数字化背景下高职公共英语成果导向教育实践研究

运用成果导向教育的基本原则,设计了高职公共英语课堂教学实践层面阅读子模块的教学方案。成果导向教育理念指导下的课堂实践表明,所有学生都能复述阅读文本材料的主旨大意并表达个人观点,满足预期学习成果关于“内容观点”的评估指标,但在“组织结构”“词句运用”“口头表达”方面,学生的表现存在改进空间。成果导向教育促进了课堂教学范式从“以教为中心”向“以学为中心”转变;在预期学习成果被限定的前提下,教师的教学策略灵活,学生的学习行为投入增长,从外部环境激发学生产生学习行为,刺激学生的学习动机由外部动机向内部动机质变。

中德中职学校商贸类专业课程目标比较研究

课程目标是所有教学工作的起点,也是重点。中、德两国职业学校商贸类专业的课程目标,在形式、结构、培养的重点以及使用等诸多方面均存在较大差异。借鉴德国经验,建议我国职业学校商贸类专业的课程目标更加注重自主学习能力、领导决策能力、社会责任感、法律意识和国际化视野的培养,同时,建议单科课程目标采用“预期学习成果”的表述方式,并加强使用过程中的规范管理。

基于评价三角理论的学业质量评价设计

学业质量评价是基础教育的核心任务之一,科学、规范和高质量的评价设计将有助于教育目标的实现。在"促进学生学习"这一评价观念视域中,以评价三角为理论指导,从认知、观察和解释3个方面构建学业质量评价框架,其中核心素养是认知框架的设计依据,核心概念和学科能力是评价的重要内容,学习预期是评价的核心指标,而基于证据进行推理是评价的基本范式。这一学业质量评价设计框架为具体的评价工作提供借鉴和参考。

工程流体力学教学模式国内外对比

成果导向模式(Outcome Based Education,OBE模式)起源于欧美高校教育,近年来被国内高校应用于工科生培养中。而工程流体力学是机械类专业的核心基础课程,对学生知识网络的构建起到重要作用。文章通过调研分析了国外几所名校的OBE教学模式,厘清预期学习成果(ILOS),结合国内专业特色和办学条件,建设适合国内高校工科生的工程流体力学课程体系。

基于成果导向教育(OBE)的高职课程教学实施理念与步骤——以《社会心理研究》课程为例

成果导向教育(OBE)是以学生的学习成果为目标导向并以此衡量学生在完成学习后"应知应会应做"的一种教育教学理念。以高职《社会心理研究》课程为试点,通过对成果导向教育理论的应用与改革,探索如何有效地基于预期学习成果进行课程教学实施,包括对原先教学理念的创新变革,围绕学习成果对课程教学实施步骤的重新梳理,提出5A3R课程教学实施模式,并从学生视角对教学改革成效进行调查。调查结果显示,基于成果导向教育的高职课程教学实施有助于提高学生的学习兴趣,也有助于学生掌握所学知识与技能,产生了良好的教学效果。

成果导向教育理念下大学英语混合式“金课”建设研究

成果导向教育(Outcomes-based Education,以下简称“OBE”)聚焦最终的学习成果,重视发展学生的高阶能力,这与“两性一度”的“金课”标准十分契合。因此,OBE理念对大学英语混合式一流本科课程建设具有重要的指导意义。大学英语“金课”的目标是培养国家和社会需要的具有国际视野、人文情怀、开拓创新精神的国际化人才。探讨成果导向教育理念下大学英语“金课”的预期学习成果、课程内涵、课程设计和评价机制,旨在以最终的学习成果为导向,为学习者创造持续、高效的学习环境,设计适切的学习活动和评价手段促进学习者认知和情感成果的达成。

成果为本教学在《商务英语》课程教学中的应用

《商务英语》是高职商务英语专业的一门核心课程,但在课程教学和考核中存在诸多主观随意性,严重影响了教学效果,以预期学习成果为核心的成果为本的教学正好能解决此问题。本文对成果为本教育理念进行了探讨,并结合《商务英语》课程教学,阐明如何将成果为本的教学模式运用于课程教学和评核中,以使得课程教学效率和质量得以保证和提高。

论综合商务英语课程预期“学习产出”的“回溯式”定义

基于产出的教育模式(Outcomes-based Education,缩写为OBE)是一个学习产出驱动整个课程活动的教学理念。本文以综合商务英语课程为例,详细阐述该课程预期"学习产出"的"回溯式"定义过程,并在预期"学习产出"的表述上提出相关建议,如以学生为中心定义学习产出、细化并量化学习产出,同时结合"布鲁姆教学目标"体系等,期望能给OBE教学改革进程中的英语基础类专业课程预期"学习产出"的定义带来一些启示。

《客房服务与管理》课程OBE教学实践

基于学习产出的OBE教学模式,对提高课程教学效果具有重要作用。在酒店管理专业本科核心课程《客房服务与管理》中引入OBE教学模式,从预期学习产出构建课程教学内容、把控教学实施过程、创新课程评价体系等方面对OBE教学实践进行了详细介绍,为酒店管理专业本科课程开展OBE教学提供了一个参考。

基于学习产出教育理念的财务分析课程反思与实践

基于学习产出的教育理念,通过调查社会对财务分析师的职位要求,从职业技术、职业能力、职业道德和态度三个方面界定财务分析课程预期学习产出。明确课程模块与预期学习产出之间的映射关系,采用基于微课的翻转课堂、慕课、任务导向的分组实践、创新创业教育与专业课融合等多种教学手段实现预期学习产出。建立以电子档案袋为信息载体、质性评估和量化评估相结合的多元化和多梯次的连续评估模式评估实际学习产出,最终形成财务分析课程教学质量持续改进的有效闭环。

波斯纳基于预期学习结果的课程结构思想

美国课程理论专家波斯纳在20世纪70年代中期,在对学科结构理论存在的不足、已有课程结构相关研究以及课程定义进行深度分析的基础上,建构了基于预期学习结果的课程结构体系。在这一体系中,课程结构的广度体现的是课程要素结构化的公有性和时间性;课程结构的深度主要解决的是课程结构的序列化原则问题。深入分析波斯纳基于预期学习结果的课程结构思想,对当前我国课程结构研究具有重要的启示意义。