固定矫治技术结合微种植体支抗矫治成年女性恒牙期骨性Ⅲ类错畸形初步探讨

目的初步探讨固定矫治技术结合微种植体支抗矫治成年女性恒牙期骨性Ⅲ类错[牙合]的颅颌牙面结构变化。方法选择10例成年女性骨性Ⅲ类错[牙合]患者,年龄18-39（24.1±5.98）岁,尖牙、磨牙完全近中关系,ANB角平均-6.46°,SN-MP角平均33.47°。用固定矫治技术结合下颌颊棚区微种植体支抗进行矫治,并辅助舌肌进行功能训练。应用SPSS18.0统计软件对矫治前、后头影测量变化值进行两样本配对t检验分析。结果 10例成年女性骨性Ⅲ类错患者矫治后SNA角、ANB角、H角、上下唇突距差（Lip-Diff）增大,SNB角、U1-NA角、APDI及LL-Sn⊥FH值减少,矫治前后比较差异有统计学意义（P〈0.05）。结论固定矫治技术结合下颌颊棚区微种植体支抗并配合舌肌功能训练可大幅内收下牙列,有效控制下颌平面高度,协调骨性Ⅲ类错[牙合]上下颌骨矢状向不调,改善成人女性骨性Ⅲ类错[牙合]患者的咬[牙合]异常及侧貌美观。

基于云班课平台的手机视频反馈法在健康评估实训教学中的应用

目的:探讨基于云班课平台的手机视频反馈法在健康评估实训教学中的应用,为提高课堂教学效果提供参考。方法:选取了2020级护理学生86例作为研究对象,对照组采用传统教学法,观察组采用基于云班课平台的手机视频反馈法,比较两组学生的学习成绩。结果:观察组学生的理论成绩、操作成绩高于对照组(P<0.05);观察组学生的学习效果优于对照组(P<0.05)。结论:对护理学生实施基于云班课平台的手机视频反馈法,能够提高学生的学习成绩。

“双一流”建设背景下被公开警示学科提升路径研究

第一轮“双一流”建设评价结果出炉,个别被公开警示的建设学科按要求结合学校定位、首轮建设成效、学科特色优势作出调整,原学科撤销。该文针对在建一流大学或一流学科,结合自身高校学科实践,从课程建设、师资学生队伍、质量管控及监督激励机制等方面进行剖析,构建科学合理的课程设置、国际化的人才团队,改革创新人才培养机制,完善动态质量评价体系,为高校“双一流”建设提供有力支撑,为深化研究生教育改革提供借鉴。

基于微信平台的翻转课堂模式在内分泌科住院医师规范化培训中的应用

住院医师规范化培训是深化医药卫生改革的重要举措,也是解决临床医师同质化的核心办法。内分泌科是现代内科的重要组成部分,近年来发展迅速,教学方法有其自身特点。在内分泌科住院医师规范化培训中,采用"翻转课堂"联合"微信平台"的模式,有效调动了规培医师学习的主观能动性,使学员能够灵活机动地利用碎片时间进行学习,显著提高规培医师的学习兴趣、学习效率和临床综合思维能力,同时,沟通交流和表达能力也得到了锻炼。

地方性高校计算机专业搭建实践平台的探索

本文以兴趣小组、新技术讲座、项目开发小组,科研小组等第二课堂形式为重要支撑点,阐述了搭建符合地方性高校实际情况、多层次实践平台的方法和措施。实践表明,这些措施和方法,对提高学生实践能力,实现高校人才培养目标,效果显著。

基于应用型人才培养的实践育人模式实践探索

高校的实践育人工作在人才培养中的重要地位日益凸显,是应用型本科院校人才培养的重要环节和切入点,是提高应用型人才培养质量的重要途径和突破口。文章介绍了滁州学院结合应用型办学定位,紧紧围绕提升学生实践应用能力和创新创业能力这一主线,围绕地方经济社会发展对高素质应用型人才的需求,深入推进实践育人模式改革,对"三个课堂一体、三个平台联动"的实践育人模式的构建、探索和实践,并对新的实践育人模式在实践中存在的问题进行了反思。

以创新与创业能力培养为目标的人才培养模式改革与实践

随着经济社会的不断发展,高等教育与经济社会的关系越来越密切,培养融创新与创业为一体的"双创型"人才是当今高等职业教育人才培养的重要方向。"双创型"人才的培养,首先是要优化培养目标,确立"双创型"人才的发展方向,建立与之相适应的多元化培养模式,开展教师主导,学生作为参与主体的教学新模式。根据"双创型"人才的需求特点,实践教学、技能训练和第二课堂教学将在整个培养过程中发挥重要的作用。"双创型"人才质量评价标准和考核方法也要与之适应,进行变革。

蓝墨云班课移动终端平台在基础护理实训课教学中的应用状况分析

该文通过了解蓝墨云班课在该校护理系学生基础护理实训课中的使用状况,转变传统护理实训课教学模式,取得了良好的效果。并进一步探讨影响使用蓝墨云班课的主要因素,为蓝墨云班课在护理学领域的进一步推广、应用提供理论依据。

应用创新人才培养新模式的构建

针对当前人才培养模式中教学活动与工程实际缺乏有效联系、人才培养与企业缺乏有效合作、第一课堂与第二课堂缺乏有效互动的问题,采用调查分析和实证分析法,构建和实施应用创新人才培养新模式。并统计研究新模式在人才培养中的实施效果。新模式使就业率和用人单位满意度显著提高,学生应用创新能力显著提升。

高职IT类三级实训平台的创新与实践

通过改造高职院校IT类原有实训平台，构建高职IT类基础教学、虚实结合及链接三级实训平台，真正落实了任务式驱动和项目式教学，构建了一个与企业平滑过渡的接口。

大类招生背景下理工科学院学风现状及对策——基于上海大学学生自我管理学业促进平台的视角

在我校实行大类招生和通识教育改革的大背景下,探讨大类分流后理工科学生出现的各类学习类问题,并尝试成立学业促进平台,从学生学业互助、科创实践和发展成长等三个方面实践探索大学生课外培养长效机制,对解决大类招生背景下专业学院出现的学习类问题和建立课外培养的长效机制具有十分重要的意义。

国外后发型世界一流大学提升人才培养能力的逻辑向度、策略选择及启示

国外后发型世界一流大学沿循着以促进学生发展为起点,以创新创业精神为导向,以驱动国家区域社会经济发展为主线的逻辑向度提升其人才培养能力;在实践中以跨学科教育为突破点,以创新创业教育强化人才培养能力,以“产—学—研”一体化培养平台协同创新人才培养模式,以国际化战略优化人才培养环境,形成了提升人才培养能力的特色路径。结合国际经验,我国大学可从探索跨学科人才培养体系、积极推进创新创业教育、建构“产—学—研”培养平台,以及打造国际化的人才培养环境等4个方面提升其人才培养能力。

基于微信平台的微课教学模式在手术室新护士培训中的应用

目的:探究在手术室新护士培训中应用基于微信平台的微课教学模式的效果,为临床提供指导。方法:将2015年2月至2017年2月我院88例手术室新护士随机分为观察组和对照组各44例,观察组应用基于微信平台的微课教学模式进行培训,对照组应用传统带教模式。对比两组护士的理论考核成绩、操作技能成绩、工作压力评分、自我效能评分、工作综合能力评分。结果:观察组护士的理论考核成绩、操作技能成绩高于对照组,P<0.05;干预后观察组护士自我效能评分高于对照组,工作压力评分低于对照组,P<0.05;观察组护士的工作综合能力评分高于对照组,P<0.05。结论:在手术室新护士培训中应用基于微信平台的微课教学模式有助于新护士更快掌握相关知识及技能,对提高培训质量具有较积极的意义。

OBE理念下《材料科学与工程专业指导课》教学改革

基于应用型品牌大学的办学定位,材料科学与工程专业致力于培养具有突出工程素质与工程应用能力的高级工程技术人才。针对材料科学与工程专业指导课的教学改革进行了探索,以成果导向性教育为切入点,采用云班课线上资源发布和活动开展与线下现场讲解和实践参观相结合的教学模式对该形式下课程的教学内容、考核方式的进行了相应的调整。通过优化课程结构、改善教学模式,并利用多元化的考核形式提高了学生学习的兴趣,明确了本专业的培养目标与学科定位。

基于“双一流”建设背景下的学生数据平台的研究与设计

为了促进学生的全面化、个性化、最大化成长,研究设计学生数据平台,包括平台建设的思路、框架结构和关键技术。特别,就前台页面自主配置信息以及后台数据库如何设计做了详细介绍。此设计实现了学生数据平台建设的灵活性和便捷性,同时结合数据填报和审核功能,为学校学生管理工作提高了效率,并为以后的学生数据分析奠定了基础。

三级综合医院糖尿病教育门诊智慧医疗云管理平台的构建及应用效果观察

目的:构建三级综合医院糖尿病教育门诊智慧医疗云管理平台,并观察其应用效果。方法:采用便利抽样法,选取2019年6—12月于河南大学第一附属医院内分泌科就诊的260例青中年2型糖尿病(T2DM)患者,采用随机数字表法分为对照组和试验组,各130例。对照组患者接受常规的糖尿病门诊随访,试验组基于糖尿病教育门诊智慧医疗云管理平台进行集体教育、个案管理、行为干预、病情监督及线上随访干预。比较两组干预前和干预3个月后的血糖控制状况和患者自我管理能力。结果:干预3个月后,两组患者的空腹血糖(FPG)、75 g无水葡萄糖耐量试验2 h血糖(OGTT 2 h PG)及糖化血红蛋白(HbA1c)水平均较干预前降低,且试验组的FPG、OGTT 2 h PG及HbA1c水平低于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。试验组的平均血糖值(MBG)和日内平均血糖波动幅度(MAGE)均低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。干预3个月后,对照组监测血糖6833次,试验组监测血糖7279次,试验组的低血糖发生率低于对照组[0.77%(56/7279)vs.2.82%(193/6833),χ^2=85.885,P<0.05]。干预3个月后,两组的饮食、运动、血糖监测、并发症预防及遵医用药5个维度评分均较干预前升高,且试验组的饮食、运动、血糖监测及遵医用药4个维度评分高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.01)。结论:糖尿病教育门诊智慧医疗云管理平台的建立和应用可以更好地改善患者的血糖控制状况,提高患者的自我管理能力。

基于钉钉+云班课的线上教学改革与实践研究——以《结构力学》为例

自2016年正式提出新工科以来,传统力学教学工作已无法满足现今新工科发展的需要。面向新工科,线上教学正逐步成为有效的教学方式之一。该文基于钉钉、云班课平台,在结构力学课程中分课前、课堂和课后三个阶段实施线上教学,进行细致化的探讨,这种创新型的教学方式有助于对学生力学思维的培养,加强过程考核,也能实现考核环节的多样化和教学评价多元化,对线上教学模式进行反思与调整,适应国家教育信息化的发展。

“训练课堂+自主学习”教学模式设计

根据教学设计理论,对'训练课堂+自主学习'的教学模式在四个方面进行设计:教学目标,教学策略,教学方法和教学评估。具体教学策略表现为课堂教学是训练式,主要训练听力和口语,通过各种课堂活动让学生展现英语口语能力,教师作为启发者和推动者,对活动参与效果进行打分,实现数据化;自主学习包含三个版块——网络平台、手机APP和第二课堂活动,教师通过搜集学习者的过程性数据实现对自主学习的监督和管理。教学评估包括形成性和终结性评估,其中形成性评估主要表现为数据驱动的过程性特点。