全科医学培训基地师资现状及教学能力调查

目的了解全科医学培训基地师资队伍现状及师资对自我教学能力的评价,分析影响全科师资教学能力的相关因素。方法采用方便抽样的方法,在福建省内选取5家地市级医院的全科医学培训基地进行电子问卷调查;采用SPSS 22.0对问卷数据进行分析。结果全科基地师资质量总体有待提高,全科基地师资的教学与临床工作有待平衡。其中职称、从事教学工作时长、教学意愿以及是否参加相关培训的在教学能力方面组间差异具有统计学意义(均P<0.05),不同性别、年龄和最高学历的组间差异无统计学意义(均P>0.05)。结论全科医学培训基地师资队伍建设面临挑战,要进一步从加强医院支持力度,提升师资教学与科研水平,平衡师资临床与教学工作,从各方面提升全科师资教学能力。

全方位培养自主学习与实践创新能力的教学体系构建与实践

针对高校创新人才培养中存在的问题,如教育教学方法陈旧、实验教学条件有限和学生实践能力不足,缺乏创新意识等,提出并实施“五个环节”研讨式课堂教学方法,打造多层次、虚实结合的实验教学体系,开展“四化”实践教学模式,建立促进学生自主学习与实践创新能力的考核机制等针对性措施,从而全方位提高教育教学质量,培养学生自主学习与实践创新能力,促进新工科人才解决复杂工程问题核心能力的达成。

基于“微研究”的职业院校师范生教学能力提升策略与实践

结合职业院校师范生的特点,基于职业院校师范生教学能力现状,分析职业院校师范生教学能力提升的必要性,提出基于“微研究”的教学能力提升策略。以“除数是整数的小数除法”为例,通过实践探索,探讨“微研究”提升职业院校师范生教学能力的实施路径。

面向工科高层次创新人才培养的导师能力提升研究

高层次创新人才培养需要优秀的研究生导师来实现,而导师能力的提升也是高层次创新人才培养的必要条件。该研究分析导师能力提升的困境,构建针对工科高层次创新人才培养的导师能力体系,并提出有效的导师能力提升路径。这些路径包括创新导师遴选机制、提高导师立德树人实效性、建立高效的导师培训机制以及构建跨学科导师交流机制。通过这些措施,期望提高导师的指导水平,促进研究生创新能力的培养,为高等教育改革提供参考借鉴。

高校初任教师教学能力提升类MOOC学习意愿研究

教学能力提升类MOOC有助于高校初任教师实现终身学习并更好地适应信息化教学,教师愿意学习是MOOC发挥作用的前提,而我国高校初任教师的学习意愿并不清晰。基于43所高校157名初任教师的问卷调查,采用UTAUT模型分析教学能力提升类MOOC的学习意愿及其影响因素,结果表明:目前有44.59%的高校初任教师已经学习过教学能力提升类MOOC,超3/4的高校初任教师有学习教学能力提升类MOOC的意愿,学习意愿受到绩效期望、付出期望、社会影响的正向影响且影响程度依次递减,学习意愿转化为学习行为还面临科研、教学任务重等障碍。因此,高校应优化教学能力提升类MOOC及MOOC平台设计,并在新教师培训中纳入教学能力提升类MOOC,而“工学矛盾”的解决有待顶层设计的完善和高校理念的转变。

学术沙龙对中医基础理论专业研究生能力提升的实践与探索

学术沙龙是一种灵活的学术交流形式,新冠疫情背景下,线下的学术沙龙活动受到了极大的影响,但同时线上交流活动受到了前所未有的推动。各种会议应用被广泛用于线上交流,而智慧教学平台的诸多配套功能可对学术沙龙的内容及形式进行改善,在疫情期间,成为组织研究生交流、扩展教学的有力补充。从开始的无奈之举,到后来逐渐摸索出一系列线上活动的优势与长处,线上沙龙活动,不但在疫情期间帮助学生们更好地完成学业、增强了团体的凝聚力,而且也为教师提供了全新的学生活动实践经验,并在实践中摸索出中医药学知识推广的新思路。疫情过后,全国全面恢复正常秩序,线下的教学与学生活动也已经恢复如前。而线上教学平台已成为日常教学的有力补充,线上沙龙也得以保留,且大大丰富了线下沙龙的内容与活动形式,已经成为学术沙龙不可分割的一部分。

阶梯式提升:设计人才应用实践能力培养探索与实践

在新世纪,新一轮科技革命和产业革命正在蓬勃兴起,工业化经济正转向知识经济,专业化的设计教育也正面临着新的挑战。为了探索一种地方高校设计类专业学生设计应用能力有效提升路径,重点关注设计教育过程中如何通过校企产教融合推动人才培养提质增效:整合技能、知识、素养,优化知行合一的培养模式;培养、输出、协同聚力,丰富设计课程实践体系;对接内容、情境、师资,推动设计教育资源共享;转变教学场所、元素、方式,优化设计教学形式。淮阴工学院教学实践表明,相关群体的积极参与,教学内容、教学形式的改革,优质教学平台的支撑,能够有效提升学生设计应用能力。

高水平应用型大学建设背景下旅游管理专硕实践教学模式探索——以北京联合大学为例

实践教学是提升旅游管理硕士专业学位(MTA)研究生实践创新能力的重要途径,对于高水平应用型大学建设具有重要意义。针对目前MTA实践教学中存在的问题,北京联合大学提出了一种创新的“12334”实践教学模式。该模式以旅游业高质量发展需求为导向,围绕培养高层次、应用型旅游人才核心目标,充分发挥校内外导师的指导作用,设计了课堂案例教学、实验室项目(活动)教学和基地真实情境教学3类教学内容,搭建了校内旅游实验教学平台、校外实践基地教学平台和国际交流与合作平台3个实践教学平台,通过认知实践、专业性实践、综合设计性实践和创新性实践4个层次,提升研究生的实践创新能力。这一模式为MTA研究生实践能力培养提供了借鉴,对于高水平应用型大学建设具有参考价值。

应用型农业院校畜牧兽医类专业青年教师教学能力提升途径研究

为加强应用型农业类本科高校的师资队伍建设、提升畜牧兽医专业应用型专业人才培养质量,笔者以地方应用型农业院校和青年教师为切入点,分析了高等农业院校畜牧兽医类专业青年教师教学能力的现状及存在的主要问题,从定期开展教学能力培训等方面探索青年教师教学能力提升路径,以期打造适应新农科建设和区域畜牧业健康发展的“双师双能型”教师队伍,为促进畜牧兽医类专业教育的高质量发展提供保障。

混合式教学背景下高职眼视光技术学生自主学习能力提升策略

随着混合式教学模式在高职教育中的普及,学生自主学习能力备受关注。分析混合式教学中高职眼视光技术专业学生自主学习能力不足的表现和原因,探讨提升学生自主学习能力的策略,为高职眼视光技术教育提供更有效的教学指导。

教师教学能力比赛整体水平提升策略研究

全国职业院校教学能力比赛对职业院校教育教学起着引领示范作用。文章对教师教学能力进行了界定,将教师教学水平归纳为五个阶段,并分析了教学能力比赛当前面临的问题,提出“三段四级五磨”教学能力比赛推进路径、组建专业化专家队伍、加强教师教学能力培训、制订比赛成果转化机制、完善长效激励制度、激发教师内生驱动力等策略,以提升教师教学能力比赛整体水平。

高校青年教师教学技能竞赛与教学能力提升的联动机制与实践

高校青年教师教学技能竞赛作为竞赛性质的、部分优秀教师参加的“点”,如何联动广大青年教师教学能力全面提升这个“面”具有研究价值。该文分析教学技能竞赛对教学能力提升的推动机制,以及教学能力提升对教学竞赛的拉动机制,介绍了北京工业大学教学技能竞赛联动教师教学能力全面提升的具体做法与成效。

新工科大学物理实验多维度教学模式的探索

围绕“三海一核”领域培养可靠顶用创新型人才的目标,探索了新工科背景下大学物理实验多维度教学模式。维度1,增设融入新工科元素的高阶实验和创新实验类型,构建了多层次教学内容;维度2,采用线上线下混合式的多元化教学方法,形成课前、课中、课后物理实验研学新途径;维度3,采用3+1+N过程性多维考核方式,将科创竞赛纳入考核,提升过程性考核的占比,将课-赛-研-创有机融合到一起。3年的实施效果及学生反馈表明,该模式有效提升学生的实践能力、创新探索意识,提高了大学物理实验教学的达成度,为工科物理实验教学改革提供了一种新范式。

面向全英文课程的青年教师导师制研究与探讨

导师制是快速提升高校青年教师教学能力的有效手段,随着近年来高校陆续开设全英文课程,如何在全英文课程中顺利开展导师制是亟待解决的问题。该文介绍在全英文课程中开展导师制的路径探索。首先介绍导师制的现状及实施过程。随后分析全英文课程的特点和导师制在全英文课程中遇到的困难。最后提出导师制在全英文课程中实施的若干改进办法,帮助快速提升青年教师全英文授课能力,助力建设一流全英文课程。

高职院校教师教学创新团队课程思政意识与能力现状及提升策略

课程思政是思政教育的重要组成部分。以高职院校教师教学创新团队为载体,通过对122位国家级、省级和校级团队成员的调查发现,教师在课程思政本质意识、主体意识、创新意识以及设计能力上稍显不足,提出通过增强思政知识学习意识、推动教改科研成果转化、开展跨专业交流与合作及参与教学方法与技能培训来提升教师个人专业素养;通过发挥团队资源共享优势、加强团队共同体沟通交流、完善团队协作与决策机制及激发团队负责人领导力来提升团队协作;通过更新管理理念与体制、优化资源配置与利用效率及完善评估与激励制度提升学校组织管理;通过加强政策引导与激励机制建设、推动制度创新与教师团队建设及加大社会支持与多维资源整合提升教育改革与政策制度环境,从而提升创新团队教师课程思政意识和实践能力。

着眼专业能力提升构建“一体化、二平台、三阶段、四层次”实验教学体系

岗位能力和创新能力是专业能力的重要体现,是胜任岗位任职需要、适应部队建设发展和个人提升的重要支撑。该文以武器发射工程专业人才培养方案为依据,立足实战需求,着眼专业能力提升,构建“一体化、二平台、三阶段、四层次”实验教学体系,实践证明,该体系在提高学员岗位能力和创新能力方面取得较好的效果。

高职院校教师教学能力提升有效路径研究

高职院校教师的教学能力是高职院校办学水平的重要体现,也是衡量高职院校教学质量的重要因素,提高高职院校教师教学能力是现阶段我国教育领域十分重要的工作任务之一。高职院校要完善教师培训模式,增强教师敬业意识,提升教师职业素质和教学基本技能,以适应新时代的要求。

教育数字化转型背景下提升专业教师数字化教学能力的对策研究——基于浙江省民办职业院校的调查研究

自国家“十三五”规划纲要把“数字中国”上升为国家战略以来,数字技术获得了很大发展并运用到各个领域,其中教育领域的数字化也在发生着重大变革。2022年教育部部长在全国教育工作会议上明确提出了在“十四五”时期要实施国家教育数字化战略行动,推动实现教育数字化转型。而推进教育数字化转型的核心是数字能力建设,其关键在于提升教师的数字化教学能力。因此,提升专业教师的数字化教学能力就显得尤为重要。

以能力提升为导向的作物栽培学课程实践教学改革探讨

随着农业科技的快速发展和现代农业教育需求的不断变化,作物栽培学作为农学专业的核心课程,其实践教学面临着前所未有的挑战和机遇。该文深入分析当前作物栽培学课程的实践教学现状,指出其存在的主要问题,如理论与实践的脱节、教学内容的陈旧性和学生参与实践程度的不足。在此基础上,提出一系列以能力提升为导向的教学改革措施,旨在提高学生的核心能力和专业素养。通过对理论教学与田间实验教学的有机结合、实验教学内容的优化和教学手段的现代化提升,该文探索提高作物栽培学课程实践教学质量的有效途径,以期为培养新时代适应新农科需求的高质量创新人才提供有益参考。

“三阶梯”教学法在全科医生门诊培训中的运用

目的:探讨“三阶梯”教学法在提高全科医生门诊接诊能力中的有效性。方法:选取2018年12月至2020年12月在我院进行培训的全科医生共91人,对其进行“门诊接诊规范理论学习-角色扮演工作坊模拟演练-社区教学门诊实践训练”的“三阶梯”门诊教学培训,培训前后进行全科医生理论知识和门诊接诊能力考核。结果:培训后全科医生理论知识成绩和门诊接诊能力较培训前有所提升(P<0.05)。结论:“三阶梯”门诊教学法在一定程度上提高了全科医生门诊诊疗能力。