优化职业教育类型定位,走好通往专业高职之路——基于ISCED2011及《前往专业行当的通道》评核报告的新视角

国际教育标准化分组2011通过职业专业与普通学术两种取向的划分,为国际层面更好地收集、比较和分析各国教育系统数据打开了一扇方便之门,很大程度上弥补了该分组1997版本在概念准确性和实践适切性方面的缺失。但囿于其对专业取向具体定义的悬而未决,仍让国际间数据收集、比较和分析工作无所适从,留下了进一步研究解读和实践探索的空间。OECD最新发布的职业教育与培训评核报告《前往专业行当的通道:理解高等职业与专业第三级教育系统》较好地回应了这一问题,找到了务实可行的进一步定义方案,是ISCED2011修订版发布以来的一项重大进展。该报告以相关国家系统数据及调查数据为基础,分析了专业教育计划的实际现状,阐释了技术变革时代经济社会对理想技能的新要求,在继承和发展ISCED2011的专业取向构念基础上,提出了专业第三级教育计划分组的架构与思考。该报告提出的关于聚焦专业取向教育计划的政策辩论意见、“三向度”高教分组中的“二向度”专业教育计划分组方案以及专业取向教育的独特性、增值性和高等性等理念,对于我国把握终生学习背景下的职教类型定位、专业第三级教育计划分组下的贯通衔接以及技能型社会的技能需求和专业技能系统的治理等有诸多新的启示。正确理解和积极吸收相关有益经验,有利于我们优化职业教育类型定位,走好通往中国式现代化的专业高职之路。

ISCED(2011)：理论发展与分类变化

ISCED(2011)是联合国教科文组织(UNESCO)即将在全球实施的一套新的教育统计国际标准。本文分析了ISCED(2011)教育理论和分类方法的重要变化:教育理论方面,修订了教育概念、强调了非正规教育、确认了公认资格证书在教育活动中的作用、突出了高等教育的多样化;分类方法方面,构建了双变量交叉分类的框架、建立了受教育程度的分类、对教育等级分类进行了改进、采用了三级编码方法。论文最后指出,我国应在教育路径多元化、高等教育多样化、终身教育等方面予以借鉴。

国际教育标准分类(ISCED)

第三层次——第二级教育第二阶段 A.特性 43 在有义务教育制度的国家中,这一层次教育恰好在义务教育结束时开始,如与ISCED第二层次相比较,这一层次将更加专门化,更要求教师具有资格或专长,这一层次的标准入学年龄在15至16岁之间。 44 进入这一层次课程,需要事先接受全日制教育9至10年(从第1层次开始),或者是教育与职业经历的组合。

也谈国际教育标准化分组2011的教育计划职业取向——ISCED 2011对于我国职教体系构建的三大启示

国内教育界对国际教育标准化分组虽耳熟能详,但实际上仍然存在不少误读,对于其中教育计划的职业取向部分更是认识严重不足。因此,进一步理解其核心内涵,准确认识这一教育计划分组工具的本质属性,尤其是更加全面地把握教育计划及其职业取向,对于建立完善我国职业教育体系的基本架构具有很好的启发和借鉴意义。在相关概念辨析和教育计划的职业取向解读基础上,提出应加强技能系统治理,加快构建服务技能型社会与终生学习的职业教育体系;正确理解职业取向,努力避免职业教育在类型上的单一化和层级上的矮化;促进职业教育多元发展,充分打通职业教育层级通道并合理命名职业教育范畴。

从ISCED看高职教育

人们对高职教育的认识不足,影响高职的发展。本文旨在对照新版国际教育标准分类法 (ISCED),分析高职教育的定位及高职教育的特点,以提高人们对高职教育的认识。

基于ISCED国际标准的中高职衔接构建模型分析

中高职教育衔接是构建现代职业教育体系的重要内容,是加快高职教育改革和发展的基础性工作,同时又是一项涉及范围广、内容复杂的系统工程.本文侧重于通过了解ISCED国际标准的职业教育体系构建,分析我国中高职衔接的主要构建模型,进而提出中高职衔接的发展性建议.

探析我国现代职业教育体系的构建——基于ISCED2011和国际职业教育先进做法

借鉴《国际教育标准分类法2011》和国际先进职业教育经验,当前我国职业教育体系存在如下三个方面的主要问题:一是我国职业教育层级体系还没有真正形成;二是我国没有真正建立各层级职业教育之间的衔接机制;三是我国没有建立职业教育与普通教育之间的有效沟通机制。构建符合我国国情的现代职业教育体系,主要建议包括:一要建立我国职业教育与普通教育的有效沟通渠道;二要进一步优化我国职业教育层级结构;三要建立我国职业教育各层级之间的衔接机制;四要进一步准确明确我国职业教育各层级定位。

从ISCED新修订本看高职的学历定位和生源入口问题

从ＩＳＣＥＤ新修订本看高职的学历定位和生源入口问题郭扬目前，发展高等职业教育已成为我国教育界的一大热点，但是人们对许多有关问题的认识还很不一致。例如，对高等职业教育的学历定位与生源入口问题就存在着很大的分歧。前不久，笔者看到了ＵＮＥＳＣＯ于１９９７年...

联合国教科文组织国际教育标准分类(ISCED)

本文件包括:前言、引言、覆盖范围,交叉分类可变因素（Ⅰ、教育层次,Ⅱ、学科分类及课程编目）,术语解释等部分。 国际教育标准分类共分七个教育层次,其中:ISCED 0为第一级前教育,ISCED 1为第一级教育（小学）,ISCED 2为初级第二级教育（初级中学）,ISCED 3为高级第二级教育（高级中学）,ISCED 4为第二级后（高中后）非第三级教育,ISCED 5为第三级教育第一阶段,ISCED 6为第三级教育第二阶段。现摘译第 3、4、5三个教育层次,这对了解国际教育分类和分层次原则,对发展和建立职业技术教育学制都有参考价值。

全自动运行背景下综合监控系统研究

为提高地铁列车的运行管理效率,以某地铁线路为例,根据全自动运行线路的救灾、维护、服务等系统需求,对各专业车载系统接口功能与综合监控系统组织构架进行了详细介绍,对车载ISCS功能设计进行了研究,详细设计了不同使用场景中ISCS的应用功能,并对全自动运行系统进行了优化设计,将远程控制与联动功能加入ISCS系统中,以在一定程度上提高列车全自动运行的速度。

门禁管理系统在城市轨道交通的设计与应用

为实现轨道交通门禁系统的集中监控、授权管理,门禁系统可向综合监控系统(IntegratedSupervisoryCon‐trol System,简称ISCS)提供开发接口,进行二次编程开发。另外,ACS具有丰富完备的功能协议,如SDK开发包或OPC协议、MODBUS协议、开放的数据库和数据库交换工具,可以通过综合监控与ACS网络控制器的接口,进行ACS的深度集成,实现门禁设备的状态监视、报警、控制、巡更、考勤和授权。文章探讨了门禁系统在城市轨道交通中的架构组成设计及相关应用。

投服中心网上行权与外部审计师风险应对

完善中小投资者保护机制已成为我国学术界和政府监管部门十分关注的问题,建立中证中小投资者服务中心(ISC)是多层次资本市场体系形成的有益探索和创新。基于2015—2020年上市公司数据,实证检验了ISC网上行权对外部审计师风险应对的影响。研究发现,企业被ISC网上行权后,外部审计师的审计收费更多,非标准审计意见的出具概率更高。机制检验表明,ISC网上行权通过影响被行权企业的监管风险和诉讼风险引致外部审计师风险应对行为的变化。进一步研究发现,ISC网上行权提高了相关企业外部审计师变更的概率,有助于提高企业的信息披露质量和盈余质量。异质性分析显示,ISC网上行权对外部审计师风险应对的影响,在非国有企业、投资者关注度较高的企业中更明显。因此,政府应在立法层面上赋予ISC更多便利,以加强资本市场监管,推动上市公司治理现代化,保护中小投资者权益。

智能UPS巡检在地铁综合监控系统中的实现

UPS设备型号复杂、相关设备数量庞大、分布广泛。利用轨道交通既有的综合监控系统(ISCS),最经济地实现对UPS设备的智能巡检,完成分布式UPS相关设备的数据采集、显示及报警输出,提升设备维护的智能化水平和维护效率,降低故障率。

网业创新

第十一届互联网安全大会(ISC 2023)召开,360发布安全大模型,8月9日,第十一届互联网安全大会(ISC 2023)在北京召开。大会由ISC互联网安全大会组委会、中国互联网协会、中国网络空间安全协会、全国工商联大数据运维(网络安全)委员会、中国人工智能学会、中国软件行业协会、中国企业联合会和360互联网安全中心主办。

向高性能计算持续演进从ISC 2023看英特尔新进展

英特尔一直以来都是数据中心行业的执牛耳者,不过随着近期AMD崛起、英伟达抢占AI计算市场,英特尔在产业界的地位有些许落寞。显然英特尔不愿意看到这样的情况持续下去,不断推出新品、进入新的市场,加强自己在行业的竞争力。在ISC 2023(第十一届互联网安全大会)上,英特尔虽然没有发布新产品,但是公布了自家新的路线图,包含了未来处理器、GPU的相关计划。透过这个路线图,英特尔的未来发展将呈现什么样的态势呢?英特尔又计划在未来推出哪些高性能计算相关的产品呢?

中高等职业教育的衔接

职业技术教育是定向教育，教学时数是向量。只有在中职与高职两个学制的方向完全一致时，学时的有效值才最大，不同招生对象，由于原有学制与高职学制的方向不完全一致，学时的有效值将有不同程度的降低。因此，必须改革招生制度和提高有效学时。

国际高等教育标准分类新调整对我国技术本科教育发展的启示

2011年,联合国教科文组织第36届大会教育委员会通过了《2011国际教育标准分类》(以下简称ISCED-2011)修订文本,形成了第三版国际教育标准分类方法。新版教育标准分类方法较之前发生了很大变化,特别是早期儿童教育和高等教育部分进行了重要调整。高等教育标准分类的变化,如等级结构的细化、实践课程的提出、普通课程与职业课程的区分、教育等级衔接桥梁的搭建等,这给我国技术本科教育的定位和发展带来了许多启示,如需坚定"学士或等同"等级定位、要建立基于专业定向的课程体系、可构建专业教育层级互通机制等。

从国际教育标准分类谈我国高职教育发展

国际教育标准分类(以下简称ISCED)是联合国教科文组织教育统计局在广泛调查各国教育学制后,由专家讨论制订的文件。我国曾将1976年版本译成中文出版。1997年3月发表的版本曾广泛听取专家意见后经过四次修改,我已摘译并在《职教通讯》1997年第8期发表。ISCED不仅反映了多数国家采用的代表性学制,也反映了国际教育专家、经济专家的讨论意见。列入的学制不仅在世界上广泛采用,且有较高的办学效益。

办高职必须重视“有效学时”

一、职业技术教育的教学时数是向量职业技术教育是定向教育,每一个职业技术教育学制都有一定的方向性,因而这个学制的教学时数是一个向量,当两个学制相衔接时,它们教学时数的总和应是向量和.例如某一高职学制的学时数为T,招收学时数为T′的高中阶段毕业生,这两个层次学制的培养方向有一定偏离,其偏离度为θ,则这两个学制教学时数在高职方向的向量和为T+T′cosθ,其中T′cosθ为高中阶段的有效学时.当两者方向一致时,θ=0,cosθ=1,数值最大;当θ≠0时,有效值就减少,这些学制的毕业生如要进入高职,一般应补习一段时间C使能达到T′的要求,也即T′=T′cosθ+C.偏离度愈大,有效学时愈少,补习时间愈长,因此,也可写成有效学时=T′cosθ=T′-C.需要说明的是,这里所说的有效值和“无效值”都是针对某一个特定方向而言,并非“无效值”内容完全无用,这些内容可能对另一些方向是有效的,因此,当继续学习的方向有改变,或在工作中要求拓宽原来所学内容时,原属“无效值”的内容中可能有一部分转为有效.

论“非高等高中后教育”

非高等高中后教育是介于高中与大学之间的一个教育层次。联合国教科文组织编写的《国际教育标准分类》(以下简称ISCED)把高中阶段教育列入第3层次,把高等本科及专科教育列入第5层次,而非高等高中后教育列入第4层次。需要指出的是,在1976年版本的ISCED中还没有提出第4层次,可见,把非高等高中后教育公认为一个独立的教育层次还是最近的事。一。