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Multidimensional Perspectives on the Teaching and Practice of Typography Design
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作者 Chen Kun Xiao Daibo +2 位作者 Kuang Xiuxin Xie Hao Wu Can 《教育技术与创新》 2024年第3期1-13,共13页
With the deepening of the curriculum teaching reform in colleges and universities,the teaching reform of art design professional courses is imperative.The study found that the current art design professional font desi... With the deepening of the curriculum teaching reform in colleges and universities,the teaching reform of art design professional courses is imperative.The study found that the current art design professional font design course teaching there are more solidified teaching methods,students operating ability is relatively homogenised,the teaching content to the"westernised"based,resulting in poor adaptability of students and other prominent problems.This paper starts from the"three effects"of"effect","efficiency"and"effectiveness",and adopts a multi-dimensional and emotional thinking perspective to carry out the curriculum of typeface design.This paper starts from the"three effects"of"effect","efficiency"and"effectiveness",and adopts a multi-dimensional and emotional perspective of thinking to carry out the teaching and practice of typeface design in order to strengthen the visual information of Chinese culture,and at the same time,to explore the creative potential of the students,so as to improve the students'innovation and creativity. 展开更多
关键词 Multidimensional Perspective Typography Design course teaching Improvement ideas
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基于大观念的小学英语单元整体教学设计与实施——以人教版PEP四下Unit 6为例
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作者 叶小钰 《当代教研论丛》 2023年第12期24-27,共4页
指向大观念形成的单元整体教学设计基于课程标准,围绕单元主题,提炼语篇背后深层育人价值,对单元内各板块存在的隐性关联深度剖析,实现零散内容结构化、教学设计整合化、教学任务情景化以及语言结构可迁移化,能够促进学生语言能力、思... 指向大观念形成的单元整体教学设计基于课程标准,围绕单元主题,提炼语篇背后深层育人价值,对单元内各板块存在的隐性关联深度剖析,实现零散内容结构化、教学设计整合化、教学任务情景化以及语言结构可迁移化,能够促进学生语言能力、思维品质、文化意识、学习能力等多方面素养融合发展。 展开更多
关键词 大观念 单元整体教学 小学英语
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评大概念教学之争
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作者 张俊列 刘欢 《课程.教材.教法》 CSSCI 北大核心 2024年第4期51-58,共8页
“大概念”是2022年版义务教育课程方案和各科课程标准中颇具代表性的观念变化。然而,随着大概念教学在更大范围的实践推广,其诸多问题不断聚集起来,并由此引发了肯定与否定两种对立性观点的争议。考察对大概念教学的质疑或批判观点,主... “大概念”是2022年版义务教育课程方案和各科课程标准中颇具代表性的观念变化。然而,随着大概念教学在更大范围的实践推广,其诸多问题不断聚集起来,并由此引发了肯定与否定两种对立性观点的争议。考察对大概念教学的质疑或批判观点,主要集中于其前提假设是否成立、是否适应中国实践、是否适合所有学科。如何评判大概念教学之争,首先需要解决对大概念教学的认识确证问题,从中国课程改革的整体进程、理论与实践的转化过程以及学生发展立场来确证大概念教学的价值性、适应性与本质性。大概念教学的落地需要从理论与实践的角度同时解决好认知问题与操作问题,厘清相关核心概念及其关系,做好学校课程教学顶层设计,立足现实精准把脉关键问题,提供典型案例支撑,方能推动大概念教学真实有效地进入课堂。 展开更多
关键词 大概念 大概念教学 大单元教学 核心素养
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公安院校刑法课程虚拟教研室建设研究
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作者 王琳琳 《贵州警察学院学报》 2024年第1期108-115,共8页
公安院校政治建校办学特色优势和刑法课程目标特色为公安院校刑法虚拟教研室增加了思想政治教育功能和刑事司法职业法律运用能力培养底色的内涵。基于服务警务实战化教学,促进教师专业发展,构建学习型组织和认同教师职业身份理念,公安... 公安院校政治建校办学特色优势和刑法课程目标特色为公安院校刑法虚拟教研室增加了思想政治教育功能和刑事司法职业法律运用能力培养底色的内涵。基于服务警务实战化教学,促进教师专业发展,构建学习型组织和认同教师职业身份理念,公安院校刑法课程虚拟教研室建设要坚持问题导向、共建共享、融合创新、动态调整和规范发展原则,重点在于发现教学问题、建设师资队伍、共建共享资源和构建组织文化等四个关键环节。 展开更多
关键词 公安院校 刑法课程 虚拟教研室 理念 原则
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高职“理论+实践”型专业课分布式教学研究
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作者 曹登华 陈茂林 《职业技术》 2024年第1期65-71,共7页
“理论+实践”型课程是教育部人才培养工作状态数据采集平台中的一类课程,它在高职专业课程体系中占比高;优化“理论+实践”型课程教学安排,确保学生足额、真实参加实践,从而提高教学效果,意义重大。文章提出通过对“理论+实践”型课程... “理论+实践”型课程是教育部人才培养工作状态数据采集平台中的一类课程,它在高职专业课程体系中占比高;优化“理论+实践”型课程教学安排,确保学生足额、真实参加实践,从而提高教学效果,意义重大。文章提出通过对“理论+实践”型课程采用“场所分布、理实交替”的分布式教学,解决当前教学场所单一带来的教学资源条件利用率不高、课程理论与实践教学不易监控、教学效果不佳等问题;通过完善专业教学进程计划表、增加“执行单位”栏,推动课程建设与实施向院外分布,有助于在适应市场变化的情况下优化专业设置,解决跨院系开设新专业和组建专业群的难题;通过课程专用教室建设,确保课程分布式教学顺利实施。 展开更多
关键词 “理论+实践”型专业课 分布式教学 执行单位 专用教室
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大概念统摄下的数学单元教学设计探析——以初中函数为例 被引量:1
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作者 常宁 胡典顺 《数学教育学报》 CSSCI 北大核心 2024年第2期20-26,共7页
“大概念”和“单元教学”是实现学科核心素养落地的两个关键词.大概念作为知识通往素养的桥梁,强调知识的意义理解与自主迁移,帮助学生形成良好的认知结构和思维方式.大概念统摄下的数学单元教学设计,关注单元的整体性、注重单元的结... “大概念”和“单元教学”是实现学科核心素养落地的两个关键词.大概念作为知识通往素养的桥梁,强调知识的意义理解与自主迁移,帮助学生形成良好的认知结构和思维方式.大概念统摄下的数学单元教学设计,关注单元的整体性、注重单元的结构化、强调单元的素养化,使数学单元层级更为清晰,数学单元设计核心更为明确,是发展学生核心素养的重要途径.其结构要素主要有:命名单元主题、明确大概念群、识别基本问题、制定单元目标、理清形成路径、设计学习活动等.进行大概念统摄下的初中函数单元教学设计,为大概念在素养本位单元教学中的落实提供了一种探索性思路. 展开更多
关键词 大概念 初中函数 单元教学设计 数学核心素养
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基于体育学科大概念的大单元教学关系论证、导出逻辑与设计策略 被引量:1
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作者 甘琼 《首都体育学院学报》 CSSCI 北大核心 2024年第3期286-293,333,共9页
当前体育教学改革面临的重点问题是如何实现以学科大概念为中心、以主题为引领的大单元教学,有效促进学生核心素养的发展。采用文献研究法、归纳分析法和案例分析法,探讨基于体育学科大概念引领的大单元教学模式,分析其在系统性与完整... 当前体育教学改革面临的重点问题是如何实现以学科大概念为中心、以主题为引领的大单元教学,有效促进学生核心素养的发展。采用文献研究法、归纳分析法和案例分析法,探讨基于体育学科大概念引领的大单元教学模式,分析其在系统性与完整性学习中发展学生核心素养的有效性。提取和凝练专项运动技能的大概念,以专项运动技能的大概念为中心构建大单元学习主题,基于大单元学习主题的引领构建系统性与完整性的课时学习主题任务链,构建指向发展核心素养的单元与课时学习评价体系,并辅以案例说明。加强教学内容、评价体系与学科大概念的关联性,从而优化体育教学,提升学生的核心素养。 展开更多
关键词 体育 学科大概念 大单元 教学设计 逻辑 策略
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航天器控制实验课程思政探索与实践
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作者 刘睿 周军 郭建国 《实验室科学》 2024年第4期214-218,223,共6页
航天器控制实验课是航天专业高素质人才培养课程建设的关键环节和思政教育的重要切入点。分析了航天人才培养深层次课程思政理念与实验课程思政建设途径,提出了开放共享的思政案例资源库建设构架与思路,探索了利用科研资源支撑优势、浸... 航天器控制实验课是航天专业高素质人才培养课程建设的关键环节和思政教育的重要切入点。分析了航天人才培养深层次课程思政理念与实验课程思政建设途径,提出了开放共享的思政案例资源库建设构架与思路,探索了利用科研资源支撑优势、浸润体验教学、线上线下虚实结合的思政教学改进方法,并通过量化考核与评价机制、落实教师能力提升措施保障课程思政教育质量的提升,可以为其他航天专业实验课程思政建设提供借鉴。 展开更多
关键词 课程思政 思政理念 教学方式 考核方式
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小学语文实用性阅读与交流学习任务群的单元教学设计研究
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作者 梁博 张立忠 王正翔 《赤峰学院学报(哲学社会科学版)》 2024年第4期115-118,共4页
本文对如何在教学中落实实用性阅读与交流学习任务群进行研究。首先,本文通过课标分析,认为该任务群的目标指向语言运用,学习内容强调整合与进阶,教学提示指向情境、活动和评价;其次,认为立足统编教材进行该任务群的教学设计有三种样态... 本文对如何在教学中落实实用性阅读与交流学习任务群进行研究。首先,本文通过课标分析,认为该任务群的目标指向语言运用,学习内容强调整合与进阶,教学提示指向情境、活动和评价;其次,认为立足统编教材进行该任务群的教学设计有三种样态,其中基于教材单元的单元教学设计能更好地落实任务群理念以及应对教学困境;最后,以统编版小学语文三年级下册第八单元为例,探索了基于教材单元进行该任务群单元教学设计的过程。 展开更多
关键词 小学语文 实用性阅读与交流学习任务群 单元教学设计
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大概念引领下的大单元教学设计及反思 被引量:1
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作者 吕伟英 《生物学教学》 北大核心 2024年第5期24-28,共5页
围绕草原鼠害发生发展防治创设大单元教学情境,实施以“任务-情境-活动”为主线贯穿的单元整体教学,依托情境设置和任务设计将多个课时的教学内容整合,将单元核心问题转化为进阶性的课时任务,在探究新知的过程中,呈现一个不断发现问题... 围绕草原鼠害发生发展防治创设大单元教学情境,实施以“任务-情境-活动”为主线贯穿的单元整体教学,依托情境设置和任务设计将多个课时的教学内容整合,将单元核心问题转化为进阶性的课时任务,在探究新知的过程中,呈现一个不断发现问题、解决问题的渐进式的学习过程,最终达成以大概念统摄的知识结构体系的建构,实现深度学习。 展开更多
关键词 大概念 单元教学设计 情境 任务 种群
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基于OBE理念的高职院校美育课程教学模式改革研究 被引量:1
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作者 靳苏娜 《黑龙江教师发展学院学报》 2024年第2期97-100,共4页
OBE理念教育理念是以“预期产出”为导向,来评价、实施、组织教育的结构模式,可以为高职院校美育课程提供增强新的建构模式与发展思路,帮助教师将学生的应用能力与理论知识结合起来,解决传统美育课程教学存在的问题,增强美育课程教学的... OBE理念教育理念是以“预期产出”为导向,来评价、实施、组织教育的结构模式,可以为高职院校美育课程提供增强新的建构模式与发展思路,帮助教师将学生的应用能力与理论知识结合起来,解决传统美育课程教学存在的问题,增强美育课程教学的实效性。基于此,结合OBE教育理念的基本内涵及课程门类、目标,探究高职院校美育课程教学存在的问题,提出相应的教学改革思路,以期推进学生健康、快速、全面发展。 展开更多
关键词 OBE理念 高职院校 美育课程 教学模式 改革思路
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联合教学法在ICU护士规范化培训中应用的效果评价
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作者 孙秀梅 牛亚茹 +1 位作者 杨方方 申艳玲 《中华急危重症护理杂志》 CSCD 2024年第3期261-266,共6页
目的探讨联合教学法在ICU护士规范化培训中的应用效果。方法将2022年2月-2023年2月轮转ICU的40名规范化培训护士设为试验组,采用联合教学法;将2021年1月-2022年1月的轮转ICU的40名规范化培训护士设为对照组,采用传统教学法,教学时间均为... 目的探讨联合教学法在ICU护士规范化培训中的应用效果。方法将2022年2月-2023年2月轮转ICU的40名规范化培训护士设为试验组,采用联合教学法;将2021年1月-2022年1月的轮转ICU的40名规范化培训护士设为对照组,采用传统教学法,教学时间均为3个月。比较教学后两组理论、操作考核、护理查房成绩以及教学满意度,教学前后自主学习能力、岗位胜任力得分评价。结果教学后,试验组理论、操作与护理查房成绩均高于对照(t=2.580,P=0.012;t=2.351,P=0.022;t=2.311,P=0.024);试验组自主学习能力和岗位胜任力得分较对照组均有所提高(t=3.426,P=0.001;t=5.411,P<0.001);试验组教学满意度高于对照组(t=2.847,P=0.006)。结论联合教学法可以提高ICU规范化培训护士的综合成绩,提高其自主学习能力及岗位胜任力水平,且教学满意度高。 展开更多
关键词 小规模限制性在线课程 教学 重症监护病房 在职培训 护士
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小学数学结构化课程整合教学的策略与实施 被引量:1
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作者 陈国权 杨海荣 《湖州师范学院学报》 2024年第4期93-100,共8页
当前小学数学教学面临的主要问题是因教师的观念偏差所导致的教与学的“供需失衡”.结构化课程整合是缓解教学供需矛盾的可行路径.结构化课程整合教学是以思维结构化为目标的价值取向,以内容结构化为抓手的操作支架,以教学结构化为特点... 当前小学数学教学面临的主要问题是因教师的观念偏差所导致的教与学的“供需失衡”.结构化课程整合是缓解教学供需矛盾的可行路径.结构化课程整合教学是以思维结构化为目标的价值取向,以内容结构化为抓手的操作支架,以教学结构化为特点的课堂范式.该教学策略能够从整体上帮助学生了解和把握数学的基本结构,使他们主动关联、自我生长. 展开更多
关键词 结构化 课程整合 大观念 单元整体教学
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循结构化教学理念探复习课设计之路——以初中数学“一次函数”复习课为例
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作者 许国英 何再银 《湖州师范学院学报》 2024年第8期90-95,共6页
结构化教学注重数学知识的内在联系,将优化后的教学内容以整体结构形态呈现,从而突出数学的整体性和结构性,这有助于学生更深入地理解数学的本质.以“一次函数”的复习课为例,通过开放性问题设计教学,按照知识结构、学习结构和思维结构... 结构化教学注重数学知识的内在联系,将优化后的教学内容以整体结构形态呈现,从而突出数学的整体性和结构性,这有助于学生更深入地理解数学的本质.以“一次函数”的复习课为例,通过开放性问题设计教学,按照知识结构、学习结构和思维结构的理念开展教学,从而开启学生深度学习的通道,完善他们的认知结构,并着力提高他们的核心素养. 展开更多
关键词 结构化教学 单元复习课 一次函数
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以循证思维为导向的微课程联合CBL教学法在ICU规培护士临床思维能力培养中的应用
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作者 郭诗畅 薛孟奇 +2 位作者 吴巧媚 张利娟 谭文婷 《现代临床护理》 2024年第7期39-45,共7页
目的 探讨以循证思维为导向的微课程联合案例为基础的教学法(case-based learning,CBL)在重症监护病房(intensive care unit,ICU)规培护士临床思维能力培养中的应用效果,为临床提供一种新的教学方法。方法 选取2021年11月至2023年10月... 目的 探讨以循证思维为导向的微课程联合案例为基础的教学法(case-based learning,CBL)在重症监护病房(intensive care unit,ICU)规培护士临床思维能力培养中的应用效果,为临床提供一种新的教学方法。方法 选取2021年11月至2023年10月在本院ICU轮转的72名规培护士为研究对象,将2021年11月至2022年10月在本院ICU轮转的36名规培护士设为对照组,将2022年11月至2023年10月在本院ICU轮转的36名规培护士设为试验组。对照组采用CBL教学法,试验组采用以循证思维为导向的微课程与CBL教学法。教学前后比较两组护士临床思维能力评分,理论考核和临床技能考核评分,两组规培护士对教学的满意度。结果 培训后试验组规培护士临床思维能力的总分及其批判性思维能力、系统性思维能力、循证思维能力3个维度评分均高于对照组,理论考核与临床技能考核成绩均高于对照组,教学形式、教学方式、学习氛围满意度均优于对照组,两组比较,差异有统计学意义(均P<0.05)。结论 采用以循证思维为导向的微课程联合CBL教学法能有效提高ICU规培护士的临床思维能力、理论与技能水平。 展开更多
关键词 重症监护病房 规培护士 微课程 以案例为基础的教学法 循证思维 临床思维能力 前-后对照试验
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例谈聚焦大概念的单元复习教学实践
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作者 狄崇 《生物学教学》 北大核心 2024年第7期15-17,共3页
以“基因突变及其他变异”为案例,探讨基于大概念的单元复习教学实践。以地中海贫血的成因分析创设单元情境,引导学生完成系列任务过程中解决指向大概念的核心问题,最后通过问题情境的评价考查学生的知能迁移情况和问题解决能力,最终实... 以“基因突变及其他变异”为案例,探讨基于大概念的单元复习教学实践。以地中海贫血的成因分析创设单元情境,引导学生完成系列任务过程中解决指向大概念的核心问题,最后通过问题情境的评价考查学生的知能迁移情况和问题解决能力,最终实现学生学科素养的提升和复习效率的提高。 展开更多
关键词 大概念 单元复习教学 基因突变 其他变异 地中海贫血
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中国近现代史纲要课“大概念”教学初探
17
作者 郑帅 《长春师范大学学报》 2024年第3期163-166,共4页
“大概念”教学研究与实践是目前在国际上有重要影响的教学理念,而我国高校“大概念”教学研究明显滞后。“大概念”教学的重要概念包括“大概念”、“大概念”教学、迁移、“单元”、基本问题、表现性任务。借鉴美国学者格兰特·... “大概念”教学研究与实践是目前在国际上有重要影响的教学理念,而我国高校“大概念”教学研究明显滞后。“大概念”教学的重要概念包括“大概念”、“大概念”教学、迁移、“单元”、基本问题、表现性任务。借鉴美国学者格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格逆向教学设计理念,中国近现代史纲要课“大概念”教学可以分为三个阶段:第一阶段,以“大概念”为内核,确定预期成果;第二阶段,以评估“大概念”迁移能力为旨归,设计表现性任务;第三阶段,以探求基本问题、完成表现性任务为轴心,设计学习体验。“大概念”教学坚持教师主导、学生主体相统一,引导学生进行自主、合作与探究学习,有利于破除传统“一边倒”教学的明显弊端。 展开更多
关键词 中国近现代史纲要课 “大概念”教学 表现性任务
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指向核心素养的初中英语单元整体教学设计研究
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作者 李晨 《科教文汇》 2024年第23期165-169,共5页
大概念作为落实核心素养的重要抓手,是学科知识和核心素养之间的桥梁,有助于实现内容、过程、价值的统一。该文梳理了单元整体教学的概念,分析了基于大概念、指向核心素养的课程内容框架模式,提出了指向英语学科核心素养的初中英语单元... 大概念作为落实核心素养的重要抓手,是学科知识和核心素养之间的桥梁,有助于实现内容、过程、价值的统一。该文梳理了单元整体教学的概念,分析了基于大概念、指向核心素养的课程内容框架模式,提出了指向英语学科核心素养的初中英语单元整体教学模式:研读篇章,提炼单元主题大观念;梳理语言大观念;基于主题和语言大观念制定单元目标;遵循英语活动观,设计教学评一体化的教学。以期探索有效的初中英语教学,促进学生核心素养的培养。 展开更多
关键词 大观念 核心素养 单元整体教学 教学评一体化
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数学建模思想在高等数学模块化教学中的应用
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作者 陈凤华 李双安 《科教导刊》 2024年第27期108-110,共3页
文章通过具体的数学模型案例分析,阐述了将数学建模思想融入高等数学模块化教学的必要性。基于数学建模思想的高等数学模块化教学,让学生尝试探索实际问题中所蕴含的数学规律,对学生应用数学的能力和学习兴趣的提高具有积极的作用。这... 文章通过具体的数学模型案例分析,阐述了将数学建模思想融入高等数学模块化教学的必要性。基于数学建模思想的高等数学模块化教学,让学生尝试探索实际问题中所蕴含的数学规律,对学生应用数学的能力和学习兴趣的提高具有积极的作用。这种融入了数学建模思想的教学模式给高等数学课程教学带来新的动力,对于高等数学教学改革具有重要意义。 展开更多
关键词 高等数学 建模思想 模块化 教学案例 课程改革
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基于《单片机原理及应用》课程混合式改革
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作者 石婷婷 阚延鹏 王月朋 《办公自动化》 2024年第12期48-51,共4页
当前《单片机原理及应用》课程在高校多以课堂理论教学为主,对于学生来说纯课堂理论教学并不能培养学生解决实际问题的能力。所以提出混合式教学的方法,提高学生对于单片机课程兴趣,从而提高学生的创新能力和动手能力。基于混合式教学... 当前《单片机原理及应用》课程在高校多以课堂理论教学为主,对于学生来说纯课堂理论教学并不能培养学生解决实际问题的能力。所以提出混合式教学的方法,提高学生对于单片机课程兴趣,从而提高学生的创新能力和动手能力。基于混合式教学的方法,学生能自觉地去探索单片机丰富的应用资源,提高学生的综合素质、实践能力以及创新精神。所以,在教学过程应以学生为主,增强学生学习体验、提升教学质量并强化师生互动。 展开更多
关键词 混合式 单片机原理及应用 专业课程 教学设计 教学思路
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