IRF课堂话语结构研究述评

IRF课堂话语结构是课堂话语研究领域的重要发现与主要议题之一。自1975年辛克莱和库尔萨德提出IRF课堂话语结构至今,研究者的讨论与争议从未停止。近年来有关IRF课堂话语结构的实证研究勾勒出两种脉络:一类是横向延展,尝试探索该结构中的新维度,如等待时间、音律学特征;另一类是纵向探讨,关注多轮序列转换模式与结构内部的多种子类型,如将反馈进一步划分为提示、重复等类型。学界对该结构的争议也主要聚焦于IRF课堂话语结构与真实课堂语料的适切性和话轮平衡两方面。而随着研究的深入与课堂改革的推进,课堂话语研究的关注点也会发生变化:从描述话语到理解话语,从关注学习结果到关注学习过程,从单一的IRF结构到关注更微小的语言单元。

课堂话语研究的范式演进与实践转型——从“会话”走向“对话”

课堂话语的实践价值取向决定课堂话语研究不能仅仅满足于课堂话语互动形态的"理论阐释",而应更多关注其深层结构中师生交往对话建构的实践品质。本文首先基于IRF课堂话语原型结构的批判解读,指出通常由"会话"驱动的惯例性课堂话语往往耽于知识的平面传输,其教学效能低下的关键原因在于"对话精神"的内在缺失。为进一步探寻课堂话语研究的得失与进路,文章通过回溯梳理话语本体研究的三种主要学术范式,揭示了课堂话语研究从"客观"转向"主观",从"批评"转向"建构"的后现代对话哲学演进路向,为课堂话语的学术研究与价值践行走出"坐而论道"的形式化框限提供识认论参照。文章认为,课堂话语研究的核心使命在于建构生命型对话课堂,即在"对话精神"浸润下,通过"有思想的"行动言说,从课堂话语深层结构重塑师生互动形态,不断从"会话"走向"对话",以深度推进课堂话语学术研究的范式转型。