非形式推理的研究及展望

非形式推理目前被界定为对结构不良的、用自然语言表述的、没有固定答案的、需要进行归纳的问题的推理,推理的结果是个体对问题形成一定的态度和观点。已有研究探讨了非形式推理的一般特征、衡量标准、影响推理的个体特征,以及学生非形式推理能力的培养方式等问题。作者认为开展非形式推理及其影响因素的研究将促进人格特征与认知关系的研究,并有广泛的教育意义,同时提出了有待深入研究的课题。

群体研讨支持系统中研讨主题的自动可视化聚类研究

群体研讨支持系统(Group Argument Support Systems,GASS)的匿名、并行输入及自动化记录群体发言的特征,在辅助群体产生大量有价值观点的同时,也常常导致"信息过载"和"知识断层"。介绍了一个自动化聚类工具来增强群体的认知能力并提高电子会议的效率。首先识别了GASS环境下自动化主题聚类的一些挑战并回顾了相关研究,结合GASS的研讨模式、研讨文本特征及中文文本分析的要求,给出了中文分词、停词表处理以及有效词语识别的文本分析技术。提出基于主题分析的特征向量选择方法,并基于自组织映射的神经网络思想,用Java语言设计并开发了一个自动聚类工具。实验表明,该工具可以达到0.28的聚类准确率,0.35的聚类全面率,产生0.83的聚类错误率。

如何通过论证图提高学生的非形式推理能力

论证图是一种采用2维图形和非文字技术表示观点之间关系的推理表征形式。当前,国外学者开发出了一些辅助学生建构论证图的论证软件,教育实践表明,这种软件不仅能帮助学生在问题解决过程中进行高质量的非形式推理,而且通过非形式推理课程,在软件的帮助下进行长期的问题解决练习,还能提高学生的非形式推理能力。本文旨在介绍论证图的基本结构、论证软件的原理、非形式推理课程的内容,如何将论证软件应用于集体讨论中。

“非形式逻辑”诠释

赖尔、菲欧切阿罗等人对“非形式逻辑”提出了不同的诠释,这些诠释分别捕捉了非形式逻辑的不同侧面。实际上,通过明确非形式逻辑的议题,就可恰当地理解“非形式逻辑”的含义和指称。

语义资源建设的最新趋势和长远目标——通过映射对比、走向统一联合、实现自动推理

本文首先介绍WordNet、VerbNet、PropBank和FrameNet这几个主流语义资源的结构,并分析其各自的缺陷;然后,介绍怎样在不同的资源之间建立起映射关系(包括义项映射和框架映射),达到语义资源的统一和整合,形成词汇语义资源的连接和互补;最后,介绍面向自动推理的更加深层的语义关系的表示和标注的趋向:从动词的论元结构走向句子的命题结构,不同动词和句子所表达的事件及其关系,不同词类范畴(动词和事件名词等)所表示的相关事件及其关系,指代词、空语类跟有关表示事件的先行语之间的回指关系。

第三类推理是什么?——沃尔顿假设性推理研究述评

非形式逻辑学家沃尔顿对假设性推理进行了深入的研究,并且将假设性推理升为和演绎与归纳相并列的第三类推理形式,从而在理论和实践上解决了许多长期困扰人们的逻辑问题,为论证和谬误理论研究提供了一个新的逻辑基础,是对非形式逻辑合法性的极好辩护,也对建立面向生活世界的语用逻辑提供了更为合适的标准。同时,第三类推理理论也为研究法律推理中的推理模式提供了新的逻辑方法。

儿童非形式推理的研究及展望

非形式推理是指个体对有争议的、结构不良的问题提出观点,并利用理由推导出该观点具有合理性的推理过程,是儿童对有争议的问题发表观点或对结构不良问题进行论证过程中的主要推理形式。儿童从三岁左右就已经具有了非形式推理能力,并且随着年龄的增长其非形式推理能力逐渐提高,当前有三种模型对儿童非形式推理的一般过程进行了解释。在今后的研究中建立新的衡量标准,对非形式推理的发生时间、发展特点和培养模式进行更为细致的研究将是研究的出发点,如何用思维倾向与智力的结合来预测个体的非形式推理活动,如何将动态加工模型纳入到双系统作用模型的体系中更好的说明非形式推理的一般过程,将是研究的重点和难点。

一种新型导论逻辑教科书及其启示——再论面向21世纪的导论逻辑教科书

建构 2 1世纪逻辑教学体系和内容的重要一环是创作新的导论逻辑教科书。然而 ,最近出现的导论逻辑教科书仍未脱离旧式教科书的窠臼。其主要问题是 ,没有对导论逻辑教科书的功能予以准确的定位 ;也没有明确地认识到 ,它只有阐发与形式化逻辑不同的关于论证或论辩的理论 ,才能获得自身独立存在的价值。同时 ,只有以日常论证为核心 ,才能将形式逻辑和非形式逻辑较好地结合起来 ,避免教材内部的理论冲突。约翰 .沃兹等的新教材在这方面做了很好的尝试 ,很值得我们借鉴。

一个不固定的指示符:非形式逻辑的学科品性

人们对非形式逻辑的学科品性的纷争使得"非形式逻辑"是一个不固定的指示符。"非形式逻辑是不是逻辑"的分歧主要表现在对形式标准和非形式逻辑的宗旨或功能的理解上,以此来否定非形式逻辑的逻辑属性的做法是站不住脚的。在"非形式逻辑是什么样的逻辑"问题上的分歧主要涉及非形式逻辑的对象、手段和评价标准,虽然诸多观点的侧重点不同或某些观点值得商榷,但给我们认识非形式逻辑的逻辑品性以启示:非形式逻辑是以区分好的论证(推理)与坏的论证(推理)为宗旨的,主要研究日常生活中以自然语言为载体的非形式论证(推理)的建构、解释、分析、评价和批判的合理或合情的标准、尺度和程序的一般原则、模式和方法的逻辑学科。按照这种观念,一则可以避免将非形式逻辑排除在逻辑在外,二则可以将它与形式逻辑形成鲜明的对照,三则可以避免将它混同于"自然语言逻辑"、"语用逻辑"。

经济逻辑:充分条件原理在经济活动中的应用

充分条件原理在经济活动中的言语交际、信息推理、预测、目标决策、假设检验、论证辩析等方面有极大的应用价值,它有助于提高思维效率,克服经验思维的肤浅性、狭隘性,形成现代科学思维方式。逻辑在经济活动中的应用研究——经济逻辑,将是逻辑研究的一个增长点。

非形式逻辑之理论创新研究

非形式逻辑作为新的逻辑分支,是应对形式演绎逻辑在分析和评价自然语言论证的局限性、要求逻辑更加关注论证的语用维度的产物,又是与要求逻辑更加关注生活世界有关。非形式逻辑提出了论证分析和论证评价的新理论,推动了逻辑学的进一步发展。

民办学校教师信息技术培训现状及对策研究——以浙江省义乌市私立群星学校为例

民办学校一般都很重视教师信息技术培训工作,并取得了一定的成效。但由于信息技术的飞速发展及民办学校教师流动性大、来源组成复杂等多变因素,培训工作也遇到了很大的挑战,提出了更高的要求,本文以作者所在学校——浙江省义乌市私立群星学校为例,分析了目前民办学校教师信息技术培训现状并提出了有针对性的改进措施。

谈社会性科学议题与科学论证教学

社会性科学议题和科学论证教学是当前科学教育界研究与实践的两个热点问题。社会性科学议题(Socioscientific Issues,SSI),是指由于科技的发展与应用而产生的对社会具有冲击和影响的议题,一般具有开放、结构不良、跨领域的特征,往往隐含着争议与两难。社会性科学议题最根本的教学价值,是其能为教学提供一个真实的问题情境资源。科学是一种以论证为基础的社会活动,将科学论证运用于某个主题的教学,就称之为科学论证教学。科学论证教学着重培养学生的论证能力。社会性科学议题作为教学中的问题情境素材,其选择需遵循一些基本原则;科学论证教学也需要精心设计和实施,其中关键是教师的培养与培训。

迪安娜·库恩论认识论信念变化过程

个人认识论是一个涉及人类知识性质和认识过程的哲学领域。在理论形成的早期,个人认识论有很多主要的认识论模型。迪安娜·库恩的论证推理模型是其中的重要理论模型。其研究目的是要探究论证思维,力图理解个体为什么产生关于知识的信念,这项研究特别关注认识论观点。论证推理模型用非形式推理方法对认识论证进行推理的研究。其主要内容是探讨认识论信念变化的三个范畴:绝对主义者、多元论者和评价论者。论证推理模型围绕这三个不同的阶段性信念变化的范畴进行研究。在非形式推理方法的论证中,迪安娜·库恩提出了修辞和对话论证之间的理论。