护理教学查房在ICU教学中的临床应用效果分析

目的探讨护理教学查房在ICU教学中的临床应用效果。方法选定2018年1月-2019年1月来本院实习的100例学生,按照教学查房方法分为对照组(50例)与观察组(50例),前者采用传统教学查房方法,后者采用针对性教学查房方法。通过出科操作考试及理论考试后,比较2组实习学生的操作考核成绩、理论考核成绩指标。结果教学结束,观察组实习学生的操作考核成绩(94.11±3.54)分、理论考核成绩(85.74±5.39)分均高于对照组实习学生(P<0.05)。结论针对性教学查房方法可有效提高实习学生的操作考核成绩、理论考核成绩,改善其教学质量。

模拟ICU教学在提升规范化培训住院医师对临床急危重症的识别及救治能力中的应用研究

观察应用模拟ICU教学对于住院医师规范化培训以及临床急危重症识别、医师救治能力的影响。方法:在2020年4月到2021年4月内选取院内规范化培训住院医师40例,对照组接受传统教学法,观察组接受模拟ICU教学。结果:观察组单项技能考试成绩、各阶段理论考试成绩评分、急危重症识别能力、临床思维能力、团队协作能力、心理素质、急危重症救治能力、沟通能力评分均高于对照组(P<0.05)。结论:针对规范化培训住院医师,应用模拟ICU教学,能够有效提升医师单项技能,有利于强化医师理论知识掌握能力,进一步优化临床医师综合能力,使医师能够准确识别急危重症患者,并提高对该类患者的救治能力。

临床带教路径表应用在ICU护理教学的效果

目的通过护生填写临床带教路径表分析教学效果,讨论相应对策,以提高ICU带教质量,使实习生能更好地服务于临床护理事业。方法采用方便取样方法,抽取2010年10月～2012年4月在广东省第二人民医院ICU实习的护生共103名作为研究对象,对护生填写自制的具有ICU专科特色的临床教学路径表格进行研究。结果通过4周轮转实习,护生主要对ICU的专科护理知识掌握欠缺,从中发现ICU带教存在的问题;另外发现护生撰写个案护理或心得体会的存在问题,采取针对性、有效的对策,以提高今后的带教质量,为临床输送更好的护理人才打下良好的基础。

适时教学(JITT)模式在ICU护生带教中的应用初探

重症医学科(ICU)是护生实习过程中的重要环节,在ICU实习过程中应注重培养护生发现问题、解决问题以及自主学习的能力。适时教学(JITT)作为一种"基于网络学习任务"和"以学生的自主性学习为主的课堂教学"二者交互作用的基础上的教学模式,已逐渐受到大家的推崇。本文将就该模式在ICU护理本科生带教过程中的应用进行介绍及探讨。

专业小组式带教在ICU护理教学中的应用效果

分析ICU护理教学中专业小组式带教模式的实施价值。方法 本文对参与到ICU护理教学的护生进行分析,所涉及的教学时间介于2020年1月-2023年12月,并将选出的20名护生随机纳入观察组与对照组中。对照组采用传统带教模式。观察组实行专业小组式带教模式。对两组教学效果进行评估。结果 观察组护生成绩相对较高,学习表现评分较高,带教教师专业性更强,P<0.05。结论 ICU护理教学中,为提升教学水平,应注重对教学模式的优化,建立专业小组式带教体系,培养护生的责任意识与职业素养,提高护生对专业知识的掌握水平。

分阶段目标管理法在综合性ICU临床教学中的运用价值分析

分析在综合性ICU(重症监护室)临床教学中实施分阶段目标管理方法的应用价值。方法 本次采集样本信息为规培生28例,研究的时间段范围开始时间控制在2023年1月,结束于2023年12月,以随机数字表法,将2组规培生进行分组,一组分为常规组(14例,接受传统教学),一组实验组,(14例,执行分阶段目标管理法);对比指标包括:教学效果、考试成绩、对带教老师的教学评价以及ICU规培生对教学的满意程度。结果 实验组学生的教学效果远高于常规组数据(P<0.05);实验组学生的专业成绩、理论成绩、实操成绩以及成绩的达标率和优秀率相比常规组均有不同程度的上升(P均<0.05);实验组学生对带教老师的教学评分(态度、内容、方法、综合印象)均高于常规组教学(P均<0.05);实验组教学满意度评分(92.85%)比常规组研究数据(57.14%)高,组间存在明显差异性(P<0.05)。结论 将分阶段目标管理法实施于综合性重症监护室的临床教学中,有助于提升教学效果、增加考试各项成绩,改善规培生对教学的评价、增加满意程度,效果明确。

多学科团队协作诊疗引导下的团队教学模式在ICU临床教学中的实践探索

多学科团队协作诊疗引导下的团队教学模式在ICU临床教学中的实践探索。方法 以我院2018年1月-2020年12月带教的20名规培生为研究对象,对ICU临床教学中的效果进行分析。结果 两组研究对象成绩评分对比有差异;两组满意度对比有差异;两组学生的职业价值评分有差异;两组自主学习能力评分有差异;两组学生自我学习效果评价有差异,(P<0.05)。结论 在ICU临床教学中应用多学科团队协作诊疗引导下的团队教学模式对学生的教学质量更高,教学后可以更好的开展相关工作,并且带教工作开展中可以更好的实施措施,解决带教中出现问题,对职业有更为深入的认识,并且学习效果和学习能力也有显著的提高,有推广的价值。

ICU本科护生临床教学路径的建立与应用成效研究

目的研制ICU本科护生临床教学路径,探讨其在临床护理教学中的作用。方法建立ICU本科护生临床教学路径,将2010年5月～2011年4月实习护生作为实验组,应用临床护理教学路径模式;2009年5月～2010年4月实习护生作为对照组,应用传统带教模式。比较两组实习护生平时表现、理论、操作、PBL查房四项考核成绩,并调查带教老师和护生对临床护理教学路径的评价。结果实验组成绩明显优于对照组(P<0.01);老师与学生对临床护理教学路径评价较高。结论临床护理教学路径可以使学生牢固掌握ICU专科重点知识、提高教学效果;引导临床教学;明确教学内容和教学目标;避免传统教学的随意性和重复现象;增加师生沟通,提高护生对教学满意度。

小组合作学习法在ICU临床本科护理教学中的应用

目的探讨小组合作学习法在ICU临床本科护理教学中的应用效果。方法对2005～2007年在我科实习的60名护理本科生临床教学中实施小组合作学习,实习结束后对60名学生进行问卷调查。结果60名护理本科生通过小组合作学习提高了信息获取和资源利用能力,提高了分析问题、解决问题的能力。结论小组合作学习能激发实习护生的学习兴趣,有助其口头表达能力、评判性思维能力和创新能力的培养,有利于提高学生的综合素质和临床实践技能,并有利于教师提高临床教学质量,在临床护理教学中的应用效果显著。

ICU临床本科护理教学的实证研究——基于合作学习理论

目的探讨合作学习理论在ICU临床本科护理教学的应用效果;方法将2013年1月至2013年4月期间在我院重症医学科实习的21名本科护生设为对照组,2014年1月至2014年4月在我院重症医学科实习的22名本科护生设为观察组;对照组采用传统临床护理教学方法,观察组采取基于合作学习理论的教学方法,比较两组教学效果;结果实验结束后,两组护生的护理基础理论知识、护理基本技能、护理实践能力比较差异有统计学意义(P<0.05);结论与传统的教学方法相比,合作学习有助于ICU临床护理教学质量的提高,能更好地、更有效地调动护生的学习积极性和主动性,更有利于促进护生沟通能力、问题解决能力、自主学习能力、合作能力与团队精神的培养与提高,从而提高护生的护理基础理论知识、护理基本技能和护理实践能力,值得临床推广。

医疗查房与护理教学查房相结合在ICU护理教学中的应用

目的:探究医疗查房与护理教学查房相结合在ICU护理教学中的应用效果。方法:选取92名在ICU实习的护理专业学生作为研究对象,根据实习生的意愿,随机对照组46名和观察组46名。对照组采取传统的教学查房,观察采取医疗查案与传统教学查房,对比两组实习效果。结果:观察组在理论与实践的考核成绩方面以及对实习的问卷调查评价方面,均要明显优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:医疗查房与护理教学查房相结合的方式应用于ICU护理教学中,作用明显,对于护理专业实习生的成长非常重要,值得推广。

专业小组式带教在ICU护理教学中的应用探讨

目的探究分析在ICU护理教学当中,采取专业小组式带教模式的应用效果。方法从2018年8月—2019年8月该院接收的ICU实习护生中抽选41名,列为对照组,在ICU护理教学中采取一对一带教模式进行护理教学,再从2019年9月—2020年9月该院接收的ICU实习护生中抽选41名,列为研究组,在ICU护理教学中采取专业小组式带教模式进行护理教学,对比两种教学方式中,护生学习效果。结果研究组护生教师满意度评分、职业归属感评分、学习获得感评分等均明显高于对照组,差异有统计学意义(t=4.309、4.701、7.193,P<0.001),且研究组护生操作成绩、理论成绩和总成绩等均明显高于对照组,差异有统计学意义(t=7.932、4.389、8.105,P<0.001)。结论在ICU护理教学当中,采取专业小组式带教模式能够有效提高ICU护理教学效率,培养护生观察力与责任心,同时能够让护生对医院有更多的归属感,护生职业素养得到锻炼,护理教学效果比较好。

医疗查房与护理教学查房相结合在ICU护理教学中的应用

目的研究医疗查房联合护理教学查房提高重症监护病房(ICU)护理教学质量的效果及改善护理专业学生自主学习能力。方法纳入2018年9月—2019年1月期间在读的护理专业学生118名作为研究对象,其中采用传统教学法开展ICU护理教学活动者59名,设为传统组;其中采用医疗查房与护理教学查房相结合模式开展ICU护理教学活动者59名,设为医疗+护理教学查房组。研究两组护理专业学生ICU护理教学质量考核分数、护理教学认可度调查问卷评分。结果医疗+护理教学查房组教学管理(14.56±2.25)分、仪表行为(8.03±1.08)分、教学查房(6.07±1.13)分、小讲课和见习课(10.24±2.46)分、检查反馈(3.78±1.69)分、临床带教(13.33±1.07)分、分管床位(8.52±1.34)分、病情掌握(8.32±1.12)分、实践技能(8.34±1.66)分均明显高于传统组的(11.23±1.14)分、(5.65±1.02)分、(3.36±1.05)分、(7.58±1.45)分、(2.17±1.44)分、(9.11±1.04)分、(5.13±1.22)分、(5.52±1.05)分、(4.33±1.14)分,差异有统计学意义(P<0.05)。教学后,医疗+护理教学查房组护生护理教学认可度调查问卷评分(91.78±4.49)分,明显高于传统组的(74.59±1.84)分,差异有统计学意义(P<0.05)。结论医疗查房联合护理教学查房提高ICU护理教学质量的效果及改善护理专业学生自主学习能力,能够明显改善临床教学质量,提高护生学习成绩和认可度。

医疗查房与护理教学查房相结合在ICU护理教学中的应用评价

评价ICU护理教学中应用医疗查房结合护理教学查房的效果如何。方法:确定的试验对象为ICU实习护生,共选择36名,分成不同的两组以数字表法为依据,18例设定为对照组,其运用的是传统的教学查房,28例设定为研究组,其运用的是医疗查房联合护理教学查房,最终以实习效果作为对比项。结果:名称为研究组的护生,其理论、实践考核成绩均要高于名称为对照组的护生,两个组别的两项差异存在统计学意义(P<0.05)。结论:ICU护理教学中实施医疗查房与护理教学查房相结合的方式不仅能够优化护理教学效果,还能帮助护生提高综合实践能力,具有全面性推广的价值。

阶段性目标教学法结合PDCA循环在ICU护理教学中的应用效果分析

评价在ICU护理教学中应用阶段性目标教学法结合PDCA循环的效率。方法 抽取我院重症监护室(ICU)2020~2022年度实习生40例(均为女性),随机取样法分组(每组20例),对照组给予传统带教,观察组以阶段性目标教学法结合PDCA循环为主。结果 观察组实习生ICU护理教学质量、教学成绩高于对照组(P<0.05)。结论 阶段性目标教学法结合PDCA循环用于ICU护理教学中具有显著效果,可提高教学质量、提升教学成绩。

问题学习教学法在ICU临床药师教学中的应用

ICU临床药师教学是提高学员药学水平的主要培养渠道,但在实际教学过程中存在着诸多问题,如学员对药学兴趣有限、逻辑思维能力不强、内化程度不高以及实践能力较差等。问题学习教学法是药学教学的主要教学方法,该方法将问题作为药学教学思维发展工具,注重提升学员整体思维能力,可以提升学习效果。本文将对ICU临床药师教学中的主要问题进行分析,并结合ICU临床药师教学内容提出针对性的教学措施,旨在促进ICU临床药师教学效果的提升。

ICU护生信息化教考模式

目的探讨信息化的教考模式在ICU护生教学中的实施与应用效果。方法选择2016—2017年在某院ICU实习的148名护理专业实习生作为研究对象,根据实习时间段的不同将其分为对照组(n=76)和观察组(n=72)。对照组采取一对一的带教,使用传统的管理、教学、考核方法;实验组采用信息化的教考模式进行教学和管理。比较两组实习护生理论、操作成绩和教学考试方法评价、满意度。结果实验组护生理论、操作成绩分别为(85.31±4.11)分和(91.43±1.17)分,明显高于对照组(77.26±5.61)分和(90.02±1.23)分,且差异具有统计学意义(P<0.05);实验组护生对信息化的教考方法评价中学习兴趣、学习主动性、记忆效果、思维分析能力和培训方式条目得分高于对照组,且差异具有统计学意义(P<0.05)。结论信息化的教考模式不仅提高实习护生的理论和操作成绩,而且提高护生学习的主动性和积极性,值得临床推广应用。

带教ICU护理中专生体会

目的 使护理中专生ICU实习趋于系统化、规范化。方法根据ICU病房硬件设施条件，按照护理实习大纲的要求，对46名文化背景为中专学历的护理学员，设计了一套切实可行的临床教学方案。通过理论培训、前期见习、跟班带教、仪器使用、教学查房等多项环节进行带教。结果46名学员ICU实习综合成绩优秀者32人，占人数的69．35％；优良者9人，占19．57％；无不及格者。95．65％的学员对带教程序满意，93．48%的学员对实习效果满意。结论针对不同教育背景的ICU实习护生设计相应的教学方案，能提高教学质量。

Pareto定律与PDCA原理在ICU护理教学中的运用分析

目的观察在ICU护理教学中运用Pareto定律与PDCA原理的应用分析。方法2015年10月至2016年10月在陕西省人民医院ICU实习的护理实习生133名，采用常规护理教学方式为对照组。2016年11月至2017年11月运用Pareto定律与PDCA原理应用于ICU护理教学中的护理实习生137名为试验组。比较2组护理实习生教学后理论、技能考试成绩及护理文书质量与对教学的满意度。结果医嘱单、体温单、护理记录单、返修率的护理文书书写缺陷，试验组分别为0.73%（1/137）、0、0.73%（1/137）、1.46%（2/137），对照组分别为5.26%（7/133）、4.51%（6/133）、8.27%（11/133）、18.05%（24/133），差异有统计学意义（χ^2=4.8235-39.3526，P〈0.05或〈0.01）。试验组理论知识、专业操作、患者管理、工作态度得分分别为（97.7 ± 1.3）、（98.2 ± 0.9）、（96.5 ± 2.2）、（97.8 ± 1.9）分，对照组分别为（93.5 ± 1.4）、（94.9 ± 1.1）、（89.2 ± 3.3）、（91.5 ± 2.6）分，差异有统计学意义（t=21.3228-26.9353，P〈0.01）。试验组满意率100%（137/137），对照组满意率69.17%（92/133），差异有统计学意义（χ^2= 41.3671，P〈0.01）。结论在ICU护理教学中，运用Pareto定律与PDCA原理，可有效提高护理教学后理论及技能操作考试成绩，提高护理文书质量并提高护理实习生对学习的兴趣，提高教学满意率，效果理想。

集束化管理策略联合临床路径教学在ICU护理教学中的应用效果分析

此次研究主要针对进行ICU护理的实习生进行研究,并在其进行实习的过程中,使用集束化管理策略联合临床路径教学的方式对其展开教学,观察该种教学方式的教学效果如何。方法:此次研究主要选取2020年1月到2021年8月该时间段本科室接收的实习护理学生100名,为了更好的对此次研究的集束化管理策略联合临床路径教学的方式进行研究,将采取以往的带教模式与其进行对比。将其中的50例实习学生作为此次研究的A组,对其进行带教的过程中主要采用的为以往的带教模式;将剩余的50例实习学生作为此次研究的B组,并对其使用集束化管理策略联合临床路径教学的方式对其展开教学活动。对选取的两组实习生进行为期一个月的教学研究,并对两组带教的结果以及实习生对带教过程的满意程度进行一定的对比和分析,同时对两组实习生的理论掌握程度、实践操作能力、临床实践能力、应急能力等进行一系列的考核。除此之外,在对其进行研究之前,相关的管理人员要与其进行充分的沟通,保障选取的实习生了解此次研究的内容和目的,并在得到当事人同意的情况下将此次研究的结果进行公示。结果:通过上述为期一个月的研究后发现,B组的实习生对理论部分的掌握程度、具体的实践操作考核、临床实践能力、工作统筹能力、应急等方面的考核都具有一定的优势,并且该组学生的实习效果会更好,学生对带教过程的满意程度更高。使用以往带教方式的一组实习生在各方面都处于相对劣势的状态。且两组实习生带教的结果数据都呈现出一定的差异,可为此次研究提供可靠的数据支撑。结论:从上述的研究结果中可以看出,使用集束化管理策略联合临床路径教学的模式对实习生展开带教的过程是更具优势的,并且效果会更好,该种带教方式在学生中更受欢迎。因此,应积极推广并使用该种带教方式展开带教活动,进一步提升带教的效果。