Research on the Novel Business English Education Mode based on Feedback Learning and Interactive Teaching Method

In this paper, we conduct research on the novel English education mode based on feedback learning and interactive teaching method. Business English, which is based on general English, from the angle of English language features of text represents connotation of business English vocabulary expressed more, word ambiguity phenomenon is relatively common, meaning and pragmatic choice depends on the context. Our research starts from the analysis of the novel education pattern with the feedback learning and interactive teaching integration. Our education mode will let the students and the teachers interact with others and encourage the better participation passion that is meaningful.

Teach back模式下互动式健康宣教在髋关节置换术后疼痛和睡眠质量中的应用价值

目的:分析Teach back模式下互动式健康宣教在髋关节置换术后疼痛和睡眠质量中的应用价值。方法:选取2021年1月至2022年12月福州市中医院收治的行髋关节置换术的患者80例作为研究对象,按照随机数字表法分为对照组和观察组,每组40例。对照组患者采用体位护理干预,观察组在对照组基础上采用Teach back模式下互动式健康宣教干预,2组患者均干预至出院。比较2组患者干预前和术后3个月的髋关节功能评分(Harris)、日常生活能力评分(ADL)、睡眠状况自评量表(SRSS)评分,观察比较并发症的发生率。结果:术后1 d、3 d、7 d, 2组患者视觉模拟评分法(VAS)评分比较,差异均无统计学意义(均P>0.05);出院前,观察组疾病认知程度评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组术后并发症(压疮、关节脱位、关节感染)发生率与对照组比较,差异无统计学意义(P>0.05)。结论:Teach back模式下互动式健康宣教能提高患者髋关节置换术后髋关节功能和日常生活能力,提高患者睡眠质量。

基于PDCA管理的Teach-back模式在血液透析患者健康教育中的应用分析

目的:探讨基于PDCA管理的Teach-back模式在血液透析患者健康教育中的应用效果。方法:选取2021年9月~2021年10月在我院接受血液透析治疗的70例患者为研究对象,按照随机数字表法分为对照组和观察组,每组35例。对照组接受常规健康教育。观察组将接受基于PDCA管理的Teach-back模式健康宣教。观察比较两组患者干预前、干预后心理状态改善情况;比较两组患者透析相关知识掌握情况及对护理工作的满意度,并比较两组患者接受干预3个月、6个月后的治疗依从性差异。结果:观察组和对照组干预前HAMA评分、观察组和对照组干预前依从性评分对比差异均无统计学意义;观察组和对照组干预后HAMA评分与同组干预前比较、观察组和对照组干预后HAMA评分、观察组和对照组知识掌握率、观察组和对照组护理工作满意度评分在健康教育、护理技能、护理舒适度、护理态度、护理满意度方面、观察组和对照组干预后3个月、干预后6个月依从性评分和同组干预前、观察组干预后3个月、干预后6个月依从性评分和对照组同时期两两比较差异均有统计学意义。结论:基于PDCA管理的Teach-back模式在血液透析患者健康教育中的应用效果较好,可以改善患者的心理状态,提高患者透析相关知识掌握及护理工作的满意度,改善患者的治疗依从性。

Teach-back模式健康宣教对老年重症肺炎患者心理韧性及自我效能的影响

目的探讨Teach-back模式健康宣教对老年重症肺炎(SP)患者心理韧性及自我效能的影响。方法110例老年SP患者随机分为两组各55例,对照组给予常规护理干预,观察组在对照组基础上给予Teach-back模式健康宣教。比较两组干预前后的心理弹性以及自我效能。结果干预后,观察组的CD-RISC评分、GSES评分、护理满意度均显著高于对照组(P<0.05)。结论Teach-back模式健康宣教可有效提高老年SP患者的心理韧性和自我效能,提升患者的护理满意度。

基于Teach-back理论指导下的健康教育模式对缺血性脑卒中患者知识教育水平及依从性的影响

目的:该文探究基于Teach-back理论指导下的健康教育模式对缺血性脑卒中患者知识教育水平以及进行康复锻炼依从性的影响。方法:筛选60例2021年4月—2022年12月收治的缺血性脑卒中患者,随机法将患者分为对照组(采用传统健康教育模式)与观察组(实施基于Teach-back理论指导下的健康教育模式)各30例,干预一个月后,观察并对比两组患者的脑卒中相关知识及康复锻炼依从性得分情况。结果:经过干预后,将对照组与观察组对比,患者脑卒中相关知识评分较低,差异具有统计学意义(P<0.05)。在进行健康教育后,两组患者在自主康复锻炼依从性和临床疗效上,观察组明显优于对照组(P<0.05)。结论:Teach-back健康教育模式合理应用于缺血性脑卒中患者的功能康复锻炼中,对改善患者的肢体功能,提高患者对疾病知识的认知水平有重要意义,同时也能提高患者康复锻炼的依从性。

Teach back模式在眼球穿通伤患者健康教育中的应用

目的:了解眼球穿通伤患者健康教育中的Teach back模式的具体应用情况,讨论眼球穿通伤患者健康教育中Teach back模式的应用价值。方法:选取2019年8月至2020年1月中山大学中山眼科中心就诊的50例眼球穿通伤患者,随机分为对照组和实验组,每组25例。对照组实施常规健康教育,实验组实施Teach back模式健康教育,对比两组的护理满意度和健康知识掌握情况。结果:实验组眼球穿通伤患者的护理满意度与健康知识掌握情况均优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:在眼球穿通伤患者的健康教育中应用Teach back模式,可有效提高患者的护理满意度,让患者掌握更多相关的健康知识,提高治疗护理效果。

Teach back护理模式结合健康宣教对主动脉夹层患者心理及生活质量的影响

目的探究Teach back护理模式结合健康宣教对主动脉夹层(aortic dissection,AD)患者心理及生活质量的影响。方法选取2019年1月至2020年1月于青海省心脑血管病专科医院接受治疗的98例患者作为研究对象,根据随机数字表法将其随机分为对照组和观察组,各49例。对照组患者采用健康宣教的方式进行干预,观察组患者在对照组的基础上实施Teach back护理模式。干预1个月后,记录2组患者的并发症发生率,并采用视觉模拟评分法(visual analogue scale,VAS)评估患者的疼痛程度;比较干预前及干预1个月后2组患者的焦虑和抑郁情绪、自我护理能力和生活质量。结果干预期间,观察组患者的伤口出血、疼痛、体征(血压、心率)不稳、急性肾衰等并发症发生率低于对照组,VAS评分也更低(P<0.05),观察组患者的伤口出血、疼痛、体征不稳、急性肾衰并发症发生率分别为2.04%、2.04%、4.08%和0,VAS评分为(2.39±0.35)分;对照组对应的各项指标分别为10.20%、12.24%、14.28%、10.20%和(4.39±1.12)分。干预后,观察组患者的汉密尔顿焦虑量表(Hamilton anxiety scale,HAMA)和汉密尔顿抑郁量表(Hamilton depression scale,HAMD)评分更低,各项自我护理能力实施量表(exercise of self-care agency,ESCA)评分和世界卫生组织生存质量测定量表简表(World Health Organisation quality of life-bnief,WHO QOL-BREF)评分均显著高于对照组(P<0.05),差异具有统计学意义。结论采用Teach back护理模式结合健康宣教能够降低AD患者的并发症发生率,改善负面情绪,提高自护能力和生存质量。该种联合教育模式简单易行,具有临床应用前景。

Teach back模式下的特应性皮炎健康教育对特应性皮炎患儿症状控制及生活质量的影响

目的:探究Teach back模式下的特应性皮炎(AD)健康教育对特应性皮炎患儿症状控制及生活质量的影响。方法:选取我院收治的特应性皮炎患儿90例,将其随机分成对照组和观察组各45例,对照组采取常规随访指导,观察组采取Teach back模式下的AD健康教育,比较两组患儿的症状控制效果及生活质量。结果:观察组症状控制有效率显著高于对照组(P<0.05);观察组CDLQL评分显著低于对照组(P<0.05)。结论:Teach back模式下的AD健康教育在特应性皮炎患儿中的应用,可强化症状控制效果,提升患儿生活质量。

互动式虚拟病人系统DxR Clinician在临床医学模拟教学中的应用

目的探讨互动式虚拟病人系统DxR Clinician在消化内科医学实习教育中的价值。方法选择于消化内科进行临床实习的医学生共50名,按随机数字表法分为实验组和对照组,每组各25名。实验组采用DxR Clinician系统教学模式联合传统课堂教学模式,对照组采用传统课堂教学模式,进行为期2周的教学,于出科时比较两组学员的理论与实践成绩,同时通过问卷调查教学质量以及带教满意度。结果实验组学员的理论成绩明显高于对照组,差异有统计学意义(t=2.11,P<0.05)。实验组学员在对学习认知、教师认知、学术认知、环境认知、社交认知方面的得分和教学质量总分均高于对照组,差异均有统计学意义(t分别=5.12、6.24、7.39、8.52、2.92、10.89,P均<0.05)。实验组学员教学总满意度明显高于对照组,差异有统计学意义(χ^(2)=7.95,P<0.05)。结论互动式虚拟病人系统DxR Clinician能有效提高消化内科教学质量,提高医学生学习主动性与教学满意度。

Teach back模式在糖尿病患者健康教育中的运用

目的了解Teach back模式在糖尿病患者健康教育中的运用情况。方法选择2017年1—8月的2型糖尿病患者50例作为研究对象,将其随机分为观察组与对照组,每组各25例。观察组患者进行Teach back健康教育,对照组接受常规健康教育,对比两组患者的具体情况。结果观察组的血糖控制情况优于对照组,观察组患者糖尿病健康知识掌握情况优于对照组,差异具有统计学意义(P <0.05)。结论 Teach back模式运用于糖尿病患者健康教育中可以提高患者对健康知识的掌握率,提高患者血糖控制的效果,有效改善患者糖尿病病情,应用效果良好。

基于“问-思-辨-行”的智慧化振动理论课程建设

以提升学生对振动理论的理解及创新实践能力的培养为目标,结合“互联网+教育”技术,建设有趣易用的智慧化教学资源——含网页程序及微信小程序的互动虚拟实验平台,解决传统课堂缺乏对振动现象的全面展示、学生难以开展振动现象的自主探索等问题。进一步结合工程实践及课程思政的有机融入,提出学生深度参与的课堂教学模式——深度融合课程思政及工程实践的“问-思-辨-行”教学模式,以充分发挥理论与实践的相互促进作用,促进对学生处理振动问题及实践创新能力的培养。针对飞行器振动理论及应用课程的教学实践结果表明,课堂师生互动、生生互动氛围活跃,学生各项考核成绩均稳步提升,尤其是考核学生实践创新能力的综合性作业成绩显著提升。

健康教育互动模式对小儿下肢骨折术后康复锻炼依从性的影响

目的分析健康教育互动模式在小儿下肢骨折术后干预中对康复锻炼依从性影响。方法选择骨科2020年11月至2022年11月住院的90例下肢骨折手术患儿,随机法分组,每组45例,常规组术后给予常规康复护理,观察组术后在常规组基础上给予健康教育互动模式干预,比较2组汉密尔顿焦虑量表(HAMA)评分、汉密尔顿抑郁量表(HAMD)评分、疼痛数字评分法(NRS)评分、康复锻炼依从性、并发症总发生率、家属满意度。结果观察组护理后HAMA评分、HAMD评分、NRS评分均低于常规组(P<0.05)。观察组康复锻炼依从性为93.33%高于常规组的73.33%(P<0.05)。观察组并发症总发生率为2.22%低于常规组的17.78%(P<0.05)。观察组家属满意度(93.33%)高于常规组的66.67%(P<0.05)。结论健康教育互动模式可有效减轻下肢骨折患儿焦虑、抑郁等不良情绪及疼痛感,提高康复锻炼依从性,降低并发症发生率,赢得家属认可与赞同,具有一定的参考价值。

交互性教学在护理教育中的研究进展

交互性教学作为素质教育的首选教学方法,可有效提高教师教学效果和促进学生学习方式变革。文章对交互性教学的概念、基本内涵、在护理学科课堂教学和护理临床应用现状、系统的开发与应用、教学效果评价工具以及面临的挑战等进行综述,旨在为交互性教学在中国护理教育中进一步应用提供参考。

国际中文教育慕课教学研究

慕课作为在线教育模式之一,在筑牢国际中文教育根基、加快推进中文国际化步伐等方面发挥着重要作用。慕课应用于国际中文教育面临着慕课设计与国际中文教育的教学目标脱节;慕课教师知识体系不健全,信息技术应用能力不足;慕课中教师与学生互动不足的问题。为提升国际中文教育慕课教学质量,可采取以下策略:创新国际中文慕课设计,改进练习方式;完善教师知识结构,提升教师信息技术应用能力;优化完善国际中文慕课教学互动模式。

国家学生体质健康标准引领下的高职体育教学管理模式创新研究

该文基于国家学生体质健康标准,探讨了高职体育教学管理模式的现状及其创新需求。首先,回顾了国家学生体质健康标准的发展历程及其教育指导意义,阐释了这些标准在高职体育教学中的应用与影响。其次,通过分析现有高职体育教学管理模式,发现存在教学模式与学生需求不匹配和管理体制操作流程有局限性等问题。针对存在的问题,提出了创新的教学管理模式方案,包括采用个性化与差异化教学策略、开展互动与合作学习、开发与应用信息化管理系统、改进教学反馈和评价机制。基于此,提出加强教师的专业培训和建立有效的学生参与和反馈机制等实施策略,以有效提升学生体质健康和促进学生的全面发展。

高校心理健康教育课程的体验式教学改革研究——以山东科技大学为例

本文以山东科技大学为例,针对心理健康教育课程存在的主要问题,积极探索课程改革有效途径。创新运用体验式教学模式,从学生的心理特点、心理需求、成长任务出发,创设了“交互式—真情境—全环境”的体验式教学模式,对教学方法、教学内容、评价体系进行系统性改革实践。教学改革效果显著,基本满足了大学生的学习需求,切实提高了大学生的心理素质,有效地促进了大学生的全面发展,实现了心理健康教育课程育人的重要目标。

共情表达模式联合健康教育互动模式对不孕患者生活质量、心态及妊娠结局的影响

目的:探讨共情表达模式联合健康教育互动模式对不孕患者生活质量、心态及妊娠结局的影响。方法:2020年1月—2022年1月,从就诊于桂平市人民医院的不孕患者中选取100例,随机将其分常规护理(CO)组和共情表达模式联合健康教育互动模式(PI)组,每组50例。观察两组生活质量、心态及妊娠结局。结果:护理前,CO组与PI组生活质量(QOL)评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);护理后,CO组、PI组QOL评分均显著升高(P<0.05),且PI组比CO组升高明显(P<0.05)。护理前,CO组与PI组抑郁自评量表(SDS)及焦虑自评量表(SAS)评分比较,差异均无统计学意义(P>0.05);护理后,CO组、PI组SDS及SAS评分均显著降低(P<0.05),且PI组比CO组均降低明显(P<0.05)。PI组妊娠率(32.00%)明显高于CO组(14.00%),差异有统计学意义(P<0.05)。结论:共情表达模式联合健康教育互动模式对不孕患者,比常规护理效果更佳,可显著提高患者生活质量,改善其心态及妊娠结局。

“互联网+”时代大学生心理健康教育体验式教学模式探析

大学生心理健康教育课程在全面推行“互联网+体验式”教学模式时,能够有效改善师生关系,同时能为教学改革提供新指引,理应予以重视。本文简要分析了传统教学模式局限性,并深入探寻新模式实践作用,通过创设多元化教学情境、组织角色扮演实践活动、营造合作学习互动氛围、依托高新技术延续互动等方法,即可改善教学现状,进一步提高大学生心理健康综合水平。

“四史”教育融入卫生人力资源管理课程思政的路径研究

鉴古知今,学史明智,党中央历来高度重视“四史”教育工作。高校是开展“四史”教育的主阵地,专业课程也承担着立德树人的神圣使命。在专业课程的讲授过程中充分挖掘“四史”教育元素,把“四史”教育贯穿在专业课程的准备、实施和评价全过程,有利于确保“四史”教育实效,保持专业课与思想政治教育同向同行,形成协同效应。文章以卫生人力资源管理课程为例,系统论述了“四史”教育融入该课程的思政方案设计,分别从课程目标、教学过程环节详细阐述具体融入环节,并从学习状态、评价方式和评价题目着手提供了“四史”教育融入该课程的教学评价方案,进一步形成了“四史”教学反思:提高自身“四史”素养,巧妙桥接专业课程;精准设计融入方式,实现润物无声效果;加强师生沟通,引发学生积极参与;教学方式融合,不断改革思政方式。