智能制造产教融合实践中心建设的探索与实践

产教融合实践中心是现代职业教育体系建设的重要组成部分,是校企合作的关键平台。本文分析了智能制造实训基地存在的主要问题,以广东开放大学(广东理工职业学院)机器人学院智能制造产教融合实践中心为例,总结其功能定位、建设思路、具体做法和建设成效。智能制造产教融合实践中心的建设提升了学生的实践动手能力,培养了复合型技术技能人才,促进了产学研合作,这对于现代职业教育体系的建设和改革具有重要意义,也为其它高职院校开展智能制造产教融合实践中心的建设提供了借鉴。

疫情背景下基于“智慧职教+直播平台”的思维导图教学实践——以职业教育国家教学资源库免疫检验技术课程为例

疫情期间,为贯彻教育部“停课不停教、不停学”要求,激发学生在线学习兴趣,创建高效课堂,提高教学质量,本文以高职医学检验技术专业核心课程免疫检验技术为例,将思维导图融入在线教学课前、课中、课后全过程,开展基于“智慧职教+直播平台”的思维导图教学实践,其中,智慧职教时同步开展MOOC和SPOC教学,直播平台以腾讯直播为主,实训教学以泽众虚拟实验平台虚拟仿真训练为主,以期将本教学实践进一步推广至所有医学类理论实践一体化课程。

疫情背景下基于智慧职教平台在线教学模式构建与实践--以医学检验技术专业国家教学资源库为例

从当前疫情背景下"停课不停教、不停学"在线教学存在的问题出发,以襄阳职业技术学院等校联合主持的医学检验技术专业国家教学资源库建设为支撑,借助智慧职教MOOC和SPOC平台,结合疫情期间在线教学实际情况,建构了基于智慧职教平台的医学检验技术专业在线教学模式,建立了"多方联动、全员参与"机制,设计了"功在课前、效在课中、思在课后"的在线教学模式,同步提升了师生信息化素养。通过实践表明,通过建设和应用国家教学资源库,基于智慧职教平台的在线教学模式能有效解决疫情背景下在线教学的痛点,提高教学质量,值得借鉴。

基于多元智能理论的高职教育教学观

每个人至少拥有八种智能,且各具特点。高职学生语言智能和数理逻辑智能比较逊色,而其他六个方面的智能却各有所长。高职教育应当"以人为本",转变传统观念,树立人性化的学生观,合理运用智能类型划分的方式,把握和分析学生智能发展需求,寻求个性化发展的高职教育规律。

基于智慧职教平台的精品资源共享课程建设——以《畜产品加工技术》课程为例

精品资源共享课程的建设以精品课程为基础,通过网络平台,辅以自测、互动交流、作业提交等小系统来得以体现。通过搭建智慧职教平台,《畜产品加工技术》这门课程的教学以专业人才培养目标为出发点建立"一棵树",建设素材库以增加内容广度,建设习题库以进行强化训练。不同的内容以标准课、个性课、技能模块形式得以展现,有助于四类用户进行学习并且从中受益。

“2344”模式下思维可视化技术在主题班会中的应用与实践——以“医学生开学第一课”为例

随着“互联网+”教育时代的发展,主题班会作为高校思政教育的一种主阵地也面临着新的发展机遇与挑战。文章以襄阳职业技术学院医学院“医学生开学第一课”主题班会为例,基于思维可视化技术和智慧职教平台,尝试在“2344”模式下开展线上线下主题班会新模式,以达到更好的育人效果。

基于云课堂的混合式教学模式改革实践——以内科护理学课程为例

互联网+背景催生的混合式教学模式在我国职业教育中广泛应用。本文以云课堂—智慧职教为技术载体,以2019级护理学专业课内科护理学为例,实验组和对照组分别接受混合式教学模式和传统教学模式一学期后,对学生学习成绩及课堂满意度进行分析。结果表明:实验组期末成绩比对照组明显升高;实验组同学课堂参与度、学习积极性等对课堂的正向反馈表现也明显优于对照组。基于云课堂的混合式教学模式能有效提高教学效率、提升教学效果,弥补传统教学部分不足。

国家危化安全虚拟仿真实训基地建设探究与实践

危化安全虚拟仿真实训基地建设是教育部职业教育示范性虚拟仿真实训基地的培育项目。在政行企校的共同努力下,开发了化工企业一线从业人员职业教育与培训标准体系,并建设基于标准体系下的国家危化安全虚拟仿真实训基地。实践证明,基地建设有效推进了育人模式的创新,职前学生培养和职后员工培训声誉优良社会影响力也不断扩大,辐射效果明显。

智慧职教平台在1+X老年照护等级证书中级课程中的应用

选择高职护理专业二年级的一个教学班,采用学生考试成绩、自主学习能力量表得分、老年照护等级证书通过率和课堂评价问卷进行效果评价。结果发现,学生在线学习时长1.32~79.82h,课堂满意度为92.38%,老年照护中级证书通过率为87.65%。学生的自主学习能力总分及自我管理能力、学习合作能力维度得分高于教学前(P <0.05)。研究表明:智慧职教平台有助于提升学生的自主学习能力,方便学生课后复习,有效提高了证书考试通过率。

人工智能赋能高职“金课”建设:逻辑耦合、现实困厄与行动路向

人工智能+教育提供“千人千面”的个性化教育,与高职“金课”建设“以学生为中心”的教学理念同向同行;新兴技术与高职教育的互驯互构带来的学科融合以及资源聚合效应,证明人工智能助推高职教育“金课”建设有诸多逻辑上赋能的耦合关系。但人工智能在助推高职“金课”建设的同时,也面临学生高阶性学习目标辅导不足、智慧化教学内容脱节滞后、泛在性课堂实效难以保证、数据化教学评价弱化情感等现实困厄。高职院校“金课”建设未来的行动路向需从强化教师导学作用入手重塑教师角色,通过融入人工智能理论知识、关注个性化自适应学习内容等推动课程内容革命,通过加强多元主体对话建设课堂生态,通过注重情感数据采集来规避教学评价唯数据倾向。