基于“一明一暗”教学路线的课程思政教学改革——以“工程流体力学”为例

课程思政建设既是落实立德树人根本任务的战略举措,也是提高人才培养质量的重要任务.流体力学,作为解释和研究流体运动基本规律的学科,形成和发展于人类认识自然、改造自然的过程中,是仲恺农业工程学院多个专业的基础课,在人才培养上扮演重要作用.工程流体力学教学团队聚焦于流体力学在工程领域的具体研究与应用,通过设置一明一暗两条教学路线,围绕教学目标,一方面引导学生掌握课程知识,另一方面实现思政教育的无痕引入.在明线上,严格按照课程的专业知识进行架构设计;在暗线上,围绕明线上的课程专业知识,巧妙引入思政元素,利用有限的时间完成隐性的思政教育.课程教师团队在课程思政精心设计的基础上,以身作则,通过把社会主义核心价值观的培育和践行融入教书育人全过程,从根本上落实立德树人的任务.

新商科背景下人力资源管理“三位一体”教学模式创新

新商科背景下,人力资源管理课程应注重教学内容、教学方法、教学手段创新。强化“知识传授-能力培养-价值引领”三位一体教学模式,注重结构性知识交叉更新和时代性知识的动态补充;运用信息新技术融通校内校外实验实践教学场景全过程,强化学生内隐知识输出与实践能力形成;挖掘社会主义核心价值元素融入课程教学之中,实现价值引领,促进素质养成。

隐性教育方式下物流课程思政建设与实践研究

在全球化进程不断加深和供应链网络不断扩张的当下,物流行业对具备专业技能且了解社会责任与伦理规范的人才的需求日益增长。这种趋势要求物流教育不仅要传授技术和管理知识,还应整合思政教育,以培育全面发展的物流人才。然而,现有的物流教育模式在融合思政教育方面存在不足,二者处于割裂状态,学生难以在专业学习中领会思政教育的重要性。文章分析了在物流专业教育中实施思政教育的现状和挑战,并探讨通过课程设计、实践项目、教学方法创新,以及校企合作等方式,旨在为高等教育中物流专业的思政建设提供战略建议,以促进物流人才的全方位成长。

新工科背景下计算机专业课程思政建设的实践及效果

全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措,是全面提高人才培养质量的重要任务。该文基于新工科背景下课程思政建设的要求,剖析计算机专业课程的顶层教学设计。首先明确计算机专业课程的教学目标,其次基于建构主义教学模式从教学方法角度分析实现教学目标的契合性,最后以云计算技术及应用课程为例,介绍采用隐性教育方式进行课程思政建设的实践及效果,并展望计算机专业课程的未来发展方向。

基于隐性课程的地方本科院校大学生社会主义核心价值观教育研究——以经济管理类课程为例

隐性课程由于课程形态的多样性、内容的潜藏性、过程的自然性、效果的持久性,有效地满足了大学生社会主义核心价值观在认知、情感、行为方面的个性化、多元化需求。为此,依据隐性课程生成形态,提出基于教科书形态的隐性课程、校园文化形态的隐性课程、人际互动形态的隐性课程、实践活动形态的隐性课程进行社会主义核心价值观教育,并结合典型案例进行论述。研究成果对于探索课程思政建设的新路径,优化社会主义核心价值观教育具有重要的参考价值。

课程思政融入实践教学的探索:聚焦情境教学策略

课程思政作为高校落实立德树人任务的重要举措,当前正处于深化改革探索研究阶段,还有很多亟待研究和解决的问题,如当前存在对隐性教育理念的重视不够、实践匮乏,思政元素与课程内容缺乏关联,思政教育融入课程的教学方法运用不当导致“两张皮”现象。以实践教学为例,聚焦情境教学策略,阐明情境教学策略对实现课程思政目标的重要意义,探讨融合思政隐性教育与显性教育功能的情境教学设计,通过思政主题意义教学情境的创设及基于情境的教学,帮助学生在“做中学”,构建专业知识与能力,自然获得情感、思想、价值观的陶冶和浸润,达到课程思政目的。

论课程思政中的显性教育与隐性教育——以工学类专业课程为视角

显性教育与隐性教育是两种外在表现不同的教育形式。显性教育是我国思政课程教学一直以来采用的传统形式,教育意图明显。作为思政课程的重要支撑和延伸,高校中的课程思政以非思政课程为载体,作用面广、专业性强,因此显性教育和隐性教育在课程思政中的应用要有所区别、相互互补,以隐性思政教育为主要形式,以显性思政教育为强调和补充。本文明晰了显性教育与隐性教育的概念,探讨了课程思政中显性教育与隐性教育的辩证关系,并以牢固学生“四个自信”为课程思政典型教育目标,分析了如何合理应用显性教育与隐性教育达到预期教育效果,并强调了应用二者的要求,为工学类专业课程思政的实现提供参考。

毒理学课程思政建设路径探索

课程思政是与思政课程同向同行、协同发力的高等教育教学的重要组成部分。为响应高等教育的立德树人的根本任务,笔者所在教学团队建设和实施了毒理学课程思政,总结出了毒理学课程思政建设的路径和经验。文章从四个方面介绍了毒理学课程思政建设的路径和方法,即深入挖掘课程内容中蕴含的思政资源并建立思政资源素材库、发挥实验实习课实践育人的协同作用、提高专业课教师的思政素养和提升课程思政的教学路径设计。将毒理学理论课和实验实习课中蕴含的多元的思想政治教育导向内容通过多种形式展现出来,同时也将教师的思政素养和教学设计能力激发出来,使课程思政结出硕果,实现了对大学生进行知识传授、价值塑造和能力培养的多元统一,靶向了大学立德树人的根本任务。

高职院校课程思政建设研究——以滁州职业技术学院“产品专题设计”为例

“产品专题设计”作为高职工业设计专业的核心课程,其课程思政是高职院校课程思政建设的重要组成部分。目前,高职院校“产品专题设计”课程与思想政治教育的融合度还不够深入、教师的思政能力有待提升、课堂互动融洽度不高,为促进课程思政的全面展开,在教学中,应当紧跟时代潮流,深挖思政元素,并将其融入课堂教学。新时代,推进“产品专题设计”课程思政建设,应拓展其课程思政外延、重视课程与思政课交融、提升教师课程思政胜任力、建立健全课程思政保障机制,不断创新对课程思政建设的教学探索。

“品牌形象设计”课程思政教学的隐性教育路径探索

基于隐性教育理念,从教学内容、教学目标、教学方式层面深度分析了高校“品牌形象设计”课程思政教学的隐性特征。再从导入本土品牌的案例教学、躬行文化融入的设计实践、强调兴趣驱动的自主学习、注重学习价值的课堂延伸、结合三位一体的评价机制5个维度,探索高校“品牌形象设计”课程思政教学的隐性教育路径,以期为提升高校“品牌形象设计”课程思政的教学质量提供有效参考。

美国高校隐性思想政治教育对我国课程思政建设的启示

思想政治教育作为高校育人体系中的重要组成部分,世界各国都非常重视。美国采取的隐性思想政治教育是一种非灌输的方式,取得了不错的教育效果。通过了解美国隐性思想政治教育的实施方式,结合我国基本情况,高校推进课程思政建设从三个方面入手:一是强化课程隐性教育,提高教育者人格魅力;二是强化实践育人举措,突出学生的主体地位;三是加强育人文化建设,营造良好的育人环境,这为我国的课程思政建设提供了参考。

课程思政:显性教育与隐性教育的双向流动现状研究

高校实施好“大思政课”建设,通过思政课程与课程思政相融合,是不可或缺的关键一招。课程思政的实施是显性思政课程德育功能与其他类型课程隐性思政功能的双向流动的过程。采用自编问卷对高校思政类公共课教师、非思政类公共课教师、专业教师开展调查,结果显示:三类课程主讲教师在课程思政认知上具有显著差异;是否主持课程思政相关课题、参加培训等因素对高校教师实施课程思政有影响。新时代做好课程思政需要高校建立课程思政制度,将课程思政制度转化为育人效能;教师要提升育德意识和育德能力,努力推进课程思政生态建设;马克思主义学院要发挥主渠道和主阵地作用,构建育人大格局,引领带动全员全过程全方位育人。

“高分子物理”课程思政教学设计与实践

为了落实高等学校立德树人的根本任务,依据《高等学校课程思政建设指导纲要》,深入研究了材料科学与工程专业基础课程的教育愿景和育人目标。同时,结合“高分子物理”课程的内容和特点,按照社会主义核心价值观基本要求进行了专业课程思政的设计与实践,深入挖掘专业知识与思政元素的契合点,寓德育于知识传授和能力培养过程之中,帮助学生在学习专业知识的同时塑造正确的世界观、人生观和价值观,为我国高分子及复合材料领域培养德才兼备的专门人才。

微课程的概念、特点和理论基础

微课程是近年来学校课程改革中教师非常关注的课题。微课程是在"微格教学""微型课程""微课堂"和"微课"实践中发展起来的课程形式。微课程的价值取向是以实践知识为本位,课程范型是整合课程,类型大多以隐性课程面目出现,其特点是碎片化的学习内容、零散化的学习时间,情境化的学习资源和无限制的空间场所。

论高校德育隐性课程开发

隐性课程是独立存在的一种课程形式,它对人的影响本质上是一种价值影响,其德育影响是最大的,居于核心的地位。站在建设和谐社会的高度,从课程理论的角度看,高校思想政治教育的显性课程与隐性课程的不和谐是大学生思想政治教育工作低效现象的根本原因。对高校德育中的隐性课程进行有目标、有计划的设计与优化,就是要最大限度地实现显性课程与隐性课程的和谐,提高高校德育的实效。

巧用生活素材 实现思政元素的隐性渗透

人体解剖学课程思政是指在人体解剖学课堂教学中,将专业知识教育与思想政治教育、价值观教育进行深度融合,用渗透的方式让学生在耳濡目染中受到教育,从而提高学生的道德品质,帮助学生树立远大的理想信念。教师在人体解剖学教学中要设法将富有思想政治教育意义的生活素材与学科知识、技能传授有机地进行隐性融合,从而引发学生的情感共鸣,激励学生的学习内驱力,并有效地生成思政育人结合点,凝练出思政成果。

隐性课程显性设计的前提、可能与途径

隐性课程的显性设计意指在学校环境中,把特定教育内容有意识地附着于具有特定功能的载体之上,进而对受教育者产生潜在影响的一种课程设计。它以体现课程的意识性特征为前提,并因载体属性和教育环节的多重性而成为可能。多元主体针对特定内容在不同载体上的操作使得隐性课程显性设计有了丰富的路径选择。

论TPACK视域下专家型教师培养模式的转变

伴随着技术增强型社会的到来,传统的专家型教师培养已不能适应教育信息化向纵深发展和教育教学改革深入推进的需要。文章从传统专家型教师培养的特征和存在问题出发,引入了TPACK概念框架,为专家型教师的培养提供了新的理论指导:显性知识与隐性知识相结合的课程设置;在经验反思的基础上,立足于真实问题情境中的校本培训;基于设计的研究导向下的校本教研超越了行动研究中单纯的实践问题解决取向。

大学生心理健康教育课程体系构建研究

大学生心理健康教育是一项系统工程。构建大学生心理健康教育课程体系,要从显性课程与隐性课程着手,选择相应的课程内容,改革教学方法与评价方式,营造大学生心理健康的教育环境;组建全员参与的心理健康教育工作队伍。

体育隐性课程的开设对高校体育教学的影响

文章确定了"体育显性课程"和"体育隐性课程"的定义和内涵,提出"体育隐性课程"的开设形式和师资认定,分析了体育隐性课程的开设对高校体育的影响以及高校设置"体育隐性课程"的意义。