围生期孕妇健康教育模式的探讨

目的提高孕妇自我保健意识,促进自然分娩。方法随机选择在孕妇学校接受全程健康教育课程的孕妇200例,将孕妇随机分为对照组和观察组各100例。对照组在孕妇学校接受常规教育培训模式,按常规在门诊行产前检查。观察组在此基础上,于孕晚期在产房待产室行产前检查,胎心监护时由产房助产士实施一对一的有针对性的健康教育。比较两组对分娩方式选择、孕期保健知识掌握情况。结果观察组孕期健康知识评分及自然分娩率显著高于对照组(P<0.01,P<0.05)。结论在开展孕妇学校健康教育的基础上,对孕晚期孕妇实施一对一的有针对性的健康教育,可提高孕妇围生期的健康知识水平,促进自然分娩。

高校大学生心理健康教育工作模式的创新研究

当前高校心理健康教育模式存在理论基础薄弱、目标取向偏离、整合理念模糊、工作方法方式单一等问题,限制其功能的充分发挥。构建高校心理健康教育的创新工作模式已成为当前加强大学生心理健康教育的重要课题。本文探讨了高校心理健康教育模式创新的理论基础、基本原则以及有效的实现途径。

信息化健康教育模式对PICC置管患者居家护理的影响研究

目的观察经外周静脉置入中心静脉导管(PICC)置管患者采取信息化健康教育模式对其居家护理的影响。方法 180例PICC置管患者,随机分为实验组和对照组,各90例。对照组按常规PICC置管术前后及出院前的健康教育,实验组引入信息化健康教育模式。比较两组患者健康教育干预前后焦虑自评量表(SAS)评分、抑郁自评量表(SDS)评分、自我护理指数量表(SCHFI)评分、健康促进生活方式问卷(HPLP)评分及并发症发生率。结果干预前两组患者SDS、SAS评分比较差异无统计学意义(P>0.05);干预后两组SDS、SAS评分均低于干预前,且实验组明显低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。干预前两组患者SCHFI、HPLP评分比较差异无统计学意义(P>0.05);干预后两组SCHFI、HPLP评分高于干预前,且实验组明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。实验组并发症发生率为2.22%,低于对照组的18.89%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论对于PICC置管患者采取信息化健康教育模式,可有效改善居家护理中患者焦虑、抑郁不良心理状态评分,提高患者自我护理能力及健康行为能力,降低患者并发症的发生率,效果理想。

体育新课程模式对大学生心理健康指标的影响

采用文献资料法、调查法对高校体育现行课程设置和教学模式的现状进行调查与分析,对不同体育课程模式下大学生的心理健康指标进行了测试.结果表明:采用新体育课程模式后,除"强迫"和"敌对性"因子没有显著差异外,其他因子均存在显著差异;被试对SCL-90各个维度的评价因子分≧2和因子分≧3评价的人数也显著降低,其与全国常模检出率的比较相对于实验前有明显的改善.

档案式管理在门诊糖尿病患者健康教育中的作用

目的探讨档案式管理在门诊糖尿病患者健康教育中的作用。方法将600例糖尿病患者分为观察组与对照组各300例,进行健康教育,观察组建立档案,在1年期间观察各组患者空腹血糖、餐后2h血糖、并发症的情况,并调查患者满意度。结果观察组空腹血糖、餐后2h血糖较对照组明显降低（P均〈0.001）;观察组各种并发症较对照组明显减少（P〈0.001）;观察组平均满意度为95.8%高于对照组。结论对糖尿病患者实施健康教育的同时建立档案,可保持健康教育的持续性,降低血糖,减少并发症。并加强了护患关系,提高了患者满意度。