实习护生进行培训。然后,比较两组实习护生理论考核的成绩、操作考核的成绩、对教学方法满意度的评分及批判性思维能力的评分。结果:观察组实习护生理论考核的成绩、操作考核的成绩、对教学方法满意度的评分及批判性思维能力的总评分均高于对照组实习护生(P<0.05)。结论:基于微信平台的情景模拟教学法在培训ICU实习护生中的应用效果显著,可提高ICU实习护生对教学方法的满意度。

正念减压疗法对改善ICU实习护生知觉压力及焦虑抑郁情绪的影响

目的探究正念减压疗法对ICU实习护生知觉压力及焦虑抑郁情绪的影响。方法将符合入组标准的201名ICU实习护生随机分为干预组(n=100)和对照组(n=101)。两组均进行常规护理带教培训,干预组在此基础上参与正念减压训练。使用压力知觉量表(CPSS)、焦虑自评量表(SAS)及抑郁自评量表(SDS)在干预前后评价两组护生的知觉压力及焦虑、抑郁水平。结果干预前,两组的CPSS、SAS、SDS得分比较差异无统计学意义(P>0.05);干预后,干预组的CPSS、SAS、SDS得分均显著低于干预前和对照组(P<0.05);对照组干预前后的CPSS、SAS、SDS得分比较差异无统计学意义(P>0.05)。结论正念减压疗法的应用可以有效降低ICU实习护生的知觉压力水平,改善其焦虑、抑郁情绪,提升其身心健康水平,增强其应对能力,从而提高实习护生在ICU实习的质量。

ICU实习护生关怀能力与影响因素调查

目的:探讨ICU实习护生关怀能力及其影响因素。方法:对笔者所在医院实习8个月及以上的111名实习护生资料进行分析,实验中采用问卷调查方法对关怀能力、关怀知识获取途径、关怀实施情况进行调查,分析ICU实习护生的关怀能力及其影响因素。结果:笔者所在医院ICU实习护生认识维度为(70.1±6.6)分、勇气维度为(56.9±7.9)分、耐心维度为(47.7±5.6)分低于其他科室实习护生,差异有统计学意义(P<0.05);实验中本科生认识维度为(72.9±5.2)分、勇气维度为(63.1±6.3)分、耐心维度为(49.1±5.1)分,总量表为(185.6±11.5)分高于大专生和中专生,差异有统计学意义(P<0.05);实习9个月ICU实习护生认识度为(72.4±7.0)分、勇气维度为(62.2±8.1)分、耐心维度为(49.0±5.1)分、总量表为(183.5±16.8)分高于其他实习时间的实习护生,差异有统计学意义(P<0.05);ICU实习护生关怀能力影响因素较多,其中护生自身因素比较最大31.5%,其次为患者因素27.0%。结论:ICU护生关怀能力评分低于其他科室水平,医院应该加强实习护生关怀能力的培养,提高其自信心及临床实践能力。

护生在ICU实习期间存在的问题及对策

临床实习将学到的理论与临床相结合,是培养护生综合能力的关键环节,是护生从学校走向工作岗位,挑起工作重任的重要步骤。ICU则是危重病医学的重要临床基地,作为一个独立的医疗护理单元,其设置和工作程序的特殊性常常使刚走向临床的实习护生感到困惑并产生压力。因此,及时发现ICU实习护生所存在的问题并提出和实施相应的应对策略,使之在短时间内能更好地适应ICU工作,是临床护理教学始终关注的焦点。笔者结合几年来的带教经验,对护生在我科实习期间存在的问题及解决的对策总结如下。

护生ICU实习情况调查分析

目的了解护生在ICU的实习情况，以进一步提高临床护理带教质量、满足护生对知识的要求和适应临床护理专业化发展的需要。方法采用问卷调查法，对本校的200名护生就ICU实习期间、临床实践后的情况进行调查分析。结果护生对ICU带教教师的水平给予高度评价，认为在提高专科理论知识、操作技能及与患者沟通能力等方面均可以得到较大帮助。结论护生进入ICU实习非常重要，能使护生系统地学习重症监护、急诊急救、现代化抢救仪器的应用，加深其对书本理论知识的理解，使其提高临床操作技能，从而成为临床实用型人才。

基于Dewey理念的教学法在ICU实习护生临床带教中的应用

分析基于Dewey理念的教学法在ICU实习护生临床带教中的应用;方法 选取2022年3月-2023年3月在我院ICU实习的114例护理实习生作为本次研究对象,按照随机数字表法将其分为对照组和观察组,每组各57名,对照组接受常规培训,观察组接受基于Dewey理念的“教学做”教学培训,观察两组实习护生的护理能力以及满意度;结果 观察组的护理能力以及满意度均优于对照组(P<0.05);结论 基于Dewey理念的教学法在ICU实习护生临床带教中的应用效果理想,值得推广应用。

ICU护理实习生的预见性思维培养——基于真实案例的情景模拟教学

以真实案例组织情景模拟教学,探析其对ICU护理实习生预见性思维的培养效果。选取2021年1月—2022年1月在广西医科大学第一附属医院进行岗位实习的ICU护理实习生共计54人为研究对象,将全体研究对象随机划分为两组,设为观察组和对照组,其中对照组护理实习生采用常规方法组织教学,观察组则应用基于真实案例的情景模拟组织教学,在教学结束后对护理实习生的考核成绩、病患对临床护理的满意程度等进行对比和分析,总结常规教学方法的不足及情景虚拟式教学的推进策略。结果表明,观察组的考核成绩和病患对临床护理满意程度要明显高于对照组,且P<0.05差异存在统计学意义。

基于微信平台的情景模拟教学在ICU临床护理实习中的应用

目的:探讨基于微信平台的情景模拟教学对护理实习生在ICU临床工作能力的影响。方法:将中山大学附属第三医院2015届实习生55名作为对照组,实施传统"一带一"教学模式;将2016届实习生58名作为试验组,实施基于微信平台的情景模拟教学模式。评价两组实习前后评判性思维能力及学生满意度。结果:试验组在评判性思维能力总分以及寻求真相、系统化能力、求知欲三个维度的得分优于对照组,学生满意度总分及对教师的教学方法、教师的理论水平、教师实施护理程序的能力、护理临床小课效果、对学生创造性思维的培养等5个条目的满意度优于对照组。差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:基于微信平台的情景模拟教学能促进学生评判性思维能力的培养,尤其是提高学生的寻求真相的信心、系统化能力和求知欲,还能提高学生满意度。

以反馈机制为基础进行ICU护理带教对ICU实习护士综合能力及带教满意度的影响

目的:探讨以反馈机制为基础进行ICU护理带教对ICU实习护士综合能力及带教满意度的影响。方法:选取南京中医药大学第二附属医院(江苏省第二中医院)ICU的实习护士80名为研究对象,研究时间为2018年3月至2019年3月,分为参照组和研究组,各40名。给予参照组传统教学,研究组以反馈机制为基础进行ICU护理带教。比较两组实习护士的学习成绩、综合能力、带教满意度,进行统计学分析。结果:实施以反馈机制为基础进行ICU护理带教后,研究组实习护士的理论成绩、操作技能与综合成绩得分均显著高于参照组;研究组实习护士的职业认知、沟通协调能力、学习兴趣、综合能力得分均显著高于参照组;研究组实习护士对带教满意度显著高于参照组,差异均有统计学意义(均P<0.05)。结论:ICU实习护士应用以反馈机制为基础进行ICU护理带教,能显著提高实习护士的理论知识与实践能力,提升其综合能力和带教满意度。

探讨情景模拟结合案例分析在ICU实习护士教学中的效果

探究情景模拟结合案例分析在ICU实习护士教学中的效果。方法:选取在我院ICU实习的48名学生,随机均分为对照组和观察组,对照组进行常规教育,观察组进行情景模拟结合案例分析。统计两组学生的学习成绩、工作能力以及问卷调查结果。结果:观察组学生的实践技能、理论知识、分析能力等各方面成绩都高于对照组学生(P<0.05);观察组患者的学生综合成绩均高于对照组(P<0.05);观察组各项反馈评分都优于对照组,且P<0.05。结论:对在ICU实习的学生实施情景模拟结合案例分析可以提升教学效率,改善学生的学习态度,提升学生的工作能力。

PDCA循环法在ICU护理实习带教中的应用效果观察

目的观察PDCA循环法在ICU护理实习带教中的应用效果。方法选择医院2017年1月-2018年1月ICU护理实习带教实习生200名,依据随机数字表法分为试验组和对照组各100名,试验组采用PDCA循环法带教,对照组采用传统的带教。比较2组满意度、实习前后实习生理论成绩评分、护理技能掌握评分、实习生对教学方法趣味性、教学方法生动性、教学方法有效性、创新性的评分及实习生提出的教学漏洞数量。结果试验组满意度为97.00%高于对照组的80.00%,差异有统计学意义(χ~2=5.741,P<0.05)。实习前2组实习生的理论成绩评分及护理技能掌握评分比较差异均无统计学意义(P>0.05);实习后2组实习生的理论成绩评分及护理技能掌握评分均高于实习前,且试验组高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。试验组实习生对教学方法趣味性、教学方法生动性、教学方法有效性及创新性的评分高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。试验组实习生提出的教学漏洞数量少于对照组,差异有统计学意义(χ~2=4.632,P<0.05)。结论 ICU护理实习带教实习生实施PDCA循环法带教效果确切。

ICU临床实习阶段Sandwich教学法的应用分析

目的研究并分析Sandwich教学法应用于ICU临床实习阶段的临床价值及效果。方法选取时间段为2017年5月—2018年5月70例在本院ICU临床实习生作为研究对象,以数字表法随机分为常规组(35例)与研究组(35例),常规组采用常规带教实习教学方法,研究组实施Sandwich教学法,对两组实习生的教学效果展开对比。结果研究组的考试成绩、课堂活跃度、学生参与教学的主动性、学习积极性等均优于常规组,差异有统计意义(P<0.05)。结论ICU临床实习阶段采用Sandwich教学法,可以有效提升ICU实习生教学效果,提升实习生知识掌握水平和学习能力,应用价值显著。

观察PDCA循环法在ICU护理实习带教中的应用效果

目的探讨PDCA循环法在ICU护理实习带教中的应用效果。方法选择2017年3月—2019年3月于我院ICU实习的100名实习护士作为研究对象,随机将其分为PDCA循环法带教小组与普通带教小组,普通带教小组应用传统带教方法,PDCA循环法带教小组应用PDCA循环教学法,对比两组实习护士的护理带教效果。结果PDCA循环法带教小组实习护士的ICU重症监护护理理论知识、ICU重症监护护理技术、设备应用技能以及文书写作能力得分均要明显比普通带教小组高(P<0.05);PDCA循环法带教小组实习护士护理带教满意度是96.00%,普通带教小组是82.00%,PDCA循环法带教小组满意度要显著比普通带教小组高(P<0.05)。结论PDCA循环教学法在ICU临床护理带教中具有显著应用效果,可明显提高护理带教质量。

PDCA循环法在ICU护理实习带教中的应用价值探讨

目的探讨PDCA循环法在ICU护理实习带教中的应用价值。方法将医院80例ICU实习护生,双盲随机法分二组。参考组给予常规法带教,PDCA组实施PDCA模式教学。比较两组对教学行为的好评度、ICU护理实习中对书面内容的掌握度、ICU护理行为执行能力的考核评分。结果PDCA组对教学行为的好评度高于参考组,差异具有统计学意义,P<0.05。PDCA组学生ICU护理实习中对书面内容的掌握度、ICU护理行为执行能力的考核评分高于参考组,差异具有统计学意义,P<0.05。结论ICU实习护生实施PDCA模式教学效果确切,可提高ICU实习护生的书面内容的掌握度、护理行为执行能力,使其更好胜任日后的工作,并提高其对带教方法的认可。

标准化出入科教育在ICU护理带教中的应用效果评价

目的探讨标准化出入科教育在ICU护理带教的应用效果。方法将我院80例ICU护理实习生,双盲随机法分两组。对照组给予常规法带教,实验组实施标准化出入科教育。比较两组对带教工作的认可评分、ICU护理实习中对理论知识的掌握度、ICU护理实习技能的考核评分。结果实验组的对带教工作的认可评分比对照组高(t=13.862,P=0.000 <0.05)。实验组的对带教工作的认可评分是(94.67±3.28)分,而对照组的对带教工作的认可评分是(86.11±2.12)分。实验组ICU护理实习中对理论知识的掌握度、ICU护理实习技能的考核评分均高于对照组,P <0.05。结论 ICU护理实习生实施标准化出入科教育效果确切,可提高ICU护理实习生的考核成绩和对教学方法的认可程度。

提高综合性ICU护理实习生临床带教质量的方法研究

探索提高综合性ICU护理实习生临床带教质量的方法。方法 选取我院60名护理实习生,随机做分对照组和实验组后,对照组学生采用传统带教模式进行带教,实验组采用思维导图结合PBL模式进行带教,就两组学生的理论考核、实践操作成绩终效果展开对比。结果 实验组护生出科前理论考核成绩、实践操作成绩对比分析,高于对照组护生成绩,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 在临床带教工作中,相比传统带教模式,思维导图结合PBL模式有一定优势,在今后的工作中进一步探索应用。

实习指引结合PBL教学法在ICU的教学效果评价

目的探讨实习指引结合PBL教学法在ICU教学中的效果评价,方法选择我院2011年7月-2013年6月的ICU本科实习生80人,按照培训先后分为对照组与实验组,每组40名,对照组沿用传统的培训方法,实验组采用统一的实习指引结合PBL教学法进行临床带教,比较两种教学方法在ICU的效果评价。结果实验组的理论成绩、操作考核、综合能力均高于对照组（P〈0.05）,实习生的满意率实验组亦高于对照组。结论实习指引结合PBL教学法在ICU的教学效果显著,值得推广应用。