在线课程混合教学模式构建——以无机化学实验为例

无机化学实验是化学类相关专业开设的一门专业基础课,为了解决传统实验教学中存在的一些问题,如讲授时间过长,学生被动灌输内容,缺乏主观能动性,燕山大学进行了无机化学实验在线课程混合式教学实践。结果表明该模式充分利用线上线下资源,提高了教学效率,激发了学生的学习兴趣,促进学生自主化学习,增强了教学效果,在提升实验技能的同时培养学生的创新意识和综合素质。

基于问题学习教学模式在无机化学教学中的应用

基于问题学习(Problem-based learning,PBL)教学模式是顺应时代发展要求,以问题为导向的启发式教学方法,PBL教学模式能克服传统“满堂灌”教学模式的弊端,充分发挥学生的主体性,激发学生学习的积极性,培养学生解决实际问题、团队合作和创新的能力。本文以无机化学卤素章节为教学实例,探究PBL教学模式在无机化学教学中的应用,研究发现,PBL教学模式通过问题引出教学内容,让学生围绕教学重难点进行自主探究学习,有助于培养学生小组合作意识、沟通表达能力和运用化学知识解决实际问题的能力。

多媒体融合的教学模式在无机化学实验课程教学中的实践与探究

通过将多媒体技术与无机化学实验教学相结合,对原有无机化学实验课程教学模式进行改革,建立了一种多媒体融合式无机化学实验课程的教学模式,旨在以学生为中心,激发学生的学习兴趣,提升课堂教学效果,以产出为导向,培养学生的综合素养,从而实现专业和课程的培养目标。

基于OPCE理念的无机化学专创融合教学模式研究

为培养适应社会发展要求的高素质应用型人才,许昌学院化工与材料学院秉承“开放·实践·创新教育”(OPCE,Open,Practical and Creative Education)理念,将无机化学课程知识教育和创新创业教育深度融合,构建了无机化学专创融合教学模式。该课程教学模式的实施培养了学生的创新精神、创业意识和创新创业能力,进而提高了我院应用型人才的培养质量。本文总结了无机化学专创融合教学模式建设的经验,以期为地方高校专创融合课程建设和应用型人才培养提供一定启示。

医学类专业无机化学开放性实验教学模式改革与实践

无机化学开放性实验是传统无机化学实验的改进和延伸,也是激发学生创新思维和培养学生创新能力的有效手段。由于各学校的教学目标要求不同,无机化学开放性实验的教学模式也存在差异。本研究论述了学校医学类专业无机化学开放性实验教学模式改革与实践情况,以适应创新型人才培养的需求。

“四层次一主线”教学新模式在无机化学课程中的应用实践

在“新工科”建设背景下,构建了“四层次一主线”的教学新模式,并将其应用于化学工程与工艺专业无机化学课程教学中。以每章一个科学问题为主线,通过介绍化学史、讲解知识点、融入课程思政和解决实际问题等,层层递进展开了全章教学内容,从而实现知识、能力和素质教育,培养适应未来新兴产业和经济发展的高素质复合型新工科人才。

基于网络平台的不同教学模式的应用与分析--以“无机及分析化学”为例

“无机及分析化学”是化工、环境、材料等专业的核心课程。在网络和各线上教学平台日趋成熟和完善的大背景下,探索该课程线上同步教学、线上线下混合式教学、线上多平台联用的教学模式,分析不同教学模式下的教学效果,结合课程培养目标和学生的心身健康,深入探讨不同教学模式下存在的问题,并对存在的问题提出建议,将为有效开展“无机及分析化学”教学提供参考。

无机化学实验混合式教学改革模式探索

无机化学实验作为无机化学的重要组成部分,是化学工程与工艺、制药工程、材料科学与工程、生命科学与工程、药学等专业的学科基础课之一,也是后续课程有机化学实验、分析化学实验课及专业实验课的基础。本文基于教学现状分析和超星学习通平台进行的线上线下混合式教学模式,对无机化学实验课的教学设计与实施和教学考核进行了改革探索,能够为培养优秀的工科生的实验实践能力奠定扎实的基础。

无机化学线上线下混合式教学模式的构建与实践

针对医学院校药学类专业无机化学课程的教学特点,建立以微课和慕课为基础的无机化学线上线下混合式教学模式。通过学习通平台微课、慕课资源引导学生开展线上自主预习、线下开展课堂讨论、课后线上检测学习效果,同时还建立了以学习通平台直观数据为依据的、反应学生学习全过程情况的考核评价方式。通过这种教学改革的实践,学生学习的主动性有了较大提高,收获了较好的教学效果。

后疫情时代线上线下混合教学模式的研究--以无机及分析化学课程为例

疫情期间,教师积极开展线上教学。疫情结束后,教师总结了线上教学经验,融合了线下教学方法,建立了线上线下混合式教学模式。本文通过分析线上教学的面临的问题,结合无机及分析化学课程特点,从线上线下教学内容的合理分配、教学方法的创新、构建校企合作基础三个方面重构了线上线下混合式教学模式。

新工科视域下公安院校基础课程教学模式研究

公安院校的基础教育是公安科技人才培养的基石,推动基础教育课程改革有利于公安高质量人才队伍的建设。以基础课程无机与分析化学为例,在新工科建设背景下,其现有的教学模式和方向已不能满足公安院校基础课程教育的需求。结合当前教学实践,具体探讨无机与分析化学课程与其他法化学专业课程间的联系、教学存在的问题、教学面临的机遇和挑战等,据此提出新工科建设背景下课程教学模式革新的策略建议,明确培养理念、理论结合实际、改革教学模式、完善考核体系,对于在新工科建设背景下更好地提升公安院校无机与分析化学课程教学质量具有积极的实践意义。

“碳达峰碳中和”中的无机化学问题探究——PBL教学实践

依托国家级一流本科课程,融合PBL (Problem-Based Learning)开展混合式课堂教学,设计了PBL教学案例——“碳达峰碳中和”中的无机化学问题探究。引导学生从大气中CO_(2)污染产生的化学反应过程入手,分析基于降低碳排放开发的CO_(2)转化新技术的化学反应原理,探讨不同CO_(2)转化技术的优势和劣势。通过PBL教学实践,将化学理论与工业实践深度融合,在夯实理论基础的同时,使学生的学习能力和解决问题能力得到提升。通过思政教育有机融入,使学生了解到我们国家科技的进步,体现课程教学的立德树人。

SPOC线上线下混合式教学模式在“无机化学”课程中的应用

通过引进国家级精品MOOC课程,结合我校教学实际情况,对无机化学课程进行了改革,解决了我校无机化学课程教学学时偏少与教学内容繁多的矛盾以及学生学习主动性差、参与度少的问题,为高校深入建设和应用SPOC提供借鉴。

基于混合式教学模式的“无机及分析化学实验”课程思政教学探索与实践

“无机及分析化学实验”课程作为一门基于理论和动手实操的课程,具备融入德育教育的优势。通过分析课程的特点与组成,挖掘其中涉及的课程思政内容,探索如何利用“线上+线下”的混合式教学模式来实现全方位、全程化、全员化地课程思政教学。以通过在课程内容及教学过程中探索与实践,帮助学生树立正确的人生观、科学发展观;培养学生的绿色环保意识、合作意识、责任意识和家国情怀;培养学生自主学习、勇于探索创新的综合能力。

基于PDCA循环的《无机及分析化学》教学改革

为提升教学质量,基于PDCA循环理念,采用线上线下混合式教学模式,从教学模式的构建、教学过程的创新、学习产出的评价等多方面对该课程进行改革。研究表明:在PDCA循环理念下,通过制定合理的学习计划、创新教学方式,构建自查体系,形成以成果优劣为导向的新一轮学习计划的制定能够较好地提升教学质量,有助于学生学习能力的提升,但该教学模式亟需进一步完善。

地方高校无机化学课程教学模式探索和改革

无机化学作为高等教育化学化工专业的一门核心理论课,在地方高校教学过程中普遍存在着学生基础知识薄弱、学习能力不足、自制力不强等现象。针对这些问题,结合化学化工学生的人才培养定位、学生特点和教学目标,从教学内容构建、教学方法创新、教学情景创设、教学评价调整等方面进行了无机化学课程的创新探索。为打造以学生“学”为中心、立德树人为根本任务、符合化学化工学科特色与课程要求的一流示范课程而努力。

互联网+实验混合教学模式探索与实践

在高校课程教学改革中,随着信息技术的发展,混合学习模式的研究成为新的研究方向。实施混合教学有助于改善医药类专业无机化学实验教学现状。以医学院校无机化学实验教学为例,以混合学习为导向,构建了实验混合学习教学模式。教学形式包括微课、PBL、仿真实验、实验考核等,传播方式包括Blackboard平台和QQ群信息平台。通过课堂教学和课下在线自主学习方式进行教学,可以培养学生自主创新和动手能力,提高教学质量。

“PBL”教学模式在无机化学实验课程中的应用

在无机化学实验课程中应用"PBL"教学模式,教师通过提问的方式,不断地激发学生去思考、探索,不仅有利于培养学生自主学习的能力,而且实现了知识与兴趣的结合。学生在资料查找、小组讨论、实验方案的设计以及实验过程中,很好地锻炼了解决问题的能力、独立思考的能力、协作能力、表达能力和创新能力。

基于应用型创新人才培养的实验教学模式研究

为培养应用型创新人才,构建了无机及分析化学实验教学模式实施方案,提出具体实施办法,展望预期效果,指出需要解决的问题。该模式倡导以校内教学为主导,企业、社会共同参与的"学产结合"、"学研结合"方式,鼓励学生参与到实际生产、社会服务和科学研究中去,学生的创新能力和社会适应能力将得到提高。

无机及分析化学实验课“双轨型”教学模式改革与探索

针对无机及分析化学实验教学中存在的问题，探索“课内”实验与“课外”实践相结合的“双轨型”教学模式。介绍了“双轨型”实践教学模式改革的重要性、总体目标和架构；从改革教学方法、优化教学内容、倡导“绿色”化学等方面对“课内”实验教学进行改革；从教学内容、方法与组织等方面对“课外”实践教学进行探索；并对“双轨型”实践教学考核评价体系进行了优化，取得了较好的成效。