An Empirical Study on Project Management Maturity in Human Resources

The assessment of the Project Management Maturity （PMM） level shows the company how good it is at managing projects. This measurement can be performed in different domains of expertise. In the article, the issue of PMM in the human resources （HR） area is examined. The discussion is based on a world-wide empirical research project conducted in more than 400 companies. The study was mostly focused on the machinery industry as there is a dearth of research on project management topics in this branch of the economy. Therefore, by investigating the PMM level in the HR area, a picture of the state of project management in the machinery industry will be created. For the purposes of comparison, a study was conducted on the construction （CONS） and information technology （IT） industries which, in contradistinction, are very well recognized in the scientific literature related to project management issues. This approach will help to better contextualize and understand the results from the machinery industry. The PMM level measurement was done using the author＇s model which assesses maturity on a scale of one to five, where one is the lowest and five, the highest level of maturity. The results of the study revealed that there were differences among the industries in PMM levels and between Polish and foreign companies.

信息技术支持的英语“评—学—教”一体化探究

教育目标转变与信息技术发展共同带来英语教学模式的变革。新课标背景下,如何借助信息技术有效提升学生核心素养受到持续的关注与探讨。研究认为,以英语学科能力发展为核心的“评—学—教”一体化理念,通过建设学科能力导向的测评工具和学习资源库,能够依托信息技术为教与学提供个性化服务,推动学生核心素养发展。依托大数据服务平台,实施“评—学—教”一体化实践,能够精准评价学生核心素养、推动学生个性化自主学习、提升教师精准教学能力、深化线上线下融合教学。

项目式学习赋能信息科技教学变革

长期以来,信息科技教学存在诸多问题,课堂教学亟待创新。项目式学习作为当今国内外教育领域的热门话题,可以完美契合信息科技课堂需要,解决教学中存在的问题。文章梳理了信息科技课程中存在的问题,项目式学习的优势以及推进项目式学习的困境,提出了基于项目式学习的信息科技教学策略,以期赋能信息科技课程教学变革。

核心素养背景下初中信息技术项目学习表现性评价模式的设计与应用

文中旨在设计和应用一种适用于核心素养背景下的初中信息技术项目学习表现性评价模式。首先,通过文献综述和专家访谈,确定了核心素养与信息技术项目学习的关系。其次,结合学科特点和学生需求,构建了评价模式的理论框架,包括评价目标、评价内容、评价方法和评价标准。然后,通过实证研究,验证了评价模式的可行性和有效性。最后,通过教师培训和实际应用,探索了评价模式的实施策略和效果。研究结果表明,该评价模式能全面评价学生在信息技术项目学习中的表现,促进学生核心素养的发展。

项目式教学在高中信息技术教学中的应用探究——以Python“分支语句”为例

近年来,国家明确指出了培养学生信息技术核心素养的重要性,并鼓励教师采用多样化的教学模式。其中,项目式教学因其以学生为中心、注重实践与创新的特点而备受推崇。本文以教育科学出版社高中信息技术必修一教材《数据与计算》第二单元中的“做出判断的分支”为例,旨在通过设计并实施项目式教学活动,提升学生的学习动力、深化学生对知识的理解能力,以及培养问题解决能力。

信息化教学在高职健康评估课程中的应用策略探微

信息化教学作为一种新型的教育方式,已经逐渐渗透到各个学科教学中。信息化教学为学生提供了多元化的学习资源,能更好地满足学生的学习需求,激发学生的学习兴趣,提高学生的学习效果。健康评估课程作为高职医学教育中一门十分重要的课程,要积极寻求与信息化的深度融合。文章主要探讨信息化教学在高职健康评估课程中的应用,以期提高健康评估课程的教学质量和学习效果,为高职院校培养更多高素质的医学人才作出贡献。

项目化学习在高职《信息技术基础》课程中的实施与反思

针对目前高职院校《信息技术基础》课教学中存在的教学内容碎片化,学生实践只是模仿步骤式操作及独立思考问题、解决问题能力下滑等缺点,提出了项目化学习并在课堂教学中实施,使学生主动参与项目学习,从实践入手,将实践过程归纳总结映射到理论,对理论知识点深度理解并重构,从而培养学生独立分析、思考、解决问题的能力,尤其是问题转换意识和信息素养意识得到提高,最终使学生达到自主学习、创新学习的效果,活学活用、立足岗位,无缝对接就业的实际问题.

老年移动学习的理论逻辑、现实困境及实践路径

在“积极老龄化”作为国家战略的背景下,老年教育采用“互联网+”的老年移动学习形式是时代发展的必然趋势。老年移动学习的现实困境是:老年教育理念落后,移动学习平台缺少全国性顶层设计,老年群体信息素养亟待提高,没有纳入管理考核机制。老年移动学习实践路径是,更新理念积极营造老年人拥抱数字时代的大环境,依托开放大学建设老年学习数字平台和资源,提升老年群体信息素养,构建学习共同体,加强老年移动学习闭环管理和完善学习支持服务体系。

项目式学习在中小学信息科技教学中的实践研究

本研究分析了项目式学习的特点以及对学生知识理解、技能培养和创新思维等方面的影响,并探讨项目式学习在中小学信息科技教学中的实践应用。研究结果显示,项目式学习能够促进学生的主动参与、合作与沟通能力的提升,并激发他们的创造力和解决问题的能力。同时,本研究还讨论了项目式学习在中小学信息科技教学中运用的实践策略,从项目主题的确定、项目内容的规划、项目实施的形式以及项目评价的开展等方面进行探究并结合案例给予了具体分析。希望通过笔者的研究能为中小学教师将项目式学习应用到教学中的具体实践提供参考。

指向学科核心素养培养的微项目教学模式研究——以“认识大数据”为例

《普通高中信息技术课程标准(2017版2020修订)》指出,全面提升学生的学科核心素养是教学的中心任务,并强调围绕核心素养展开项目式学习。但是,项目式学习因其周期长、任务多等客观特征,难以在中小学信息技术课堂落地,微项目学习作为它的延伸,凭借“微、小、精”的特点,为破解这一难题提供了解决思路。基于此,本文试图构建指向学科核心素养培养的微项目教学模式,以“认识大数据”为例,开展指向学科核心素养培养的微项目教学模式的实践性研究,为落实新课标要求、培养符合数字时代要求的信息技术人才提供参考。

学习评价中信息技术的运用策略研究

学习评价是教学过程的重要环节。文章从信息技术支持的学习评价的成功案例和校园可利用的软硬件条件入手,针对传统学习评价中存在的问题,提出了信息技术和学习评价的深度融合策略。本文以新课程标准和发展性评价理论等作为基础,利用校本资源和其他成功经验作为样本,在实践中探索构建多样化的评价体系。研究表明,在学习评价中有意识地采用这些策略,能激发学生、教师和学校的内在发展动力。

项目化学习在初中信息技术教学中的应用

在传统的初中信息技术教学模式下,学生只是知识的被动接受者,且在课堂上也缺乏自主学习和探究的机会,不利于学生的全面发展。项目化学习在初中信息技术教学中的应用,既能凸显学生的主体地位,又能有效培养学生的自主探究能力和团队协作精神。文章分别从明确学习项目、分解项目目标、加强小组合作、注重学生自主探究和重视教学评价等维度,提出项目化学习在初中信息技术教学中的应用策略。

基于项目式学习驱动的信息技术计算思维培养探析

随着信息技术的快速发展和广泛应用,计算思维已成为现代社会人们不可或缺的基本素养。基于项目式学习驱动的信息技术计算思维培养不仅能够显著提高学生的学科能力,还有助于他们更深刻地理解信息技术知识。文章以项目式学习为基础,从设置开放式项目主题,投放递进式项目任务以及开展发展式项目评价等三个方面对项目式学习驱动背景下信息技术计算思维的培养策略进行探讨,旨在提升学生的信息技术学科素养,培养学生的计算思维能力,进而使他们在面对复杂问题时能够运用计算思维方法,有效解决问题。

基于项目学习的高中信息技术课堂教学策略探讨

熟练掌握信息技术是引领高中生形成良好信息素养、适应未来生活的重要抓手。项目学习能对高中信息技术课堂教学模式进行转化,形成以技术探究、理论分析为导向的教学机制。关注项目学习与高中信息技术课堂教学的内在联系,整合理论知识与实践任务,有助于提升学生的学科素养。文章结合教学实践,对基于项目学习的高中信息技术课堂教学策略进行探讨。

“互联网+教育”模式下促进高中信息技术深度学习的典型案例探究

“互联网+教育”推动教育向包含物理、社会和信息三维空间的新型体系转型。深度学习是教育教学的一个重要方向。本研究基于建构主义和联通主义理论,探讨了促进高中信息技术深度学习的策略。通过文献分析和案例研究,提出了基于三维空间的教学设计、项目教学和多元化评价方法,为高中信息技术教师提供些许教学参考。

基于项目式学习的高中信息技术课程教学研究

项目式学习是一种以学生为中心的教学方法,它通过设计和执行项目来促进学生的学习。在高中信息技术课程教学中,项目式学习可以帮助学生将理论知识与实际操作相结合。通过实际操作,学生可以更好地理解信息技术的原理和应用,提高学习效果。文章简述项目式学习的内涵及其理论基础,强调高中信息技术课程的特点,探讨基于项目式学习的高中信息技术教学策略,旨在为一线教师优化高中信息技术教学提供参考。

中小学创客与STEAM教育区域协同发展实践研究

成功的创客教育与STEAM教育协同发展模式,对于学生自主学习、知识迁移、实践创新能力和跨学科思维水平的培养大有益处。但其在实践中仍存在师资力量缺口较大、学习评价方式比较单一、教学场地设备参差不齐等问题。通过调研走访的方式,从师资力量、教学内容、教学方式、学习评价、场地设备、竞赛获奖等六个维度,了解山西省汾阳市中小学创客与STEAM教育协同发展情况,并以禹门河小学基于“学科大概念”的主题式教学和汾阳中学基于计算思维培养的项目式学习为例,提出对创客与STEAM教育协同发展的未来展望:政府和社会层面应加强基础设施建设和支持力度,从课标培训、师资建设、科学评价、教学改革等四个方面发力,并与信息科技课程接轨,培养具有创新实践能力的跨学科、多领域交叉的综合型人才。

融入拼图策略的学科项目式学习模式构建与实践研究——以信息科技学科为例

近年来,项目式学习已逐渐成为中小学教学实践的热点,而学科项目式学习聚焦主流学科的关键知识和技能,能引发学习者主动投入学习过程,并通过小组合作运用所学知识,培养问题解决能力。拼图策略能有效促进知识习得,促进小组成员都能平等且积极地参与合作学习。针对当前在学科项目式学习中出现的问题,本研究基于第四代拼图策略,构建了融入拼图策略的学科项目式学习模式,依托信息科技学科开发了基于该模式的学习案例,并在实践中验证了学习成效,旨在为未来中小学学科项目式学习实践提供有益参考。

基于现代信息技术的思维导图教学方式在骨外科学临床教学中的应用

目的探讨基于现代信息技术的思维导图教学方式在骨外科学临床教学中的应用效果。方法选取2017年6月至2019年6月于福建中医药大学附属第二人民医院骨科实习的40名临床医学专业学生作为对照组,另选取2019年7月至2021年6月于福建中医药大学附属第二人民医院骨科实习的40名临床医学专业学生作为观察组。对照组接受常规带教模式实施教学,观察组接受基于现代信息技术的思维导图教学方式实施教学。比较两组考核成绩、自我导向学习能力、对带教老师的满意度。结果观察组理论成绩、实操成绩、学习记录成绩、与他人的关系、理论与实践联系、文书书写能力、动手水平、问题处理能力、学习态度、沟通能力分数、总分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。实习后,对照组人际沟通、计划与实施、自我监控、学习动机评分及总分与实习前比较差异无统计学意义,观察组人际沟通、计划与实施、自我监控、学习动机评分及总分均高于实习前及对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组入科介绍、教学查房、科内小讲座、沟通能力、理论考核、技能考核、出科鉴定及时性方面的满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于现代信息技术的思维导图教学方式可提升骨外科临床教学效果,增强学生的自我导向学习能力。

面向“人人通”的学生个人学习空间及其信息模型

"人人通"建设的落脚点是要增强或改变学生的学习效果,最终指向学生个体的发展,因此学生个人学习空间(SPLS)的建设是推进"人人通"的关键与重心。SPLS是对电子学档的发展与衍生。在网络学习空间连续统分析框架下,SPLS的空间结构应该比较松散,空间中数据的公开与私有与否应由学生自控,而且能在应用场景上有效贯通正规学习与非正规学习,实现个人学习全景的一站式进入;在"通"与"达"的落实上,通过数据与资源的有机融通与协作可有效支持学生个体学习的多元化和个性化。作为"人人通"标准规范系列之一,SPLS的信息模型由学生、资源、工具、活动、关系和情境6个要素构成,各要素之间相互关联。应用此模型,Sakai、百度云、QQ空间、国家教育资源公共服务平台、AiSchool云课堂、世界大学城、人人通移动教育云平台5类共7个典型平台案例被加以了分析比较,较为系统展现了当前"人人通"建设的现状和不足,比如仍然侧重以教为中心,学生的主体意愿和能动性没能得到很好支持,工具的发展相对滞后,无法支持空间的自由选择和灵活配置,空间数据汇通与服务贯通还比较薄弱,使得活动内外、空间内外的联通受限。