医教协同“2+1+1”护理人才培养模式应用效果研究

目的探讨医教协同“2+1+1”人才培养模式在护理人才培养中的应用效果。方法采用抽签法选取护理专业2019级全日制2个班的在读本科生为试验组(60人),另2个班为对照组(61人)。试验组采用医教协同“2+1+1”人才培养模式,对照组采用传统的“3+1”人才培养模式。结果试验组第六学期理论成绩及第五学期的系统思维能力、循证思维能力及临床思维能力总分显著高于对照组(P<0.05)。结论医教协同“2+1+1”护理人才培养模式可提高学生的理论成绩和临床思维能力。

教育国际化背景下护理人才培养模式的构建

目的探讨教育国际化背景下我国护理人才培养模式的构建。方法通过全面审视、分析和研究教育国际化背景下我国护理教育面临的挑战以及国际化护理人才培养标准走向,提出适应国际化的人才培养模式。结果构建起适应人才培养国际化的护理人才培养模式。结论经济全球化和教育国际化的现实对我国传统的生物医学教育的护理人才培养模式提出了严峻的挑战,我国的护理人才培养必须适应国际化的人才培养标准,建立起适应当今社会发展的符合国际标准的护理人才培养模式。

高职护理专业人才需求调查

为了使高职护理教育主动适应市场，需加大职业教育力度，构建以知识为基础、以能力为中心、以素质为根本的高职护理教育新体系，培养适应护理岗位需求的护理专业应用型专门人才。笔者于2011年3-6月根据我国护理专业的发展现状，从社会需求、课程设置、人才培养角度等，对省内外23所医疗机构的护理专业发展、人力资源配置、护生在校期间课程设置、护理人员知识、能力与素质要求及实习护生反馈意见等内容进行调查，以期为护理专业的教育教学改革提供参考。

国际化护理人才培养实践与探索

在护理专业学科建设的基础上,探索国际化护理人才培养,以满足国际化护理人才的需求。本文以国际化护理人才所需知识与技能为基础,以提升学生综合能力为导向,结合国内外相关规范、标准及可借鉴的先进护理理念,构建适应中国护理学科发展需求的国际化护理人才培养模式,以提升国际护理人才胜任力。

基于OBE教育模式的高职护理专业技术技能型人才培养方案的构建

基于学习产出的教育模式(Outcomes-based Education,缩写为OBE)是一个学习产出驱动整个课程活动和学生学习产出评价的结构与系统,对于培养高素质人才具有十分重要的作用。文章针对目前高职护理专业教学存在的问题,基于OBE教育模式构建了护理专业技术技能型人才培养方案。

“教康整合、普特结合”复合型特殊教育人才培养模式的探索与实践——以重庆师范大学特殊教育专业为例

为培养"教康整合、普特结合"的复合型特殊教育专业人才,重庆师范大学特殊教育专业依据特殊教育发展需求,确定"教康整合、普特结合"的复合型人才培养目标;以培养目标及岗位能力为导向,构建"五位一体"的专业核心课程群;为提升教师教育康复专业能力,建立专家教师合作共同体。目前,"教康整合、普特结合"的复合型人才培养模式已经形成,特殊教育专业大学生专业能力得到显著增长。但是,还需要处理好复合型专业能力与有限课时之间的关系、人才培养主体与就业单位之间的关系。

高等特殊教育院校国际化建设的思考——以南京特殊教育师范学院为例

特殊教育满足特殊人群学习需求,是教育现代化的重要组成部分。南京特殊教育师范学院是以培养特殊教育师资为主,兼及残疾人高等教育和残疾人事业专门人才培养的省属高校,国际化起步较晚。通过近年的努力,学校打开了国际化的新局面,也面临新的发展挑战。据此,建议高等特殊教育院校的国际化建设要做好资源整合与更新、需求汇总、资源和需求匹配及外部支持、推进项目落地并做好后期工作。

对高级专门人才培养的“维度—层级”解读

高级专门人才有其丰富的内涵,用“维度—层级”分析框架可以解析出“三维三层”结构。高等职业技术院校应以培养复合型或多学科型的优良的实用型人才、合格的应用型人才为目标选择,通过人才培养模式的改革,提高毕业生的“可雇佣性”。

探索紧密结合临床的高等护理人才培养模式

如何培养社会和临床需要的护理人才一直是护理教育工作者面临的问题。我院以紧密结合临床为切入点 ,在优化高等护理人才培养模式方面进行了积极的探索 ,包括教育管理与师资队伍的建设、课程体系与教学内容的革新、教学方法的改革以及学生的能力培养。我们认为 ,紧密结合临床的护理教育模式既有利于教师的教学与自身发展 ,又有利于培养“有知识、有能力、重实践、高素质”的护理人才。

问题解决型教学模式在ICU专业护士临床教学中的应用

临床实习是ICU专业护士培训不可缺少的一部分。实习期间,启发学员在临床中发现问题、解决问题、评价效果。发挥学员自身优势,调动学员和教师的积极性,提高学员分析问题解决问题的能力,取得了较好的效果。

中美合作教育模式在国际护理人才培养改革中的应用效果

目的：探讨应用国际护理人才培养教学模式改革的效果。方法选择济宁医学院护理学专业涉外护理本科2008级127名学生,采用传统的涉外护理人才培养方案进行培养；选择2009级46名学生,采用中美合作教育模式进行人才培养。以大学六级英语通过率、护理专业课成绩、NCLEX-RN模拟考试成绩、美国专家等级评价及访谈等评价教学模式改革效果。结果六级英语通过率2009级学生为84.78%,2008级学生为66.93%,差异有统计学意义（χ^2=5.30,P〈0.05）；NCLEX-RN模拟题测试平均成绩2009级学生（66.41±9.06）分,2008级学生（60.18±7.91）分,差异有统计学意义（t=3.14,P〈0.01）；两届学生护理专业课平均成绩2009级学生（65.91±7.41）分,2008级学生（64.70±12.93）分,差异无统计学意义（t=1.09,P〉0.05）；美国专家等级评价结果显示2009级学生第8学期护理专业英语听说能力较第3学期显著提高,差异有统计学意义（χ^2=36.06,P〈0.01）。结论采用中美合作教育模式培养国际护理人才是有效可行的。

中专起点高职护生临床实习模式探索

目的探讨“以人为本”的教育理论在中专起点高职护生临床实习中的应用,以建立相应的临床实习模式。方法本着“人本主义”的教育思想安排中专起点高职护生临床实习,通过120名中专起点高职护生进行临床实习前后能力的自我测评来分析这一模式。结果通过临床实习,中专起点高职护生具备了高职高专护生应当具备的能力,且较实习前均有显著提高。结论“以人为本”的中专起点高职护生临床实习模式有利于护生的多元化角色和综合能力的培养,为学生就业提供了保证。