职业教育国家规划教材内容特征分析——以财经商贸大类为例

内容是教材的灵魂。采用内容分析法,从教材设计理念、教材结构、教材设计、纸数融合四个维度,对财经商贸大类“十四五”职业教育国家规划教材内容特征进行分析。研究发现:认可能力本位教材设计理念,与标准对接不足;“章—节”式目录结构仍占较大比重,教材内容主题分歧明显;标题式项目、理实叠加现象突出;数字资源以二维码融入微课视频为主,存在不一致、使用率不高问题。据此,提出提升高职专业教学标准适应性、内容描述详尽度和时效性,重视专业核心课程教材的技术理论知识开发,以实践性问题为纽带整合理论与实践知识,结合课程内容特性与学习者需求开发教材配套的数字化资源等优化对策。

探析高职院校职业生涯规划教育课程的实施策略

当前社会发展下,职业生涯规划教育是一项长期、系统工程,是一项推动社会良性循环、职校教育事业持续发展和学生就业竞争力不断提高的重要教育工作。故而高职院校从始至终都需要根据课程改革对学生的职业生涯规划教育给予高度重视,并根据实际情况优化策略实施相关课程。

职业教育国家规划教材建设的政策演进及优化路向--基于出版的视域

职业教育作为与普通教育具有同等重要地位的教育类型,其教材建设体系是中国特色高质量教材体系的有机组成部分。21世纪以来,教育部先后组织了五轮职业教育国家规划教材申报和遴选工作。以这五轮职业教育国家规划教材建设政策为研究对象,发现其具有加强顶层设计、细化全流程管理,强化国家事权、加大课程思政力度,形成统筹建设、推进教材有机衔接的演进特点。职业教育教材建设过程中也存在教材编写落实课程思政有待加强、教材理论研究滞后实践、教材出版水平参差不齐等问题。出版单位作为职业教育教材体系建设中不可或缺的主体之一,应适应政策变化,着重从明确自身功能当好“把关人”角色、推动教材研究扮演“引领者”角色、促成多方联动发挥“黏合剂”功能、强化责任意识提升教材编修质量四个方面打造精品教材,从而为建设高质量教材体系做出贡献。

高职院校工程伦理教育的问题与改革路径

高职院校对于加强理工科学生的工程伦理教育已经基本达成共识。工程伦理教育有助于培养高素质技术技能人才,有助于推动“双高计划”的实施与落地。当前高职院校工程伦理教育还面临教育目标不明、教育资源匮乏、教学模式落后等一系列问题。对此,提出明确工程伦理教育培养目标、构建“本土化”的教育模式、组建跨学科教学团队等一系列改革路径增强学生的人文素养与情怀,提高专业人才培养质量。

哈萨克斯坦教育行政机构改革及教育发展规划执行成效

哈萨克斯坦自独立后经历了30多年的发展历程,教育领域也逐渐从被动延续苏联传统过渡到自主探索发展道路的阶段。尤其是托卡耶夫任总统以来,针对教育领域的改革日益深入,伴随建设“新哈萨克斯坦”和“倾听型国家”的理念,哈萨克斯坦从中央到地方的教育行政机构设置均得以完善。在推行每五年一次的国家教育发展规划过程中,各教育阶段的发展状况均受到不同层面的重视。目前,得益于政府和教育主管部门的各项举措,学前教育、基础教育、职业技术教育、高等教育和研究生教育等各领域的发展困境均得到了不同程度的解决。尽管如此,国家的整体教育水平仍存在较大的提升空间,未来面临的各种挑战对哈萨克斯坦的教育行政制度将是巨大考验。

“双高计划”院校优秀专业群建设特征与可为路径--基于2022年职业教育国家级教学成果奖的分析

专业群建设是“双高计划”(以下简称“双高”)的主要内容和关键环节。通过对2022年职业教育国家级教学成果奖“专业群”主题获奖成果的分析,表明“双高计划”院校在专业群建设中具有紧密对接产业链,跨领域专业集群趋势初显的特征。优秀专业群建设实施了多模式组合,推进产教融合;多方联动,助推专业提升;引培并举,打造师资团队等创新路径。职业院校进一步加强专业群组群逻辑研究,深化产教融合校企合作,完善职业教育专业设置,加强国际交流与合作,有助于全面提升人才培养质量,促进高质量人才就业。

融入课程思政的高职公共英语教材——基于“十四五”职业教育国家规划教材的研究

通过对“十四五”职业教育国家规划教材中的八种高职公共英语教材进行研究,了解这些教材融入课程思政的理念、内容和方法等,为未来编写高职公共英语教材及课堂融入课程思政起到借鉴作用。

新时代职普融通的教育强国战略与评价改革赋能路径

2035年建成教育强国是党的二十大作出的重要战略部署。职普融通作为党的二十大在以往实践基础上提出的创造性新思路,对建设教育强国意义重大。职普融通是一个发展性概念,从“普职融通”到“职普融通”,凸显了职业教育的重要性,强调职业教育要融合普通教育,增强职业教育适应性,提升吸引力;从“层次”到“类型”,职普融通是同等地位下两种教育类型的等值融通;从“类型”到“理念”,职普融通要超越职业教育类型定位,上升为一种理念,以人民为中心,使职业教育在教育与生活中时时处处渗透融通。其表征指向人的发展的完整性的本质特征,开放、跨界与协同有序格局的结构特征,高质量发展与服务高质量发展相统一的内容特征。职普融通教育强国战略的实现路径需要新时代教育评价改革赋能助力。但在现实推进过程中,职普融通仍面临观念束缚、制度瓶颈、思维局限以及评价制约的现实困境与评价痼疾,阻碍职普融通教育强国战略的价值实现。应通过文化再塑,提升职业教育认可度和吸引力;制度重构,构建职普融通的国家资历框架;思维进阶,遵从融合共生的系统思维范式;评价引领,扭转不科学评价的负向功能,推动新时代职普融通在教育强国战略中的价值实现。

党的十八大以来我国职业教育改革的成就、经验、挑战与展望

党的十八大以来,我国职业教育改革取得了世人瞩目的成就,逐步构建起中高职贯通、职普融通、职继协同的现代职业教育体系,完善了职业教育产教融合的办学模式,在服务国家重大战略上获得了显著成效;积累了职业教育改革的诸多成功经验,主要体现在坚持党的领导、坚持依法治理职业教育、坚持以人民为中心、坚持多元主体协同参与等方面。同时,人工智能发展、产业转型升级、人口结构变动、推进乡村振兴等经济社会发展实际和国家发展战略也给职业教育改革带来了新的挑战。展望未来,职业教育改革需要直面挑战,通过完善管理体制、调整专业设置、改进办学模式等手段,主动对接人工智能、赋能助力产业升级、积极应对人口变动、全面服务乡村振兴,以增强职业教育适应性,促进职业教育高质量发展。

整合与重构:“双高计划”背景下高职院校劳动教育实施体系建设

随着高职院校“双高”时代到来,培养全面发展技能型人才成为高职院校人才培养工作面临的重要课题。高职院校加强劳动教育不仅是助推大学生全面发展的应然选择,还是“双高计划”的时代呼唤,更是高职院校落实立德树人根本任务的必然要求。目前高职院校大学生劳动素养呈现知行分离样态特征,劳动教育实施面临课程、教学、评价与保障多样化复杂化矛盾的现实困境。因此,高职院校劳动教育实施需要进行整合与重构:进行一体化教师队伍建设,构建第一、第二课堂协同教育模式,建立多元化劳动教育评价机制,健全劳动教育配套实施制度,以提升高职院校劳动教育实施成效,更好发挥劳动教育育人功能。

职业教育省级规划教材的建设定位与实施路径

建设省级规划教材在提高高技能人才自主培养质量、落实教材建设国家事权以及优化职业教育教材体系等方面具有重要意义。省级规划教材应定位于对接职业学校学生教育性需求、职业教育外部适应性需求以及职业教育内部延展性需求。省级教育行政部门可通过组织编写、遴选修订和立项培育等方式,明确建设标准、规范编修程序、严格教材审核,协同多方参与,综合采取激励与问责、更新与淘汰、评价与督查等机制,积极推进省级规划教材高质量建设。

“提质培优”背景下建筑类专业“三教改革”存在的问题与对策研究

《国家职业教育改革方案》以及《职业教育提质培优行动计划(2020—2023年)》均对“教师、教材和教法”提出了更高层次的要求。“三教改革”是职业教育高质量发展和提质培优的关键抓手。本文通过向建筑类专业教师发放调查问卷,发现目前三教改革的现状和共性问题有:教师双师素质尚不完全具备,“三教改革”所涉及的教师发展制度、教材教法制度尚不健全,教材的职业教育特色不够明显,教师和教法与新时代要求不完全相符等问题。根据国家提质培优计划的要求,分析了“教师、教材、教法”的发展方向,并根据新时代要求,提出了“三教改革”的对策,包括:完善教师相关制度,提升教师综合能力;利用好校企合作平台,提升教师专业技能和提升学生的职业能力,在教师和教法的改革过程中加强信息化和课程思政的融入等。

类型教育视域下高职“三教”改革的路径研究

高职“三教”改革是职业教育类型定位优化的核心要素,是职业教育功能定位的重要因素,是“双高”建设的切入点和突破口。通过阐述高职“三教”改革的内涵,剖析高职“三教”改革过程中的困境,从建机制、搭平台、聚四能等组建高水平教师队伍;从教材的内容、形式、育人功能等开发育训融合优质规划教材;从课堂革命、学分银行、课程思政等创新教学范式,开启高职“三教”改革的实施路径,为高职“双高”建设的落地提供借鉴和指导。

印度中小学教育改革的方案、旨趣与挑战——基于印度《国家教育政策(2020)实施计划》的解读

2021年4月8日,印度发布了《国家教育政策(2020)实施计划》,旨在为其21世纪以来最重要的教育政策——《国家教育政策(2020)》的执行提供行动指南。该计划以“通过高质量教育促进学生和教师的全面发展”为主题,以实现国家教育政策的总体愿景为旨趣,具体从教育结构与体系、课程与教师、教育监管与治理、经费投入与优质教育供给、政策执行与审查等层面出发,对印度未来十年的中小学教育改革提出了具体的任务和目标。未来,印度在执行实施计划过程中还需进一步解决计划落实成效不理想、中小学教育发展基础薄弱以及政府执行力度不足等现实问题。

“岗课赛证”综合育人视域下高职课程改革的内在要求和实施路径

“岗课赛证”综合育人是新时代高职院校体现职业教育类型特色、提高人才培养质量的重要举措。课程改革是高职院校完善“岗课赛证”综合育人机制、提高人才培养质量的着力点和落脚点。“岗课赛证”综合育人视域下的高职课程改革应遵循多主体协同、一体化设计、多路径融通和多元化评价的内在要求。课程改革应遵照目标为据,确定“岗”“赛”“证”的领域;岗位为基,从“生产场”中提取“典型工作任务”,建构专业课的主体;竞赛为旗,从“竞赛场”中提取“代表性工作任务”,拓展专业课的深度和广度;证书为尺,从“培训场”中提取“基础性工作任务”和“技能标准”,补充专业课内容;课程为核,依据“学习场”优化课程结构;发展为要,建立多元化、多维度课程评价体系的实施路径,促进课程改革走深落实,推进“岗课赛证”综合育人取得成效。

“扎根中国大地办教育”视角下高职教育的实践探索与改革思路

高等职业教育是“扎根中国大地办教育”的最生动实践。进入新时代,中国高职教育已全面进入“双高计划、职业本科”周期,面临的挑战复杂而艰巨。“扎根中国大地办高职”在“保障教育安全、笃定教育自信、增强教育实力,回应国家需求、把握战略目标、定位发展路径”等方面具有强大生命力和时代价值。

我国职教高考技能考试的组织实施问题研究

职教高考制度的平稳推进离不开科学完善的组织实施,这关系到考试公信度。职教高考技能考试的组织实施需要多方位的支持与保障,不仅要满足技能考试的考场和考试设备的特殊要求、平衡专业试题设计的专业性和公共性,还要平衡国家与省域的权责划分。目前,我国职教高考技能考试的组织工作呈现出中心化特征,其隐含的问题是:单个学校技能考试组织工作压力较大;考题在专业大类与专业之间的公共性和专业性难以得到平衡;无论是国家统一还是省级统筹,院校招生自主权没有得到充分尊重。未来,职教高考技能考试的组织实施应该加强技能考试的标准化考场与考务制度建设;完善职业教育能力标准与建设职教高考题库;协调央地权责划分,更加尊重院校的招生自主权。

职业教育国家级教学成果“后时代”建设动力机制、发展困境及改革路径

职业教育国家级教学成果奖所评选的优秀教学成果为打造职业教育鲜明类型特色,推进职业教育高质量发展提供了现实动力。基于职业教育国家级教学成果奖的内外层逻辑框架与价值意蕴,深入探析职业教育国家级教学成果奖“后时代”建设的动力机制,结合广西职业教育国家级教学成果“后时代”建设的现实困境,为职业教育国家级教学成果“后时代”建设改革路径指明方向,具体包括:明确职业教育国家级教学成果奖目的指向;构建“后时代”建设高效运行模式;形成成果“后时代”建设监督保障环境。

我国职业教育“央地互动”机制演进的过程、特征与实质

“央地互动”是当下职业教育机制改革的重要方向之一。从演进过程看,21世纪以来的“国家职业教育改革试验区”“职业教育创新发展高地”“省域现代职业教育体系建设新模式”,分别代表了“省部共建”“部省共建”“部省协同”三个阶段的制度设计,体现了职业教育“央地互动”机制构建的探索、加速与深化。从演进特征看,央地互动关系从“分级管理”转向“协同治理”,互动内容从由下而上的“请示授权”转向良性互动的“指导证成”,互动功能从资源配置的“强优扶弱”转向系统协同打造“工具箱”。从内涵实质看,“央地互动”机制改革体现了央地治理目标的共生、资源的优化和效力的提升。

国考背景下高职教育专业课程教学研究--以小学教育学课程为例

教师资格证国考对高职师范类小学教育专业的教学产生了巨大影响。国考后的小学教师资格证考试,教育学考核难度增加,更加注重知识的学以致用、理论联系实际的能力,增加了学生考取难度。目前,高职师范类小学教育专业教育学的课程教学存在明显不足,未能适应新形势下的考试要求。为应对当前的资格证国考,应加快推进教育学的教学改革,调整原有教学目标,合理完善教学内容,改变固有的教学方法,增加学生实践的比重,调整固有的考核模式。