生成式人工智能赋能跨学科创新思维培养:内在机理与模式构建

在学科融合趋势日益迅猛的时代背景下,培养学生的跨学科创新思维是当前教育的重要目标之一。作为人工智能时代的突破性技术,生成式人工智能给技术赋能教育带来了巨大的机遇与挑战。基于此,文章聚焦跨学科教育领域,首先阐释了跨学科创新思维的基本内涵和分类,在此基础上归纳出跨学科创新思维的四个发生要素:多学科知识基础、基本的创新思维、团队沟通与协作、产出导向。然后,文章剖析了生成式人工智能赋能跨学科创新思维培养的四个核心功能:高效信息检索与整合、多轮对话与角色模拟、评价与反馈、生成与创作。在此基础上,文章厘清了生成式人工智能赋能跨学科创新思维培养的内在机理。最后,文章从“课前-课中-课后”教学评一体化的视角,基于面向设计的产生式学习模式(Design-oriented Production-Based Learning,DoPBL),构建了生成式人工智能赋能跨学科创新思维培养的教学模式。文章通过研究,旨在为人工智能时代下如何培养学生的跨学科创新思维提供理论和实践参考。

基于“专创融合”的统计学类专业创新型人才培养体系探索与实践

大数据时代背景下,统计学类专业发展迎来新机遇,统计学类专业人才培养面临新挑战,对统计学类专业人才培养体系进行新的探索实践已是大势所趋。针对统计学类专业创新型人才培养中存在的思政教育与专业教育结合不紧密、课程教学中未能建立有效的实践能力培养机制、实践创新教育的过程管理与评价体系不健全及专业实践教学融合度低等问题,提出重塑课程能力培养机制,健全实践教学模式,构建实践教学管理协同机制等适应“专创融合”发展的创新型人才培养模式优化路径。形成以“专业教育”为经、以“创新创业教育”为纬,全链条式的“专创融合”教育模式,有效促进专业教育与创新创业教育深度融合,实现统计学类专业人才培养质量的内涵式发展。

基于“专创交叉融合”的机械工程专业创新创业教育体系构建与实践研究

大学生创新创业教育的实施对促进高校教育教学改革,推动大学生全面发展与社会进步具有重要意义。面向大学生创新创业教育,创新高校人才自主培养体制机制能够更好地满足社会对多样化、拔尖创新人才的需求,激发学生创新潜能,培养更具实践能力和创新创业精神的人才,进而推动高等教育与社会发展的紧密结合。北京工业大学机械工程学科积极探索并构建了以“专创交叉融合”为基础的人才创新创业教育体系,从课程建设、教学方法、师资培养、评价机制等方面,着力提高学生创新创业能力,加强知识运用能力,以提高学校人才培养质量。该体系对促进中国高校创新创业生态系统具有积极的借鉴意义。

融合课程思政与创新思维的有机化学教学探索与实践

在化学强基班中进行了课程思政、创新思维和有机化学课程教学深度融合的探索。课堂上精心选择教学案例,利用知识的多重价值,实现知识传授、价值引领与创新能力培养的有机结合。课后组织学生进行文献调研活动,以达到夯实基础、拓宽视野的创新思维训练目的,最终实现教育立德树人的根本任务。

基于课程思政背景的线上线下融合教学探索——以Java SSM框架技术课程为例

职业院校线上线下融合教学处于初始阶段,课程建设和实施的过程尚需完善,文章以Java SSM框架技术课程为例,结合课程思政和专创融合改革,在人才培养模式、课程目标、教学资源、教学模式和考评体系等方面进行调查研究,总结其中存在的问题并进行分析,建立了课内课外、线上线下、创新创业融合教学模式,强化学生创新意识,培养解决实际问题的综合能力,促进知识、能力、素质协调发展,实现了创新创业教育和专业教育的深度融合,有效提高了人才培养的效果。

职业院校工程测量技术专业思专创融合实践教学研究

对职业院校工程测量技术专业在实践教学中的思专创融合模式进行探讨,通过思专创融合实践教学体系开展教学,同时构建了实践教学评价体系,以保障实践教学的成效。思专创融合实践教学对提高工程测量技术专业学生的实践能力、创新能力与素质水平具有重要意义,对职业院校测绘地理信息类专业的实践教学具有一定的参考价值。

艺术类高校专创与思创双驱融合竞赛育人机制改革研究

当前我国正处于社会转型发展的关键时期,各行各业对高素质创新人才和专业人才提出了新的要求。在这种背景下,我国各大高校应明确专创与思创相融合的重要价值。本文从国家导向、社会之需、高校之盼三个方面分析了艺术设计专业竞赛育人的背景,并根据艺术类高校的双创育人特点提出专创与思创双驱融合的竞赛育人模式。提出在坚持思创教育引领的基础上,打造专创育人机制及改革路径,从而形成思政引领、价值创造、人才培养为一体的专创思创融合竞赛育人新模式,着力打造中国特色社会主义高校双创教育的人才队伍。

设计类专业“专创融合”特色课程教学创新设计

本文以省级一流本科课程“案例与专题设计”为例,针对教学内容学科边界狭隘、教学手段方法固化、教学评价模式单一等问题,基于“学科交叉能力导向”的创新理念提出课程教学创新举措,以提升“专创融合”协同育人水平。

基于双碳目标背景下专创融合教学模式的实践与探究——以《二手车鉴定与评估》为例

随着智能制造的发展,人工智能和信息技术赋能汽车产业,为助力国家双碳战略目标的实现,也为顺应产业变革带来的专业升级,因而,抓住二手车行业绿色发展新机遇,培养懂技术、会沟通、能服务的二手车鉴定评估师,是关键。该文探讨了汽车产业转型升级背景下,《二手车鉴定与评估》课程采用专创融合教学模式,不断调整和优化模块化课程内容、重构结构化师资队伍、更新专创融合课程教学资源等。解决教学中高职学生创新能力较弱、教学资源融合度不高等问题,并总结了实施的成效。

水声工程专业电子技术创新实践课程教学项目设计

前沿科研成果向实验教学一线转化是增加实验课程高阶性、创新性和挑战度的重要方式,也是全面提升新时代大学生科研素养、创新潜质和解决科学问题能力的重要途径。该文以电子技术创新实践课程中的实验教学项目为例,以工程实际问题为切入点,设计“水声发射机”综合实验教学项目,从科研项目背景、实验设计、实验结果分析等方面介绍该课程如何结合基础知识融入最新科研成果,并全面进行教学实践的科教融合过程。在整个实验实施过程中,学生更加深入地理解和掌握声呐发射机的工作原理和设计思想,对学生创新思维和科学研究能力的培养具有显著促进作用。

专创融合视角下数控加工工艺课程创新教学模式研究

在专创融合教育理念指导下,探讨数控加工工艺课程的创新教学模式。通过系统整合专业知识与创新创业教育,提出了一种多元融合、五维一体的分层递阶式教学方法。该方法旨在全面提升学生的实践能力与创新思维,培养适应现代工业需求的高素质应用型人才。实践结果表明,该创新教学模式在提升学生专业素养、实践能力和创新思维方面取得了显著成效,为数控加工工艺课程的教学改革提供了新的思路和方法。

高职院校专创融合课程建设探索与实践——以“轨道交通车站机电设备”为例

在创新驱动背景下,深入推进专创融合成为近年来教育的主战场。该文针对高职院校专创融合课程建设存在的问题,以轨道交通车站机电设备课程为切入点,聚焦师资建设、课程资源建设、课堂教学及学生能力提升,提出高职院校专创融合课程建设路径并完成实践落实。通过优化课程结构与内容、丰富课程资源类型、创新教学模式,完成轨道交通车站机电设备课程改革,成效显著。

创客教育在机电专业的跨学科整合与实践

创客教育是一种以动手实践、创新和个性化学习为核心的教育方法,鼓励学生通过实际制作和试验来掌握知识和技能,对于培养学生的创造力、解决问题能力和适应未来技术挑战的能力至关重要。通过分析目前机电专业教学存在的问题,提出创客教育的机电专业教学改革方案与实施过程,并对试验效果进行分析,结果表明,基于创客教育的实验班级学生可以增强对知识点的理解、掌握与应用,提高了创新思维和团队协作能力。验证了创客教育模式在提高学生综合实践能力和适应未来工作需求方面的显著作用,同时可以为机电专业教育提供新的视角和实践路径。

着眼专业能力提升构建“一体化、二平台、三阶段、四层次”实验教学体系

岗位能力和创新能力是专业能力的重要体现,是胜任岗位任职需要、适应部队建设发展和个人提升的重要支撑。该文以武器发射工程专业人才培养方案为依据,立足实战需求,着眼专业能力提升,构建“一体化、二平台、三阶段、四层次”实验教学体系,实践证明,该体系在提高学员岗位能力和创新能力方面取得较好的效果。

课程专创融合框架下《食品安全学》中食品添加剂教学现状及教改设想

《食品安全学》是食品科学与工程专业本科生的必修课程之一,综合性极强,是学习食品添加剂、微生物含量等食品安全指标最直观的课程。将食品专业毕业生培养成为保障食品安全工作的主力军是高校的重要目标,肩负着发展食品科学、维护食品安全,粉碎涉及转基因、食品添加剂等相关谣言的重任。本文以学生就业为导向,分析了《食品安全学》中食品添加剂相关内容的教学现状,并从教学思路、教学内容和教学方式等方面对《食品安全学》课程提出教改建议。

OBE+“专创融合”的物流管理专业课程教学模式改革与实践

为了增强物流专业学生的学习效果,培养与社会需求相匹配的物流专业人才,对物流管理专业课程的改革方向进行了研究。针对物流管理专业特点及现存问题,对基于OBE+“专创融合”的教学模式进行了构建:构思基于“专创融合”理念的课程教学目标;设计基于OBE+“专创融合”理念的教学体系;最终将新的教学模式运用到物流管理专业其他课程。最后对采用该新教学模式前后两届学生的学习态度、学习感受、学习能力和学习成绩进行分析,以此检验新教学模式下学生的学习效果。

多发伤诊治创新性思维的临床教学探索

多发伤救治的临床教学是急诊医学和外科学的一个主要内容。如何加强临床思维能力培养,提高医学生临床实践能力是培养高层次医学应用型人才的核心。文章分析了传统医学教育模式下医学生在临床思维培养过程中存在的问题,包括临床知识碎片化、临床思维片面性及混乱性,从分析多发伤的疾病特点后得出多发伤的诊治需要创新性思维,包括整合思维、分层思维、技术可行性思维,并探索分析了创新性思维的临床教学方法。

基于“专创融合”的材料力学课程教学改革研究

“新工科”建设背景下,传统的教学模式已经不能满足“新工科”人才定位需求。材料力学是工科专业的基础必修课,以该课程为例,结合专业教育和市场需求,以成果导向教育(OBE)为原则,重构知识体系,优化教学方式,提高学生学习兴趣,培养学生逻辑思维能力和自主学习能力;非标准化考核模式能够使教师更加真实地了解学生知识掌握情况、灵活应用知识情况和知识建构能力,有利于培养学生的科学思维和质疑精神;以学科竞赛为抓手,以培养学生创新能力为导向,构建“专创融合”的材料力学课程教学改革模式,有利于巩固专业知识,强化学生建模能力,激发创新思维能力。

专创融合视域下大学生创新创业规范化教学研究

随着时代的进步和社会的发展,创新创业已成为推动经济增长和社会进步的重要力量。专创融合,即专业教育与创新创业教育的有机融合,是培养新时代大学生综合素质、提升其创新创业意识和能力的关键途径。高校需对现有的创新创业教育体系进行优化,以促进创新创业规范化教学的发展。文章基于专创融合背景,旨在分析大学生创新创业教学现存的问题,提出规范化教学的对策,以期为高校提供一套系统化、规范的创新创业教学模式,推动高校创新创业教育的健康发展。

基于“专创”融合的软件工程专业实践教学体系探究

为了提升学生的实践能力,革新学生的创新创业能力,从实践教学模式与创新创业平台两方面进行改革。构建了“一主线、四核心”的实践教学体系,“三维度、四融合”的双创实践教学平台,形成“三平台、三阶段”的实践创新教学模式,建成一体化工程实践创新育人体系。该体系可有效提升学生的工程实践能力和创新创业素养,为培养具有专创融合的软件工程人才打下坚实的基础。