浅谈护理程序在综合性ICU带教中的运用

目的为了提高综合性ICU实习生带教质量，也为了进一步提高老师的带教能力。方法通过运用护理程序的方法。让带教老师对护生进行评估、制定计划、实施、评价。结果运用这种新方法，既带动了带教老师的积极性，也满足了实习生的求知欲望，圆满地完成本科室的带教计划。

护生青春期心理+PAC理论(人际关系分析)在ICU带教中的应用与体会

护生青春期心理+PAC理论(人际关系分析)在ICU带教中的应用与体会。方式选取2019年度60名同等专科学历的ICU实习护生为研究对象,随机分为实验组与对照组,每组30名护生。试验组带教老师对护生进行PAC理论分析评估,结合自身PAC结果认识自我状态,挑选护生带教;对照组由带教老师随机挑选护生带教。带教结束后对两组护生进行理论测试和操作考核,进行带教对护生满意度测评,护生反馈满意度测评,统计师生矛盾发生率,统计护生医疗差错发生率,比较两组差异。结果试验组护生理论测试和操作考核高于对照组;试验组带教对护生满意度测评及护生反馈满意度测评高于对照组;试验组师生矛盾发生率及护生医疗差错发生率小于对照组;结果通过对带教老师及护生进行PAC理论分析评估,了解护生青春期自我认知状态及特点,科学匹配合适带教老师,引导护生正确的心理方面,从平行交往引导至能显著提高临床带教效果,减少师生矛盾,减少护生差错的发生,改善人际关系,科学引导护生从青春期步入社会的心理健康成长。

微课+病例分析的翻转课堂教学模式在ICU护理带教中的应用

目的:探讨微课+病例分析的翻转课堂教学模式在ICU护理带教中的应用效果。方法:选择本院ICU带教的护生98名,采用随机数字表法分为对照组与实验组,每组49名,对照组采用常规带教方法,实验组采用微课+病例分析的翻转课堂教学模式。结果:实验组理论知识与技能考核评分均高于对照组(P<0.05);实验组自我管理能力、信息能力与学习合作能力评分高于对照组(P<0.05);实验组批判性思维能力评分高于对照组(P<0.05)。结论:微课+病例分析的翻转课堂教学模式能激发护生学习兴趣,提升其自主学习能力与批判性思维能力。

以病例为基础的教学联合情景模拟在ICU护理带教中的应用

以病例为基础的教学联合情景模拟在ICU护理带教中的应用。方法 以我院2022年11月-2023年11月的50名护生为研究对象,动态分组后对常规教学方法与以病例为基础的教学联合情景模拟实施价值评估,探究带教的意义。结果 观察组与对照组护生学习成绩评分,有差异(P<0.05)。带教后两组护生自我学习能力评分对比有差异,(P<0.05)。带教后两组患者护生的职业价值评分、带教满意度、自我学习效果对比,有差异(P<0.05)。结论 在ICU护理带教中应用以病例为基础的教学联合情景模拟方案能够让护生更好的掌握疾病相关知识,锻炼护生的学习能力和护理能力,带教方式实施可以培养师生关系,让护生关系更为融洽,同时护生对带教方法十分满意,对于自己的职业也有更深刻的认识,这种教学方法实施不仅可以培养学生能力,好可以培养护生的职业价值观,有推广的意义。

应用循证护理理念带教ICU护生对其危重症疼痛、躁动和谵妄管理知信行的影响分析

应用循证护理理念带教ICU护生对其危重症疼痛、躁动和谵妄管理知信行的影响。方法 以我院2023年1月到2023年11月接收实习的40名护生为研究对象,数字表法随机分组后对传统带教模式与循证护理理念在带教中的运用价值评估。结果 带教后两组护生循证知识掌握情况,有差异,(P<0.05)。干带教后两组护生疼痛、躁动、谵妄管理态度评分,有差异,(P<0.05)。带教后观察组与对照组护生生疼痛、躁动、谵妄管理行为评分对比,有差异,(P<0.05)。结论 应用循证护理理念带教ICU护生可以有效的提高护生的知识掌握能力,改善护生的态度和行为,这种措施有推广价值。

新入科护士工作指引手册在ICU新护士带教中的应用

通过对近2年新入科的护士采用ICU新护士工作指引手册进行分阶段系统带教,结合严格挑选的优质带教老师队伍和及时完善的考核体系,大大缩短了新护士培养周期,提高了新入科护士专科业务能力,使新入科护士能在短时间内达到护理管理要求和护理操作标准,能独立完成工作。

ICU临床带教中影响师生沟通主要因素及应对策略

目的:分析ICU临床带教中影响师生沟通的主要因素及应对策略。方法:随机将60名临床医学本科学生分为对照组、实验组各30名,对照组采用大家在一起带教;实验组采用一对一临床带教模式,实习6周,比较两组成绩,分析影响师生沟通的主要因素,应对措施。结果:实验组理论成绩和技能考核成绩均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);教师因素(专业技能水平、道德修养、心理、语言)、学生自身因素、环境因素是影响师生沟通的常见因素。结论:教师、学生、环境因素都会影响师生沟通,带教老师要不断提升自身专业技能及个人修养,实施一对一临床带教模式,以实习生为主导,与学生加强沟通,提高ICU临床带教效果。

Kolb体验式教学模式在ICU高职护生带教中的应用

目的 探讨Kolb体验式教学模式在ICU高职护生带教中的应用效果。方法 采用便利抽样法,选取2019年5月—2020年6月在南阳市某医院ICU实习的90名高职护生为研究对象。以2019年5月1日—2019年12月31日实习的45名护生为对照组,2020年1月1日—2020年6月30日实习的45名护生为研究组。对照组采用常规模式带教,研究组采用Kolb体验式教学模式带教。比较2组护生进入ICU实习时及教学结束后的ICU相关理论成绩和操作技能成绩;比较2组护生教学结束后的自主学习能力及教学效果。结果 进入ICU实习时,2组护生的ICU相关理论及操作技能成绩比较,差异均无统计学意义(P>0.05);教学结束后,对照组护生的ICU相关理论成绩﹑操作技能成绩分别为(72.10±3.30)分、(73.22±7.24)分,均低于研究组护生的(85.92±4.96)分、(84.68±7.19)分,且差异均有统计学意义(P<0.05)。教学结束后,2组护生在应急处理、技术操作、护患沟通、团队合作、反思评价等方面的急救能力评价等级差异均有统计学意义(P<0.05),其中研究组护生在以上方面的等级评定均优于对照组;对照组护生的护理专业自主学习能力测评问卷总分及其各维度得分均明显低于研究组,且差异均有统计学意义(P<0.05);对照组护生在教学效果评价问卷中各条目(利于培养学习主动性、利于培养团队协作精神、利于增进职业认同感、利于提高护患沟通交流能力等)上的得分均低于研究组,且差异均有统计学意义(P<0.05)。结论 Kolb体验式教学模式应用于ICU高职护生带教中,有助于提高护生对知识的掌握程度和实际操作能力,提升其自主学习能力,在体验中培养其职业认同感,促使其实现ICU理论与实践知识一体化,教学效果良好。

目标教学结合PDCA循环教学在ICU临床带教中的应用

目的:探讨目标教学结合PDCA循环教学在ICU临床带教中的应用效果。方法:选择120名ICU规培生,随机分为研究组和对照组各60名,对照组采用常规带教方式,研究组采用目标教学结合PDCA循环教学。结果:研究组理论、操作考核总成绩明显优于对照组(P<0.05),研究组逻辑性、分析能力、判断能力、解决问题能力及总分均明显高于对照组(P<0.05)。结论:目标教学结合PDCA循环教学可有效提高ICU临床带教质量,提高规培生临床思维。

急诊ICU护理带教的体会

护生进入临床实习，是从理论到实践的过渡，是对理论知识进行消化吸收并在实践中总结经验获得感性知识的重要环节和过程，是护士职业素质的锻炼。临床带教正是将学生的理论与实践知识相结合的纽带。急诊ICU危重病人多，病情复杂，基础护理繁重，病人死亡率高，因而造成护生在临床实习前便产生了畏惧、恐惧的心理，给临床带教带来一定的难度。因此，对急诊ICU护生如何带教，

PDCA循环法在ICU护理实习带教中的应用效果观察

目的观察PDCA循环法在ICU护理实习带教中的应用效果。方法选择医院2017年1月-2018年1月ICU护理实习带教实习生200名,依据随机数字表法分为试验组和对照组各100名,试验组采用PDCA循环法带教,对照组采用传统的带教。比较2组满意度、实习前后实习生理论成绩评分、护理技能掌握评分、实习生对教学方法趣味性、教学方法生动性、教学方法有效性、创新性的评分及实习生提出的教学漏洞数量。结果试验组满意度为97.00%高于对照组的80.00%,差异有统计学意义(χ~2=5.741,P<0.05)。实习前2组实习生的理论成绩评分及护理技能掌握评分比较差异均无统计学意义(P>0.05);实习后2组实习生的理论成绩评分及护理技能掌握评分均高于实习前,且试验组高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。试验组实习生对教学方法趣味性、教学方法生动性、教学方法有效性及创新性的评分高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。试验组实习生提出的教学漏洞数量少于对照组,差异有统计学意义(χ~2=4.632,P<0.05)。结论 ICU护理实习带教实习生实施PDCA循环法带教效果确切。

小组带教方式在ICU护理带教中的实践与研究

目的:探究ICU护理带教中应用小组带教的临床价值。方法:取研究对象63例,均为我院2014年1月接收的ICU女性护生。随机分成两组,对照组33例,实验组30例。对照组给予常规带教,实验组给予小组带教。对两组护生的带教效果进行对比和分析。结果:两组护生的带教效果经对比,实验组的理论知识以及操作技能合格率要比对照组高,差别显著,P<0.05,具有统计学意义。两组护生的教学满意度分值经对比,差别明显,实验组的教学满意度要比对照组高,P<0.05,具有统计学意义。结论:在ICU护理带教中应用小组带教,能够有效提高带教工作的效果以及教学满意度,值得推荐。

按需分层次教学法在ICU护理带教中的应用分析

目的:分析讨论按需分层次教学法在ICU护理带教中的应用效果。方法:65名护生随机分组,对照组32名应用传统教学法,实验组33名应用按需分层次教学法,以自主学习能力和理论操作考核作为评价指标,分析讨论两组差异。结果:实验组自主学习能力(115.23±7.25)分、理论知识(88.72±5.19)分、操作技能(90.16±4.33)分,以上评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:ICU护理带教中应用按需分层次教学法,可增强护生自主学习能力,显著提高护生理论与操作水平。

观察PDCA循环法在ICU护理实习带教中的应用效果

目的探讨PDCA循环法在ICU护理实习带教中的应用效果。方法选择2017年3月—2019年3月于我院ICU实习的100名实习护士作为研究对象,随机将其分为PDCA循环法带教小组与普通带教小组,普通带教小组应用传统带教方法,PDCA循环法带教小组应用PDCA循环教学法,对比两组实习护士的护理带教效果。结果PDCA循环法带教小组实习护士的ICU重症监护护理理论知识、ICU重症监护护理技术、设备应用技能以及文书写作能力得分均要明显比普通带教小组高(P<0.05);PDCA循环法带教小组实习护士护理带教满意度是96.00%,普通带教小组是82.00%,PDCA循环法带教小组满意度要显著比普通带教小组高(P<0.05)。结论PDCA循环教学法在ICU临床护理带教中具有显著应用效果,可明显提高护理带教质量。

PDCA循环法在ICU护理实习带教中的应用价值探讨

目的探讨PDCA循环法在ICU护理实习带教中的应用价值。方法将医院80例ICU实习护生,双盲随机法分二组。参考组给予常规法带教,PDCA组实施PDCA模式教学。比较两组对教学行为的好评度、ICU护理实习中对书面内容的掌握度、ICU护理行为执行能力的考核评分。结果PDCA组对教学行为的好评度高于参考组,差异具有统计学意义,P<0.05。PDCA组学生ICU护理实习中对书面内容的掌握度、ICU护理行为执行能力的考核评分高于参考组,差异具有统计学意义,P<0.05。结论ICU实习护生实施PDCA模式教学效果确切,可提高ICU实习护生的书面内容的掌握度、护理行为执行能力,使其更好胜任日后的工作,并提高其对带教方法的认可。

以文献为导向的自我学习法结合情景式教学法用于ICU护理带教中的价值分析

目的:探讨以文献为导向的自我学习法结合情景式教学法用于ICU护理带教中的价值。方法:选取2021年1月至2021年9月本院ICU实习护生30例为对照组,另选2021年10月至2022年6月本院ICU护生30例为观察组,对照组采取常规教学模式,观察组在对照组基础上加以文献为导向的自我学习法结合情景式教学法,对两组护生综合素质及能力进行比较。结果:入科时,两组实践操作成绩、理论知识成绩无明显差异(P>0.05),出科时,观察组护生实践操作成绩、理论知识成绩均较对照组高(P<0.05);观察组护生出科时的应急能力、团队协作能力、ICU护理基础技能、学习主观能动性均较对照组高(P<0.05);观察组护生教学满意度评分均较对照组高(P<0.05)。结论:以文献为导向的自我学习法结合情景式教学法用于ICU护理带教中可提高护生综合素质及能力,提高教学满意度。

翻转课堂教学模式结合体验式教学在ICU护理带教中的应用

目的:探讨翻转课堂教学模式结合体验式教学在重症加强护理病房(ICU)护理带教中的应用效果。方法:选择2020年2月—2021年8月于我院ICU实习的88例护生为观察对象,按照护理带教方法的不同将其分为两组,各44例。对照组采取常规带教模式,观察组在此基础上实施翻转课堂教学模式结合体验式教学,持续教学4周。对比两组护生学习成绩、急救能力、自主学习能力及教学满意度。结果:观察组教学后学习成绩、急救能力、自主学习能力及教学满意度各维度评分均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:翻转课堂教学模式结合体验式教学在ICU护理带教中具有较好的应用效果,利于提升实习护生的学习成绩与急救能力,增强自主学习能力,教学满意度较高。

标准化出入科教育在ICU护理带教中的应用效果评价

目的探讨标准化出入科教育在ICU护理带教的应用效果。方法将我院80例ICU护理实习生,双盲随机法分两组。对照组给予常规法带教,实验组实施标准化出入科教育。比较两组对带教工作的认可评分、ICU护理实习中对理论知识的掌握度、ICU护理实习技能的考核评分。结果实验组的对带教工作的认可评分比对照组高(t=13.862,P=0.000 <0.05)。实验组的对带教工作的认可评分是(94.67±3.28)分,而对照组的对带教工作的认可评分是(86.11±2.12)分。实验组ICU护理实习中对理论知识的掌握度、ICU护理实习技能的考核评分均高于对照组,P <0.05。结论 ICU护理实习生实施标准化出入科教育效果确切,可提高ICU护理实习生的考核成绩和对教学方法的认可程度。

专科ICU进修护士的临床带教管理

为探讨如何进行专科ICU进修护士的临床带教，笔者通过对几年来的进修护士进行个体差异不同认真分析和严格的管理，提出带教的重点在于相互沟通交流，定出带教目标，重视带教老师的选择，制定带教计划，加强反馈与检查，是取得良好带教效果的关键。

循环教学法在ICU临床护理带教中的应用

目的探讨提高ICU临床护理带教质量的方法.方法：选择本科室2009年5月-2010年4月与2010年5月-2012年4月共236名实习同学作为研究对象,2010年5月前实习同学为对照组,2010年5月以后的实习同学为试验组,试验组采用循环教学法进行带教.结果：试验组在理论水平业务能力、综合技能、操作成绩均高于对照组（P〈0.05）,理论成绩与对照组差异无显著性,试验组教学质量评估分值高于对照组（P〈0.05）.结论：实行循环教学法对于提高实习同学的操作水平、理论水平业务能力、综合技能有益,能提高科室的教学质量.