Exploration and Practice of"Double Line and Six Coordination"Teaching Method in the Construction of New Agricultural Science Specialty

Aiming at the main problems existing in the teaching process of new agricultural science,systematic solutions are put forward:(1)creating an agriculture related professional group serving the coordinated development of large-scale operation subjects and small farmers,and fully connecting the coordinated development needs of large-scale operation subjects and small farmers;(2)carrying out all-round agricultural related professional teaching reform,so as to cultivate high-quality talents for the organic connection between small farmers and modern agricultural development;(3)based on agriculture related professional resources,taking multiple measures to improve the social service development ability of secondary vocational schools.

新农科背景下多视角融合式实践教学改革探索--以贵州大学农业机械化及其自动化专业为例

针对当前农机专业实践教学理念落后、内容条块分割、形式单一、时空受限、理论及方法研究不足等问题,基于新农科背景下农机人才培养的目标要求,从农机学科及工程实践教学特点出发,探索新农科背景下农机专业实践教学改革的新思路、新模式。构建新农科背景下多视角融合实践教学模式的基本框架,阐述多课程融合、虚实融合与线上线下融合、课内课外融合的实践教学实施方法。并将这种多视角融合式实践教学方法应用于拖拉机拆装实习、农业机械综合创新设计教学中取得良好的教学效果,拓宽人才培养的渠道,提升人才培养的质量。

数字普惠金融如何赋能乡村产业振兴

厘清数字普惠金融发展赋能乡村产业振兴的作用机制,有助于缓解农村金融资源配置效率不高、金融基础设施不完善和金融服务体系薄弱与日益增长的乡村产业发展需求之间的矛盾。现有文献对数字普惠金融与农村经济现代化做了较为丰富的研究,但是鲜有将其与乡村产业振兴联系起来进行理论与实证的研究。本文从乡村产业生产、乡村产业延伸、乡村产业功能和乡村产业支撑四个维度构建我国乡村产业振兴水平评价指标体系,并多维度实证检验了数字普惠金融对乡村产业振兴的影响。主要有三点发现:一是数字普惠金融发展对乡村产业振兴水平和乡村产业振兴速度均具有显著的正向促进作用;二是数字普惠金融发展覆盖广度、使用深度和数字化程度对乡村产业振兴的边际效应呈现明显差异;三是数字普惠金融不仅可以直接缓解经营主体约束和激活市场活力促进乡村产业振兴,还可以通过农业科技创新、乡村产业融合和农业全要素生产率间接影响乡村产业振兴。

乡村振兴战略背景下新农科实践教学基地建设研究

理论与实践相结合的培养模式是应用型人才培养的必由之路,也是新农科建设的内在要求,因此教学实践基地的建设与应用在农学类专业人才培养中起到十分重要的作用。乡村振兴是当前中国农村发展的重要战略,农学教学实践基地作为农学专业教育的重要组成部分,在乡村振兴战略背景下的建设研究具有重要意义。新农科建设对高校农科人才培养提出新标准和新要求,实践教学对新农科人才培养具有重要意义。该文阐述农学专业实践教学基地建设研究的重要意义、现状、问题及发展路径,以期为今后国内涉农高校新农科实践教学基地的科学化、合理化建设及高效利用提供理论指导。

基于“雨课堂+BOPPPS”科教融合的动物遗传学线上线下混合式课堂实践

动物遗传学课程一般为涉农高校动物科学专业必修的专业基础课,课程内容多,理论性强,概念抽象。传统的讲授很难提升课堂成效、激发学生的学习兴趣。为进一步提升教学质量,黑龙江八一农垦大学动物遗传育种教学团队进行了教学的改革与创新。该教学团队依托华南农业大学线上课程资源,构建了基于“雨课堂+BOPPPS”科教相融合的动物遗传学线上线下混合式教学模式。实践表明,课堂教学改革成效显著,师生互动贯穿“课前—课中—课后”全过程;科教相融重塑课堂教学内容,使理论知识具体生动。综上,基于“雨课堂+BOPPPS”科教融合的动物遗传学线上线下混合式课堂实践有助于提高学生科学素养,激发学生学习兴趣,提升课堂教学质量。

新农科背景下数学类通专融合教材建设研究

在新农科背景下,针对农业院校数学类通识课程与专业教育融合的现状,剖析了当前数学类通识课程教材建设存在的问题,并提出了明确的解决办法.采用定位人才培养目标,构建教材建设实施方案;梳理通专融合知识模块,坚持动态更新;借助信息技术,实现教材信息化及现代化;深挖专业需求,加强通专融合师资队伍建设等措施,为新农科背景下数学类通专融合教材建设提供全新的理念和实施路径.

融入科技特派员制度的“三融三维”卓越农林人才培养研究

在对科技特派员制度与卓越农林人才培养的耦合逻辑进行分析的基础上,以科技特派员制度为原点,以丰富基于情景融合的课程教学资源、搭建基于产教融合的实践教学平台、重构基于思专融合的协同育人体系等三方面融合为方法,构建起具有服务区域社会经济发展的“知识—能力—素质”三个维度的卓越农林人才培养培养体系,并从建立稳定运行机制、完善协同培养机制、健全师生激励机制、优化评价反馈机制等方面构建融入科技特派员制度的卓越农林人才长效机制。

融入科技特派员制度的农林类专业实践教学评价体系研究——基于CIPP-AHP的研究方法

以科技特派员制度的实施为背景,采用CIPP和AHP相结合的方法对农林类专业实践教学过程中涉及到的相关指标进行分析,并计算权重,根据依此确立的指标体系指导农林类专业实践教学。研究结论:应从确立以实践成果为导向的实践教学理念、加强基础条件建设、优化实践课程教学体系建设和提升实践运行能力等四个方面进行融入科技特派员制度的农林类专业实践教学建设路径探索。

新农科背景下普通昆虫学课程智慧教学模式探索与构建

为更新教学方式,促使教学过程可视化、智能化,在新农科背景下,依托智慧教学平台,结合教学经验,遵循以学生为主体,教师为主导的教学理念,对普通昆虫学课程教学现状进行分析。创建了“一理念、二平台、三环节、五举措”的智慧教学模式,从教学资源、教学环境、教学方法、教学评价和教学技能等方面开展智慧教学设计,并进行课堂教学创新与改革。目的在于调动学生参与教学的积极性,培养其“自主、探究、合作、创新”的品质,实现应用型高校农学人才培养目标。

新农科背景下“动物微生物与免疫技术”课程思政体系建设与实施

新农科建设提出要为乡村振兴发展提供有力的现代农业领军人才,加强课程思政建设是培养知农爱农新型人才的重要举措。文章对高职畜牧兽医专业“动物微生物与免疫技术”课程思政体系建设进行了分析,充分挖掘课程思政元素,并将其融入理论课和实训课中,形成“三结合”的思政教学模式,以期为深化涉农专业课程的思政融入提供参考。

融入科技特派员制度的农林类专业实践教学体系建设——基于福建云霄杨桃科技小院案例的研究

在实施科技特派员制度的背景下,高校与科技特派员项目服务所在的乡村和企业经营主体签订实践教学基地建设合作协议,搭建农林类专业实践教学平台,是培养服务“三农”人才的重要渠道。在对福建云霄杨桃科技小院案例进行研究的基础上,着重从优化实践课程体系、改革实践教学内容、充实实践教学队伍、丰富实践教学形式、强化实践教学管理等方面对融入科技特派员制度的农林类专业实践教学体系建设进行了探索,并对实践成效进行了总结。

基于产教融合的设施农业科学与工程专业实践教学模式探索——以内蒙古农业大学为例

产教融合的不断深化旨在将高等院校专业设置与产业结构高度匹配、教学内容与岗位需求专项融合,进而实现院校人才培养与企业用人需求无缝对接。通过解析产教融合与地方院校农科专业人才培养之间的联系、农科专业实践教学存在的问题及产教融合在农科专业实践教学改革中的作用,以内蒙古农业大学设施农业科学与工程专业为例,探索基于产教融合的专业实践教学模式,为新农科复合应用型人才的培养提供借鉴。

科产教融合下“现代分析技术”课程改革与实践

本文在科产教融合理念下,对“现代分析技术”进行了课程改革。主要基于校内/际/企合作实现优质师资共享,通过融入科学前沿和生产实际丰富教学内容,在授课中采用教师主导、学生自主探究、“理虚实”结合、线上线下协同、公众号辅助等多维教学模式,同时配备多元化考核评价体系促学促教。实践结果表明,教学质量得到了明显提升,极大地助力于理论知识、科学研究、生产实践兼顾兼优的复合型人才的培养。

新农科背景下水产专业课程教学改革实践与探析

随着新农科理念的提出和发展,我国农业高等教育面临新的机遇和挑战。作为农业体系中的重要组成部分,水产养殖专业必须开展课程教学改革以适应新时代的发展要求。文章从水产专业课程教学现状入手,结合自身实践,探析新形势下教学内容改进、授课模式创新以及强化实践教学在培养学生综合能力等方面的作用,同时积极推进以“专创融合”为基础的实践课程建设,倡导通过与企业深度合作实现教学队伍的技术培训、经验交流和能力提升,以期为提高水产专业人才培养质量提供参考。

新农科背景下产教融合创新型实验教学模式探索——以花卉学课程为例

随着新农科建设理念的兴起,花卉学作为现代园林园艺发展的核心组成部分,需要适应时代潮流,更好地培养学生应对未来花卉产业挑战的能力。该文以新农科建设理念为导向,探讨在花卉学课程中的实验教学改革与实践,通过优化实验教学内容、改进教学方法和教学手段及健全考核体系,提高教学质量等路径对花卉学课程的实验教学进行有效改革,旨在为培养具备现代农业科技应用能力的人才提供有效的教学实践。

农学专业新生教学课程思政内容挖掘与探索

在新农科背景下,根据农林高校农学类专业学生新生适应实际情况、育人目标、培养目标,通过设置新生教育课程,确立“专业认知、国家社会需求、专业素养、价值观、世界观”5个维度的课程思政目标。该文以农业科学技术发展史新生课程为例,挖掘思政教学内容,采用多元教学方式精准融入课程思政元素,运行混合式思政教学反馈机制,建立含课程思政的考核评价体系等措施,实现有限时间内激发学生主动学习的热情和兴趣,提升新生教育成果,积极推进农学类专业新生融入大学生活。

科教导向的理论实验课程融合教学模式探索——以高电压技术课程为例

高电压技术课程理论性与实践性强,主体对象抽象,理论课与实验课相分离的方式并不利于学生对所学对象产生更直接的感性认识,从而影响其所学知识点在科研深造、工作实践中的融会贯通效果,形成“科”滞后于“教”的状态。该文基于科教融合的新型育人模式为基本路径,以高电压技术课程为例,提出理论实验课程融合的N+1教学模式,通过改进课程教学模式和授课方法,形成科教融合的范式,并推广到本专业其他课程。

新农科背景下农机专业产教融合协同育人模式探索与实践

为了顺应新农科建设对农业机械化及其自动化专业人才培养的迫切需求,针对传统人才培养中理论与实践脱节的现象,笔者积极探索新农科产教融合多元协同人才培养模式。该文结合新农科建设背景下农机专业人才需求情况,以甘肃农业大学农业机械化及其自动化专业为例,阐述了学院校企合作实践及农机专业“3+1”产教融合人才培养模式探索及实施成效,旨在优化农机专业人才培养新模式,进一步提高农机专业人才培养质量,为农机专业人才培养提供借鉴。

集成电路设计技术课程中的探究式教学实践

阐述将探究式教学法融入集成电路原理及应用课程教学,通过介绍学习内容让学生自学,通过测试查漏补缺,并布置实践任务,达到培养学生思考问题、分析问题和解决问题的能力。

“以赛促教、赛教融合”在作物栽培学教学中的探索与实践

为提升农学学子学习作物栽培学课程的主动性、积极性与创新性,创新作物栽培学教学模式,提高教学效果,分析新农科背景下作物栽培学课程开展“以赛促教、赛教融合”就显得尤为必要。该文重点阐述该创新模式在作物栽培学课程教学中的创新实践及应用效果,为新农科背景下提高农学类人才质量,构建新型作物栽培学课程体系提供参考。