循证医学PICOS模式结合PBL教学法在康复医学教育中的效果

目的循证医学(population,intervention,comparison,outcomes,study design,PICOS)模式结合问题导向学习法(problem-based learning,PBL)在康复医学教育中的效果。方法选取2022年1-12月于新疆医科大学附属中医医院实习的康复治疗专业学生60名作为研究对象,依据实习时间不同分为观察组、对照组,各30名。对照组实施传统教学模式,观察组实施循证医学PICOS模式结合PBL教学法。比较2组教学效果,包括理论成绩、临床实践操作成绩、病例分析成绩;学习积极性,具体包括提问次数、查阅资料时间、谈论发言次数;综合能力评分,包括问题研究能力、临床思维能力、知识理解能力、文献查阅能力;教学满意度。结果观察组理论成绩为(86.87±6.14)分,临床实践操作成绩为(88.19±5.31)分,病例分析成绩为(90.17±4.36)分,分别优于对照组(80.31±5.64)分、(82.07±4.49)分、(81.17±5.59)分,差异有统计学意义(P<0.05);观察组提问次数为(3.71±0.66)次/课时,查阅资料时间为(2.15±0.52)h/d,谈论发言次数为(3.14±0.59)次/课时,学习积极性优于对照组[(2.14±0.31)次/课时、(1.19±0.39)h/d、(2.56±0.42)次/课时],差异有统计学意义(P<0.05);观察组问题研究能力评分为(18.42±1.15)分,临床思维能力评分为(19.14±0.54)分,知识理解能力评分为(19.42±0.51)分,文献查阅能力评分为(19.04±0.64)分,优于对照组[(17.35±0.89)分、(18.12±0.36)分、(18.72±0.39)分、(17.35±0.52)分],差异有统计学意义(P<0.05);观察组教学满意度为93.33%,优于对照组的73.33%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论循证医学PICOS模式结合PBL教学法可以在康复医学教育中发挥重要的作用。

课程思政视域下PBL教学法在重症医学临床教学中的应用

目的探索课程思政视域下以问题为导向的教学方法(problem-based learning,PBL)在重症医学临床教学中的应用,研究在课程思政视域下如何开展重症医学临床教学,为推进思政教育和提升临床教学质量和水平提供一定参考。方法选取2021年2月—2022年3月在滨州医学院烟台附属医院重症医学科轮转实习的112名临床医学专业本科学生作为研究对象,随机分成2组,每组56名。研究组采用PBL教学法,重症医学临床教学团队按照教学大纲要求,以课程思政为视角,从教学方法的实施、教学内容与思政元素的融合、教学目标的设置以及综合评价(包含学生上课积极性、笔试成绩、技能操作成绩、综合测评成绩、自我评价、相互评价、满意度以及个人对从事医学职业的向往)等方面进行教学设计,课程思政元素融入授课及讨论全过程中;对照组采用以临床教师为中心的传统教学模式。比较2组学生的差异。结果研究组上课积极性情况、笔试成绩、技能操作成绩和综合测评成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。研究组学生的自我评价(学习效果方面),相互评价(同组学生之间),满意度(重症医学课程的临床教学过程、教学内容及形式方面),以及个人对从事医学职业的向往也均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。结论课程思政视域下PBL教学模式在重症医学临床教学中的实施,可以加强学生的思政教育,丰富临床教学内涵,使临床医学专业实习生在获取重症医学专业知识和技能的同时,在世界观、人生观、价值观以及政治信仰、社会责任、历史使命、职业规划等方面也获得深刻教育,统一教书与育人,取得良好教学效果。

基于网络环境的PBL法与LBL教学法在方剂学教学中的应用比较

目的:探讨基于网络环境的PBL教学法在方剂学教学中的应用效果。方法:将不同年级两个中医班随机分为基于网络环境的PBL教学班和传统教学法LBL班,学期结束后通过学生和教师问卷调查以及教改测评考试评价教学效果。结果:PBL班学生在满意率、方剂理解记忆及灵活运用和综合素质等方面积分均显著高于LBL班(P<0.05或P<0.01);教改测评考试PBL班学生考试成绩高于LBL班(P<0.05)。结论:基于网络环境的PBL教学法能显著提高学生学习方剂学效果。

医学生对TBL、PBL、LBL教学法的再认识

随着时代的进步和医学教育的发展,教学方法的改革成为新教改的重点内容之一,在传统的教学基础上,又引进了TBL,PBL教学法。但每种教学法都有其利弊,并不都适应于实际教学全程及每位医学生。下面就对TBL、PBL、LBL教学法的认识进行阐述与探讨。

LBL+PBL双轨教学法在天然药物化学教学中的应用

为提高药学专业天然药物化学的教学质量,将LBL+PBL双轨教学法应用于天然药物化学教学中,本文从教师理念、课程内容设置、教案书写、教学评价等方面对LBL+PBL双轨教学法在天然药物化学教学中的应用进行了探讨,最后结合学生对教师授课的满意度调查表对LBL+PBL双轨教学法在天然药物化学教学中的应用进行了原因分析和总结。

内科学教学中PBL教学法结合LBL教学法的联合应用效果

目的探讨内科学教学中PBL教学法结合LBL教学法的联合应用效果。方法以区组随机方法选取2013级2个班级38例学生为试验组,另从2013级其余的班级抽取38例学生为对照组,对照组采用LBL教学法实施教学,试验组则采用LBL与PBL相联合的教学方法实施教学,观察比较两组教学效果。结果试验组学生对教学的评价、操作考核成绩及理论成绩相比于对照组,均优于后者,且差异有统计学意义(P<0.05),同时试验组教师对学生的评优率及对教学满意的学生相比于对照组,均高于后者,且差异有统计学意义(P<0.05)。结论 PBL教学法结合LBL教学法联合应用于内科学教学中,可显著提升教学效果。

PBL与LBL有机结合的教学模式在医用化学教学中的应用

鉴于PBL教学法和传统教学法(LBL)各自具有的独特优势,结合医用化学的学科特点和武警救援医学的实际需求,在医用化学教学中运用PBL与LBL有机结合的新教学模式。结果表明:新教学模式不仅保留了LBL教学法对知识传授的系统性,而且充分体现出PBL教学法对学生能力培养的优势。实验班的平均成绩均高于对照班,且有显著性差异(P<0.01),学生的综合素质得到一定的提高。

PBL联合LBL教学法在心血管内科临床教学中的效果

目的：研究PBL联合LBL教学法在心血管内科临床教学中的应用效果。方法纳入2014年1~12月在解放军总医院实习的116名军医大学全日制五年临床医学本科实习医师,随机分为研究组（n=58）和对照组（n=58）。研究组采用PBL联合LBL教学法进行心血管内科临床教学,对照组采用传统的LBL教学法进行教学。教学结束后通过专业考试和问卷调查的方法,对两种教学方法的效果进行比较。结果研究组的考试总分、理解强化题、综合应用题和临床实践考核的平均分值高于对照组,差异有统计学意义（P〈0.01）；研究组与对照组的基础理论题的平均分值差异无统计学意义（P〉0.05）；研究组在教学效果评价中的优良评价率高于对照组,差异有统计学意义（P〈0.05）。结论与传统的LBL教学法相比,PBL联合LBL教学法的考核分数以及教学效果评价的优良率更高,值得在今后的心血管内科临床教学应用中进一步推广。

LBL-PBL教学法在肿瘤学放射治疗实践课中的应用

目的探讨肿瘤学放射治疗实践课程的教学模式,提高医学生对肿瘤放射治疗的理解。方法采用授课为基础的教学方法(LBL)和以问题为导向教学法(PBL)教学相结合的教学模式,对2014级临床医学系肿瘤学选修课放射治疗实践课的学生进行培训,教学结束后以临床考核和问卷调查的形式进行教学效果质量评估。结果接受LBL+PBL教学的学生中,认为该方法激发学习兴趣、加强学习参与感的比例为90%,有助于培养自主学习能力达到85%。结论在肿瘤学放射治疗实践课中运用LBL+PBL教学法可以有效激发同学学习兴趣,提高学习参与意识,有助于利用有限的学习时间加深学生对肿瘤放射治疗的理解和熟悉程度。

LBL+PBL教学法在《中药分析学》课程教学中的应用

为提升教学质量,对《中药分析学》课程的教学方法进行改革。在教学过程中,采用LBL+PBL教学法。结果表明,这种综合教学模式的教学效果良好。它不仅有利于学生形成系统的知识体系,而且有利于学生自主学习能力的培养和综合素质的提高。

PBL联合OSCE在内科实习教学中的应用

目的 探讨客观结构化临床考试(objective structured clinical examination,OSCE)联合以问题为导向的教学法(problem-based learning,PBL)在内科临床实习教学中的应用。方法 选取2020年6月—2021年6月昆明医科大学第一附属医院心脏内科92名临床实习生作为研究对象,按随机数字表法分为研究组(n=47)和对照组(n=45)。对照组实施PBL教学法进行教学,研究组在对照组基础上结合OSCE模式进行教学。比较临床内科实习后教学效果、两组学生学习情况、两组学生临床基本理论考试成绩以及临床内科实习教学结束后两组各项满意度。结果教学后研究组在教学氛围、教学质量、教学方法以及教学模式接受性等4个方面效果高于对照组;研究组在解决问题能力、学习兴趣、自学能力、学习积极性以及分析问题能力等5个方面高于对照组且综合满意度研究组(97.87%)高于对照组(75.56%),差异有统计学意义(P<0.05)。入科理论考试成绩研究组学生与对照组学生差异均无统计学意义(P> 0.05)。研究组心电图考试成绩与出科理论考试成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 PBL结合OSCE教学模式在临床内科教学应用中,可以显著提升临床内科教学小组和学生的综合满意度以及临床内科教学效果等。

“LBL”联合“CBL+PBL”教学法在护理专业《临床营养学》教学中的应用效果评价

目的评价"LBL"+"CBL+PBL"综合教学法在《临床营养学》教学中的应用效果。方法以皖南医学院2014级护理本科专业一大班141名学生为对照组,二大班122名学生为实验组。其中,对照组采用传统教学(LBL),实验组采用"LBL"+"CBL+PBL"综合教学,教学结束后采用理论考核及问卷调查方式进行效果评价。结果理论考核结果为实验组平均成绩(76.3±6.4)高于对照组(73.5±7.1),且差异有统计学意义(P<0.05)。问卷调查结果:(1)实验组学生认为教师的教学方法教学效果好、能拓宽自己的知识面、能提高获取信息能力、提高和学生之间的沟通能力及提高团队协作精神的学生比例分别为63.2%、91.8%、87.8%、82.8%及69.8%。(2)实验组中喜欢教师讲课方式(76.9%)、对教师讲课方式满意(71.1%)、认为教师讲课方式能活跃课堂气氛(63.6%)、能更好地帮助学生理解内容(86.8%)、能激发学习兴趣(66.1%)的学生比例分别高于对照组中选择喜欢教师讲课方式(61.7%)、对教师讲课方式满意(57.4%)、认为教师讲课方式能活跃课堂气氛(39.0%)、能更好地帮助学生理解内容(61.7%)、能激发学习兴趣(45.5%)的学生比例,且差异均有统计学意义(P<0.05)。结论在护理专业《临床营养学》教学中开展"LBL"+"CBL+PBL"综合教学,有助于学生综合能力的培养和教学效果的提高。

医学教育中PBL联合LBL教学法的尝试与成效分析

目的探讨在医学教育过程中应用LBL教学法和PBL教学法的实际价值。方法选择2018年9月—2019年9月期间于医学专业学习的学生共100名作为研究对象,随机分为对照组(LBL教学法,50名)和观察组(LBL教学法+PBL教学法,50名),对比两组学生理论成绩、实践成绩以及综合成绩。结果观察组理论知识、实践能力以及综合能力成绩评分显著高于对照组,代表联合教学手段应用效果较好,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 LBL教学法联合PBL教学法能够提升医学教育质量和教学效果,提升学生个人综合能力、实践能力以及医学知识吸收速度,培养全面发展的优质人才,值得推广和应用。

关于PBL教学法与LBL教学法在中医脑病科临床教学效果的应用对比

目的:探讨PBL教学法与LBL教学法在中医脑病科临床带教中的应用效果。方法:将中医院校医学本科类实习生36名学生随机分为PBL教学带教组(实验组)18人和LBL传统带教组(对照组)18人。在实习结束后,比较2组学生对中医脑病的理论、技能操作等掌握的差异性,并调查同学对PBL教学法与LBL教学法在中医脑病临床带教效果的评价。结果:实验组的理论能力以及技能操作高于对照组(P<0.05),有显著性差异。与LBL教学方法相比,绝大多数学生认为应用PBL教学方法能提高临床思维、临床技能以及综合素质。结论:PBL教学方法更适合中医脑病科的临床实习带教,有利于培养学生自主学习的能力及提高学生解决实际问题的能力。

PBL和LBL双轨教学法在中西医结合肿瘤教学中的应用

目的探究以问题为中心的教学(Problem-based learning,PBL)和以授课为基础的教学(Lecture-based learning,LBL)双轨教学法在中西医结合肿瘤教学中的应用效果。方法采用随机数字表法将2017年2月—2018年2月期间授课的160名学生分成观察组与对照组各80名,观察组采用PBL+LBL双轨教学法,对照组采用LBL教学。探讨实施不同教学对教学质量的影响。结果观察组教学满意度(97.50%)显著比对照组(85.00%)高(P<0.05),在病例分析、理论知识、基本技能考试分数上观察组显著比对照组高(P<0.05),观察组对教学方法评估较好者显著多于对照组(P<0.05),对教学方法评估较差者显著少于对照组(P<0.05)。结论将PBL和LBL双轨教学法应用于中西医结合肿瘤教学中时,能显著提升教学满意度,提升教学效果,学生成绩更为理想,此方法值得应用与推广。

改良LBL-PBL结合Mini-CEX模式在心脏外科实习教学中的应用

目的探讨改良以授课为基础的学习(lecture-based learning,LBL)联合以问题为基础的学习(problem-based learning,PBL)结合迷你临床演练评估(mini-clinical evaluation exercise,Mini-CEX)在心脏外科临床实习教学中的效果。方法选取2019年6月至2021年6月在西部战区总医院心脏外科实习的临床医学专业共80名本科生,完全随机分为LBL-PBL(LP)组(n=40)和LBL-PBL+Mini-CEX(LPM)组(n=40),观察LPM组学生在入科时(T1)、入科1周(T2)及入科2周(T3)的Mini-CEX评分,同时比较LP和LPM组出科理论考核成绩和临床操作成绩(病史采集和书写能力、体格检查、医学检查检验判读能力、外科基本操作能力),同时问卷调查患者对两种教学方法的满意度。结果LPM组实习生T2和T3时Mini-CEX评估量表的各项指标均较T1时有不同程度的提高,T3时各项指标均达到优秀水平,且评分较T1明显升高(P<0.05);LPM组的理论考核成绩、临床操作成绩中病史采集和书写能力、体格检查以及医学检查检验判读能力明显高于LP组,差异具有统计学意义(P<0.05),但两组间外科基本操作能力成绩无明显差别。LPM组患者满意度明显高于LP组(P<0.05)。结论采用改良LBL-PBL结合Mini-CEX模式能够进一步提高心脏外科实习生临床综合能力,本研究为临床教学方法的改进提供了一条新思路。

LBL结合PBL教学法在方剂学中的应用

通过对LBL及PBL教学方法的优缺点进行分析,探寻学生的学习诉求,以提高方剂学教学为目的,介绍了LBL+PBL混合教学法在方剂学中应用的优势,以问题为导向,模拟临床为手段,同时促进方剂理论知识和临床能力教学效果,提出方剂学回归临床的教学设想,切实提高了中医专业学生方剂学的学习实效。

PBL教学法结合LBL教学法在内科学教学中的应用探索

目的:探讨在内科学教学中应用PBL教学法结合LBL教学法的效果。方法:选取2013年5月至2014年5月期间我院的在校中职生80名,将其平分为对照组和实验组,对照组采取LBL教学法,实验组采取PBL与LBL联合教学,观察两组教学效果。结果:实验组理论、操作考核成绩以及学生对教学的评价明显优于对照组(P<0.05),同时实验组对教学满意的学生与教师对学生的评优率明显高于对照组(P<0.05),具有统计意义。结论:在内科学教学中应用PBL联合LBL教学方法,教学效果显著,值得推广。

PBL和LBL双轨教学法在中西医结合肿瘤教学中的应用

目的探讨中西医结合肿瘤教学中实施以问题为导向的教学方法(PBL)和以授课为基础的教学方法(LBL)双轨教学法的作用效果。方法分析对象为2018年9月—2020年6月来院实习的80名学生,经随机数字表法分为常态组(n=40)和干预组(n=40),其中常态组学生行LBL教学,干预组学生行PBL和LBL双轨教学法。对比两组学生学习积极性、对教学模式的认可度以及各项表现。结果干预组学生学习兴趣、信息检索、语言表达、解决问题、团队合作均高于常态组,差异有统计学意义(P<0.05);干预组学生学习积极性(97.50%)高于常态组(85.00%),差异有统计学意义(P<0.05);干预组对教学模式的认可度评分高于常态组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在中西医结合肿瘤教学中应用PBL和LBL双轨教学法能够提高学生学习积极性,提高学生信息检索、语言表达、解决问题、团队合作能力。

PBL教学方法在实习生教学中的应用

目的探讨实习生教学中PBL教学方法的应用。方法回顾性选取2020年2月至2021年2月本院实习生100名,依据教学方法分为PBL教学方法组、传统教学方法组两组,各50例,统计分析两组实习生入科前、出科后考核成绩、对带教老师的评价、对教学效果的评价、对教学的配合度、对教学的满意度。结果入科前,两组实习生的理论知识成绩、病例分析成绩之间的差异均不显著(P>0.05);出科后,两组实习生的理论知识成绩、病例分析成绩均高于入科前(P<0.05),PBL教学方法组实习生的理论知识成绩、病例分析成绩均高于传统教学方法组(P<0.05)。PBL教学方法组实习生对带教老师责任心、教学态度、知识宽度、双向交流的评价优良率均高于传统教学方法组(P<0.05)。PBL教学方法组实习生对教学提高收集资料能力、病历质量意识、自学能力、掌握与理解所学知识、理论结合实践能力、评判性思维能力、分析与解决问题能力、同学协助精神的评价比例均高于传统教学方法组(P<0.05)。PBL教学方法组实习生对教学下学习自信心、课堂兴趣、课堂参与度、师生关系的满意度均高于传统教学方法组(P<0.05)。PBL教学方法组实习生对教学的满意度94.00%(47/50)高于PBL教学方法组72.00%(36/50)(χ^(2)=8.576,P<0.05)。结论实习生教学中PBL教学方法的应用效果较传统教学方法好。