产教融合视域下应用型本科校企协同育人机制改革与实践

该文通过探索专业建设“双带头人”制、课程建设“双负责人制”、学生培养“双导师制”、教师培养“双考核制”,不断深化产教融合,做强校企合作特色,探索研究符合本校应用型本科人才培养模式的校企协同育人机制,提升企业方参与人才培养的积极性,培养适应新疆“八大产业集群”中煤炭煤电煤化工领域的高素质应用型人才,实现专业学科建设符合产业发展需求。

科教融汇视域下高职教育校企协同创新治理的逻辑与路径研究

教育、科技、人才“三位一体”重要论述为科教融汇视域下高职教育校企协同创新治理提供了政策基础与现实依据。高职教育校企协同创新实践中呈现出校企主体功能效益差异、管理权力运行向度单一、利益平衡机制缺失等问题表征,实际上是由于协同创新价值认同缺失、权力分配失衡、利益共享不均衡等治理不足所致。外溢性的公共价值达成、异质性的多元主体协同及柔性的网络化秩序建立共同构成了高职教育校企协同创新治理的逻辑。结合实践案例分析,校企协同创新治理现代化应通过建立“产科教”融合的治理价值理念、保障协同创新治理主体话语权、建立协同创新治理机制、构建基于自组织的协同创新场域等路径推进。

产教融合协同创新的动因与现实困境及推进策略

实施产教融合协同创新育人战略是国家发展新质生产力、化解创新型技能技术人才供需矛盾和解决产教融合运行机制不畅的必由之路。但其目前还存在产教融合协同机制缺乏创新、产教融合匹配产业需求的精准度低和“双师型”教师队伍质量有待提高等诸多困境。急需创新产教融合协同育人机制,提升协同治理能力;对接国家发展战略,提升产教融合匹配产业需求的精准度;推进“双师型”教师队伍质量建设,增强人才培养原动力。

少数民族自治区高职信息技术专业群产教融合模式研究与实践

本文聚焦教育链、人才链、产业链、创新链的有机衔接,深耕校企合作,促进产教融合,打造了“1+N”的高职信息技术专业群产教融合新模式,与一家在教育和产业都具有影响力的龙头企业开展深度产教融合,共建信息与通信技术学院、共建师资团队、共建教学资源、共办比赛,提升专业群建设水平,与一系列直接面向产业的特色企业或者龙头企业的生态链优质企业进行合作,推进现代学徒制、企业订单班、学生实习就业,推动校企合作在本土落地生根。通过多主体参与,多方协同育人,产业打造人才生态,学校提高教学质量,企业降低入职培训成本,助力地区经济发展,实现共建共享共赢共发展。

产教融合视域下饲料企业与高职院校协同育人优化策略探究

随着我国市场经济快速发展,饲料企业竞争日益加剧,而培养复合型高质量人才是提高饲料企业社会竞争力的关键。因此,在产教融合视域下饲料企业与高职院校要结合企业发展需求和高职教学质量,利用现有企业资源和教学资源积极开展校企合作,实现人才培养优势互补,从多维的角度对学生进行培养,以满足饲料企业发展需要的创新型复合人才,培养学生职业技能和职业素养,促进饲料企业进一步发展。

产教融合视域下高职院校老年护理人才培养模式探究

目前,我国老年护理专业人才供给严重不足、校企对接培养不够深入。社会短期培训入岗不能满足老年人专业化护理服务需求等问题日益凸显,我国老年护理服务质量有待进一步提升。职业院校是培养老年护理专业技术技能人才的重要基地,职业院校需要院校针对国家养老政策需求,进一步探索在产教融合背景下,高职院校基于岗课赛证,实行岗课一体、赛证融合、思政融通育人体系。通过深化产教融合,校企双元协同共育,培养对接社会岗位需求的高素质老年护理专业技术技能人才,为老人提供有技术、有温度的专业老年护理服务和人文关怀。

医学院校体医融合双主体协同发展路径研究

随着COVID-19在全球肆虐,健康中国建设的重要性和紧迫性进一步凸显。体医融合模式是实现健康中国的有效路径之一,医学院校作为健康中国的重要阵地,理应发挥作用。当前,我国医学院校存在体医融合模式主体不明、师资匮乏、学科融合不足以及融合机制尚未建立等问题亟待解决。本文基于健康中国框架,提出医学院校体医融合应以教学改革为切入点、以师资队伍建设为保障、以增设体医融合专业为依托、以改革成果验收和推广为目标,构建体医双主体互惠共生协同发展机制,为实现健康公平和健康中国提供支撑。

产教融合的“智能驾驶导论”课程建设和改革

针对“智能驾驶导论”课程尚没有成熟的教学内容体系和满足培养需求的实践设计等问题,提出了基于产教融合的“智能驾驶导论”课程建设思路并进行了探索和实施。从教学目标和教学内容设置、教学组织、实践环节设计和实施方面引导企业深度参与,完成了基于智能驾驶产业需求的课程建设和改革,解决了课程与产业需求脱节的问题,使学生从产业和技术的视角构建智能驾驶的知识体系,同时培养了学生的工程实践和创新创业能力,为校企协同的课程建设和人才培养提供了很好的探索和实践。

职业教育智能制造现场工程师培养研究与实践——以陕西国防工业职业技术学院为例

锚定人才强国、创新驱动等国家发展战略,推进职普融通、产教融合、科教融汇,校企联合培养职业教育现场工程师,以人才培养助推装备制造产业高质量发展。结合职业教育智能制造现场工程师培养实践,系统研究了现场工程师的目标设定、校企协同培养、招考评价改革和双师团队建设。职业教育现场工程师培养应以产教深度融合为抓手,构建校企双主体培养模式,基于真实生产任务灵活组织教学,工学交替强化实践能力,加快培养更多适应产业发展需求的高素质技术技能人才,创新产教融合发展新模式。

我国博物馆与中小学教育结合的制度设计之理论框架构建

新千年后,我国博物馆事业大发展,并带动了馆校合作、文教结合工作的进步。自2007年起,“教育”被国际业界确定为博物馆的首要目的和功能。外加2008年始,我国施行博物馆减免费开放政策。在此背景下,中小学利用博物馆开展学习活动的机制正在逐步形成,当然整体尚处于初级发展阶段,亟需制度推动。值得一提的是,博物馆与中小学教育结合事业并不简单地等同于馆校合作,不局限于馆和校,而是覆盖了政府、学校、博物馆、家庭、社区等的系统工程。它以政府为“主导”,以博物馆、中小学为“主体”,并尤以场馆的积极“主动”为先。在此背景下构建的制度设计之理论框架,分为三大层级(顶层、中层、底层设计),且致力于用一系列事实和数据为理论和实践提供智力支持。

校企联合构建混合式人工智能课程实践教学体系的应用研究

当前人工智能技术和产业飞速发展,加快人工智能工程人才培养,提升人工智能信息素养,强化人工智能工程能力是学校人才培养的重点。针对电子信息工程专业人工智能课程,以教育部—华为“智能基座”产教融合协同育人基地项目为依托,基于华为ModelArts、HiLens、Atlas的“端云协同”实践平台,构建了集线上原理学习、线上模拟测试、线下物理实验、应用场景方案设计和多维度课程评价为一体的线上线下融合实践教学体系,完现了人脸识别、口罩识别、花卉识别、手写体识别等人机协同教育的实验项目。应用研究结果表明:构建的“一云一端”“一软一硬”、面向不同应用场景的人工智能课程实验教学平台,对加快人工智能工程人才培养、提升人工智能信息素养、强化人工智能工程能力的人才培养起到重大推动作用,将为生成式人工智能在教育领域中的应用提供优秀案例。

工程教育认证背景下校企协同育人模式研究

为促进高等工程教育的质量和提升学生的就业竞争力,本文分析探讨了工程教育认证背景下校企协同育人模式。本文分析了校企协同育人模式存在的问题,主要包含校企协同育人模式仍处于浅层次,学科教育与企业需求不匹配,协同育人教育主体不明确,协同育人质量监控与评价机制缺乏等问题。从以学生为中心、以学生学习产出为导向、强调合格评价与质量持续改进三个工程教育认证核心要求,阐述了校企协同育人模式的改进措施。本文的研究成果旨在为加强高等工程教育中校企协同育人模式实施与改革提供有效的参考意见。

高职产教融合新生态:基于知识生产模式Ⅲ的政校企协同治理研究

知识经济时代,知识生产转向模式Ⅲ,高职院校以知识生产撬动基本职能,服务经济社会发展。但在这一过程中,供需关系不匹配、体制机制不健全和教育治理不完善等现实问题亟待解决。基于此,高职院校需要发挥管理职能,调整知识生产机制,提高供给侧的质量,形成政校企协同的育人合力,变革产教融合机制,将政治、经济、文化、教育等资本以多元参与、合作共建、资源共享、问题共治的方式统筹协调管理,以灵活适应知识经济时代的要求。

产教融合背景下高职纺织产业学院建设的探索与实践

面对纺织行业转型升级的迫切需求与高素质创新型纺织技能人才的稀缺,高职纺织产业学院建设成为当前教育研究的热点。广东职业技术学院纺织学院携手广东溢达纺织有限公司、特大纺织制品(深圳)有限公司等行业知名企业建设纺织产业学院,紧盯区域经济社会发展需要和纺织行业技术发展瓶颈,精准对接产业链、创新链、人才链,开展现代学徒制、订单培养、委托生产线等教学活动,创新“1+N+1”校企协同育人机制,构建产学研创一体的人才培养模式,以企业典型真实产品产出为导向,校企合作开发生产性实训项目,有效提升学生的实践能力和创新能力。基于此,文章对高职纺织产业学院建设进行深入研究。

高职院校“政行企校”协同育人机制研究

建立和完善政行企校协同育人机制,是办好新时代职业教育、提升技术技能人才供给质量的根本保证。在明确政行企校协同育人基本内涵的基础上,分析目前高职院校协同育人方面存在的问题,并提出构建政行企校协同育人机制的策略。

产教融合共同体背景下高职院校校企协同育人模式构建与实践——以酒店管理与数字化运营专业为例

针对高职院校校企合作过程中存在的校企双元育人的突出问题,基于产教融合共同体,以酒店管理与数字化运营专业为例,构建校企双主体“价值融合、过程共培、实践互通、文化互融”的协同育人模式。在此基础上,从构建“双主体、多平台”的协同育人保障体系、“双主体、贯通式”的课程体系及“双主体、递进式”的实践教学体系三个方面提出实施路径,有效促进技术技能型人才培养和职业岗位需求的精准对接。

软件卓越工程师产教融合培养模式的研究与实践

在产教融合背景下,软件工程专业卓越工程师教育培养方式面临新的要求。通过分析人才培养的原则和目标,紧密结合区域产业需求,探讨软件工程专业卓越工程师培养新模式。构建产教融合“五共”校企协同育人新模式,实践培养模式中的“两段式、双导师、多层次实践”,逐步提升学生的“工程认知—工程训练—工程实践”水平,加强实践教学,优化课程体系,提高学生的综合素质和工程实践能力,培养具备创新精神和社会责任感的高质量软件工程专业卓越工程师。

中国特色学徒制背景下交通建设装备现场工程师“四维协同”培养路径

本文结合智能工程机械运用技术专业数字化转型思路,面向交通建设装备现场工程师培养,对接现场工程师就业岗位标准与专业教学标准,联合行业高端品牌,汲取“引厂驻校”等产教融合现有经验,基于课程教学、教学团队、教学资源、课程评价四个方面,深入开展校企联合实施现场工程师培养、混编“双师型”教学团队组建和能力提升机制、基于模块化学习场景构建的校企教学资源建设机制等工作,探索中国特色学徒制背景下交通建设装备现场工程师“四维协同”培养路径。

数字化背景下高校工程实践教学改革研究

工程教育的核心在于培养学生的实践能力,以适应不断发展的工业需求。随着智能制造的兴起,从复杂数据中提取有用知识并解决工程问题成为未来工程师的重要能力。然而,我国工程实践教学在智能化、网络化、标准化等方面仍存在诸多不足。为应对这些挑战,积极探索工程教育的数字化转型具有重要意义。文章通过梳理数字化背景下工程实践教学面临的困境,回顾近年来我国工程教育改革的举措与成效,以及美国、欧盟等国家的战略思考与实践经验,阐明高校工程实践教学改革的目标和内容,以期为培养具备数字化能力的工程师提供有力支撑。

基于行业特色载体的探测制导与控制专业校企协同育人机制构建

文章首先分析了国内外校企协同育人的经验,其次以哈尔滨工程大学探测制导与控制专业为对象,从产学实践教学体系、产学实践教学模式、毕业设计(论文)模式改革等方面提出了本专业校企协同育人机制构建,最后分析了本专业校企协同育人合作中存在的问题和障碍,并提出了产学融合的改革举措,以期助力探测制导与控制专业教育更好地适应行业需求。