整合中的幽默及其审美机制

幽默解读是关联原则导向下认知语境与新信息互动、整合,进而攫取交际意图的过程。探讨了该模式下整合空间的运作及其审美机制,认为受话者在具备相关突显认知语境的前提下通过初次组合、完善及扩展消解了幽默中的不一致,其中的张力使受话者的心理状态由抑制转为兴奋,使其审美体验与说话者的言语美选择达成互明。

“体验-建构融通”视阈下的张九龄诗歌英译研究——以“自君之出矣”为例

体验诗人张九龄的情感世界和创作背景,建构其诗篇主题,可差异性地阐释"自君之出矣"及其英译,以期为唐诗英译研究提供新的视角。

手工艺类体验产品设计流程研究——以竹编体验产品设计研究为例

通过设计思维研究改进手工艺体验类产品设计流程和方法。通过体验设计三层面研究,结合技艺类知识具身学习的特殊性,提出在手工艺类体验产品开发流程中应结合用户体验三个层面,从有用性、易用性、满意度评价分析,来进行有效的辅助工具及体验产品设计。运用辅助工具,降低初学者学习传统手艺难度,增加趣味和获得感,提升用户体验,推动非遗技艺类普及教育。社会广泛开展社会实践和研学活动,需要有趣、易用的体验类产品,研究这类产品的设计方法将更好地促进非遗技艺和文旅结合,创造性地转化传统文化。

具身交互叙事:智能时代叙事形态的一种体验性阐释

智能时代正在改变叙事形态,以具身交互技术为核心的叙事体验开始浮现,身体的交互感知已经成为叙事学的重要表征,叙事学研究开始从传统的"离身"转向"具身",这为智能时代下的叙事形态探讨提供了全新的思路——具身交互叙事。鉴于此,从行业迫切需求出发,结合梅洛-庞蒂等人的具身性理论、唐·伊德"具身性技术"等观点,析出具身交互技术在"具身性""技术具身"和"具身媒介"三个方面的特质,围绕和比较"身体观"和"交互观"在传统叙事学中被忽略的重要特质,并以一种体验性的思路考察具身交互叙事的本质是一种"完整性叙事体验"的回归,从而发现具身交互叙事打开了故事世界与人物(角色+读者)两者之间的叙事感知。研究认为,具身交互叙事强调作为一种体验基础上的叙事化过程,导致文本结构转向体验结构,叙事者和被述者成为具身体验者,这为未来可能的叙事形态留下无尽想象与思考。

学生公正素养教育的实践困境与优化建议

学生公正素养是包含了跟公正相关的认知与思维、情感与意志、行动与反思的综合素养,融合了德性与伦理、权利和义务、自由与责任。为社会主义公正社会建设培养公正的公民,是学校的伦理责任。学校的公正素养教育,忽略了公正的实践理性,培养过程充满随意性,大中小学之间未形成有效衔接。为践行公正素养教育,应将公正素养列入思政课课程标准,并在教材中以专题形式呈现,以一体化的原则构建内容与目标体系,并将具身体验和表现性评价贯穿其中。

跨学科融合视阈下国际多语种商业展播路径研究

跨学科融合理念在上海市商业精英挑战赛与“高教社杯”商业英语辩论大赛的多语种商业展播设计得到充分应用。本研究从认知具身理论出发,以跨学科的融合为前提,探寻了对于健康产品在商业展播中出现的以多语种视觉信息、平面信息的不同处理方式及带来的实际效果。本文以商业展播中视觉、平面设计的原则为标准,通过不同的设计案例,展现了在对学科融合的具身认知心理理论中,设计出更符合消费者需求的国际商业展播的实践经验。

体验—建构融通式教学模式探索——本科笔译教学创新实验报告

体验—建构融通式笔译教学创新模式的特点在于过程特色化、手段多样化以及化理论为知识和化理论为方法。多年笔译教学实验效果表明,该模式有助于外语专业本科学生提升学习兴趣、激发体验与心智思维、探索认知规律、建构经验模块和多维度把握翻译本质,能在短期内有效增强学生的能动意识与笔译潜能。

视译过程中的模态整合效应:来自时空隐喻的心理证据

该研究采用启动范式,通过考察语言和视觉输入对译者时间偏好的影响,探索视译的模态加工机制。刺激任务是英语虚拟运动句加左右视觉引导,目标任务是将时间句由英语译为汉语(其中的模糊词可译为“提前”或“推迟”)。结果显示:在虚拟运动句刺激下,将模糊词译为“推迟”的比例有所上升;在虚拟运动与左向视觉引导的共同作用下,将模糊词译为“提前”的比例稍有增加;在虚拟运动与右向视觉引导的共同作用下,将模糊词译为“推迟”的比例显著上升。结果表明:1)语言、视觉加工均影响译文时间意义建构;2)视译过程中存在模态整合效应,视觉模态激活的空间具身体验影响译者的时间感知,引起声音模态的时间视角的变化。视觉和语言的整合对视译具有干扰作用。受经验影响,左利手受左向、右向双向视觉干扰,右利手易受右向视觉干扰。