融入思政元素的病理学实验“互联网+”CBL线上线下混合式教学的实施与探索

目的:探讨融入思政元素的病理学实验“互联网+”CBL线上线下混合式教学模式的教学效果。方法:将本学院临床专业2018级3班50名本科生随机分为对照组和试验组,分别采用传统教学方法和融入思政元素的混合式教学。结果:试验组的考试平均分数和DREEM分数明显高于对照组。结论:融入思政元素的混合教学方法可提高学生的学习效果,病理学课程与思想政治理论课同向同行,符合以“立德树人”为教育的根本任务的综合教育理念,符合医学院校培养当代高素质应用型人才的要求。

互联网背景下MDT联合CBL教学法在临床教学中的应用

目的探讨基于互联网背景下,应用多学科协作(multi-disciplinary team,MDT)模式联合案例教学法(case-based learning,CBL)在临床教学中的价值及效果。方法选取2022年6月—2022年12月嘉兴学院附属医院的120名实习医学生作为研究对象,采用随机数字表法分为联合组(互联网+MDT+CBL教学法)和对照组(大纲系统授教法),各60名。比较2组教学法的教学效果、学生的临床考核成绩和教学满意度。结果联合组学生的教学法总评分为(164.58±10.91)分,以及各项评分均高于对照组[总分(125.24±11.89)分],差异有统计学意义(P<0.05)。联合组的基础理论知识总分为(85.80±5.12)分、临床技能实践操作总分为(87.64±3.05)分,均高于对照组[(75.45±5.23)分、(76.35±4.66)分],差异有统计学意义(P<0.05)。联合组学生的教学情况满意度总评分为(91.39±2.44)分,以及各项评分均高于对照组[总分(74.25±5.28)分],差异有统计学意义(P<0.05)。结论在互联网背景下将MDT模式联合CBL教学法引入学生到临床教学的应用效果显著,有助于学生快速建立临床思维,提高学生的学业成绩、综合素质和实践能力。

互联网+PBL+CBL教学法在医学专业型研究生临床检验诊断学中的应用

目的:研究互联网+PBL+CBL教学法在医学专业型硕士研究生临床检验诊断学课程改革中的应用。方法:选择2020级昆明医科大学第二附属医院医学专业型研究生80人为研究对象,在前4次课程中采用传统的LBL教学法,作为对照组;在后6次课程中采用互联网+PBL+CBL教学法,作为试验组。结果:对照组和试验组的单选题考核成绩的平均分分别为(36.69±8.11)分、(37.69±7.25)分,其差异不具有统计学意义(P>0.05)。对照组和试验组的病例分析题考核成绩的平均分分别为(33.55±5.63)分、(39.44±5.34)分,其差异具有统计学意义(P<0.05)。试验组在课堂内容、课堂氛围、学习能力培养、课外学习时间和途径以及课程满意度方面的评分均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:互联网+PBL+CBL教学法对于培养医学专业型硕士研究生在临床检验诊断学课程中的临床思维有一定的帮助,值得进一步在其他课程中推广。

微课、思维导图联合CBL教学法在“腹痛”临床教学中的应用

目的评价微课、思维导图结合“基于案例”教学法(case-based learning,CBL)在“腹痛”临床教学中的应用作用。方法选择2021年1—12月在首都医科大学大兴教学医院学习的学生为试验组,同时以2020年1—12月在首都医科大学大兴教学医院进行传统CBL教学模式的学生为对照组,每组35名。试验组采取微课、思维导图联合CBL进行教学,对照组采取传统CBL教学法进行教学。教学结束后采取理论知识考核及教学满意度调查评价教学效果。结果试验组理论知识考核的成绩均优于对照组,差异有统计学意义(t=9.266,P<0.05);试验组教学满意度高达于94.28%,认可度较高。结论微课、思维导图联合CBL教学法可以显著提高诊断学中“腹痛”的临床教学教育质量,提高教学满意度。

“互联网+”结合CBL、PBL教学法对口腔医学生专业素质提升的影响

目的探讨线上“互联网+”教学平台结合CBL、PBL教学法对培养口腔医学生专业素质的教学效果。方法在大四下学期,对佛山科学技术学院2015级口腔医学本科1班(对照组)和创新班(研究组)的两班学生分别采用传统的LBL教学法和“互联网+”结合CBL、PBL教学法,课程结束后进行闭卷笔试和操作技能考试,问卷调查学生对自我和教学效果的主观评价,所得数据应用SPSS 22.0统计学软件进行t检验分析。结果研究组学生的笔试成绩总分高于对照组,特别在论述题和病例分析题部分,组间差异有统计学意义(P<0.05);而操作技能成绩两组间差异无统计学意义(P>0.05);收回56份问卷表的结果显示,研究组学生对口腔医学的专业兴趣、自学的自觉性和对教学的满意度均明显高于对照组(P<0.05)。结论采用“互联网+”结合CBL、PBL教学法,有利于提升口腔医学本科生的医学专业素质和临床思维能力,但对学生实践动手能力的提高作用有限。

互联网+背景下CBL教学模式在生理学教学中的探索

为探讨“互联网+”背景下CBL教学模式对学生能力培养的实践效果,作者在2019级护理专业的生理学教学中开展教学研究。文章阐述了教学研究的具体实施方法,通过调查问卷和期考成绩评价教学效果。研究结果表明,该教学模式有利于激发学生的学习兴趣,提升学习效率,提高学生应用知识分析、解决问题的能力,同时还促进了教师教学能力的提升。

基于互联网的对分课堂联合CBL在泌尿外科教学中的应用研究

目的对互联网平台在分课堂联合CBL在泌尿外科教学中的效果进行研究。方法在本次研究工作中,将我院在2018年9月—2020年9月期间的48名泌尿外科实习生作为研究样本,根据样本所在的科室不同将其分为对照组和观察组。对照组学生采用问题时教学模式,观察组学生采用的是分课堂和CBL教学模式,联合开展微信群和微信公众号方法教学。两组学生的课堂教学完成之后,通过基础知识测试和临床基本技能操作等方法来对学生的学习效果进行评价。结果通过对两组学生的基础检测数据和临床基本技能等测试结果进行对比,观察组学生的数据要明显优于对照组学生,差异有统计学意义(P<0.05),此外,观察组学生对新型的教学方法认可度也更高。结论对于泌尿外科教学工作,采用以微信平台为基础的对分课堂联合CBL教学方法能够更好的提高学生的课堂学习成绩,在课堂教学中学生的学习积极性和自主性更高。

PBL+CBL教学法结合互联网平台在PCI诊疗教学中的应用探讨

心血管内科的临床教学是内科教学活动中的重要环节,随着经皮冠状动脉介入(PCI)深入的开展,其教学内容已成为心血管内科临床教学的重点及亮点,传统单一的教学模式已经难以满足教学要求。因此,积极探讨新的教学方法对提高医学生学习效率有重要的帮助,以问题为基础(PBL)教学模式联合病例教学法(CBL)克服传统以讲座为基础的学习(LBL)教学法的不足之处,很好地调动了医学生的学习积极性,有助于其临床综合思维能力、实践操作能力的培养,取得良好教学效果。文章探讨在PBL+CBL教学法基础上将互联网平台引入PCI诊疗教学中。通过探索发现,互联网平台支持下PBL+CBL教学法进一步提高了学生自主学习能力,提高教学效果,提升了教师教学能力,能很好解决目前临床带教中存在的问题,达到教学相长。

基于互联网+CBL教学模式的中医骨伤科学教学应用研究

中医骨伤科学是中医五年制本科专业必修课程,根据普通高等院校的培养方案与目标,本科教学中要求学生具备扎实的理论知识,熟练的动手能力。为了探求"互联网+CBL"教学模式在中医骨伤科学教学中的应用价值,对长春中医药大学2个班级学生进行教学实践,通过问卷调查和访谈,分析开展此教学模式的效果,为提高教学效果与教学改革提供依据。

互联网联合PBL及CBL教学法在器官移植教学中的应用

目的探讨借助互联网优势将PBL和CBL结合的教学模式在器官移植本科教学中的运用价值。方法将48名同等学历临床实习学生随机分为试验组和对照组(每组24名),试验组借助互联网平台结合PBL,CBL的教学模式相教学,对照组采用LBL教学模式教学;教学以闭卷考试,操作考核,问卷调查等形式进行教学效果评价。结果试验组同学的理论考试和技能操作考核结果均优于对照组,差异具有统计学意义(P <0.05),教师对学员总体评价试验组高于对照组且试验组同学认为此种教学方法更加利于各学科知识衔接,知识拓展和综合素质提高。结论借助互联网优势将PBL和CBL结合的教学模式可以提高学生专业成绩和专业技能,同时也能拓展学生知识,提高学生综合素质,适用于器官移植科的本科教学。

互联网+CBL教学模式在中医外科学教学中的应用

中医外科学是一门重要的中医临床学科,是认识临床和接触临床的一种重要途径,具有实践性强,中医特色鲜明等特点。但是目前各大高校都对这门学科的重视不够,且教学上面临各种问题,教学质量和效果都没有达到预期的目标。因此,怎么有效地提高学生们对中医外科学的兴趣,进一步保证学科的教学质量,是这个学科面临的重要问题,文章主要从互联网+CBL的教学模式探索了中医外科学的新教学模式,并且取得了较好的反馈,值得在今后教学中进一步推广应用。

基于互联网的对分课堂联合CBL在泌尿外科教学中的应用

目的探讨基于互联网平台的对分课堂联合临床案例教学(CBL)在泌尿外科研究生的教学效果。方法选择在2014年9月—2019年8月中国医科大学附属盛京医院泌尿外科实习的研究生48人作为研究对象,根据所在培养科室分为对照组和观察组。对照组采用以问题为基础教学模式(PBL);观察组采用对分课堂及CBL教学模式联合微信群及微信公众号模式教学。课程结束时采用基础知识测验、临床基本技能操作测验、病例分析测验及对教学满意度进行评价。结果观察组与对照组相比,基础知识测验、临床基本技能操作测验、病例分析测验分数均明显高于对照组(P<0.05),对新型的教学模式也更加认可。结论在泌尿外科研究生中基于微信软件为基础的对分课堂联合CBL教学模式能够有效提升学生学习效率,激发学习自主性,提高知识的掌握,可以在一定范围内推广此教学方法。

“互联网+CBL”模式在《神经病学》教学实践中的运用

目的:探讨互联网与以问题为基础的教学方法相结合的教学方法在《神经病学》教学实践中运用的效果。方法:将两个年度的广西医科大学第二附属医院临床专业本科生,以不同的教学方法分为两组,2012级的100人为对照组,采用传统式的LBL教学方式,2013级的107人为实验组,采用“互联网+CBL”教学方式。通过考试测试和问卷调查方法,评估不同教学方法对学生理论考试,临床操作技能等方面的影响。结果:通过考试成绩比较,实验组理论及操作成绩明显高于对照组(P<0.05)。通过问卷调查显示,“互联网+CBL”教学在提高学生学习兴趣、提高自学能力、提高学习效率等7个方面具有优势(P<0.05)。结论:在神经病学教学中,“互联网+CBL”教学方法能更好的激发学生学习兴趣、在提高自学能力、提高学习效率、加深课堂记忆、提高发现问题及解决问题能力、培养临床思维等方面具有优势;提高了学生理论水平及临床实际工作能力,提高了神经病学本科教育的效果,有利于医学生的培养。

互联网+PBL/CBL教学模式在终身医学教育改革中的应用场景研究

终身教育(Lifelong education),指人在一生各阶段中接受的各种教育的总和,具有终身性、全民性、广泛性和灵活性等特点。经过50多年的发展,终身教育已成为各国构建国民教育体系时的基础理念。中国政府高度重视终身教育,出台了一系列政策和意见,指导和规范终身教育的发展。中医学教学存在教学互动匮乏、课堂气氛沉闷等弊端,PBL/CBL教学作为一种改进方案,仍然存在受众范围小、传播途径少等短板,即使是优秀的教学情境和案例,其影响范围也有限,PBL/CBL教学的优势未能得到有效发挥。互联网诞生后,出现了以慕课(MOOCs)、微信平台等为代表的“技术媒介型”教学模式,彻底突破了教学的时间与空间限制。当前,互联网+已渗透到包括医学教育在内的各个领域。笔者认为,互联网+PBL/CBL教学模式可以在包括高等医学教育、住院医师规范化培训和继续医学教育等阶段在内的终身医学教学中发挥重要作用。

CBL联合PBL教学法在肿瘤科放疗教学中的应用

目的 观察研究CBL联合PBL教学法在肿瘤科放射治疗学教学的应用情况和教学效果.方法 选取2017年—2018年在本科实习的徐州医科大学临床学系本科生64人作为本次研究的对象.采用随机分组法将其分为对照组和研究组.利用CBL联合PBL教学法进行授课,采用出科考试及调查表的方法评估教学效果和满意度.结果 研究组学生的理论考试成绩、技能考试成绩、总成绩均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05).对两组学生进行教学方法问卷调查,研究组满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论 CBL联合PBL教学法在肿瘤科实习生带教过程中提高了教学质量;CBL联合PBL教学法的授课方式受到学生欢迎的程度更高,增加了学生满意度.

“互联网+”融合PBL教学法在儿科学中的探索

PBL教学法是一种以问题为基础、以学生为中心、以教师为引导的小组讨论及自学的教学模式。所谓融合PBL教学法,则是以问题为导向的教学法(problem-based learning,PBL)与以案例为导向的教学法(case-based learning,CBL)、以团队为导向的教学(team-based learning,TBL)等教学方法的有机结合,力求让医学生在解决真实案例的过程中,形成解决临床问题的技能,培养自主学习的能力。文章通过对儿科课程体系的现状以及当前医学发展下的传统PBL教学的反思,指出“互联网+”应用融合PBL教学法是符合儿科学课程改革需要、医学院校特色教育需要以及时代发展需要的一种教学模式。由此在儿科学中探索构建出了“互联网+”融合PBL教学法的教学方案。

基于互联网优势联合多元教学法提高中医内科学教学质量

医学高等教育是促进我国医疗卫生事业迅速发展并涉及到社会进步的重要教育体系。互联网时代背景下,传统固化的教学模式已经很难适应医学教育的迅速发展。本文就在教学过程中灵活运用互联网优势联合翻转课堂、以团队为基础的教学法(Team-Based Learning,TBL)、以案例为基础的教学法(Case Based Learning,CBL)多元教学方法,在提升中医内科学教学质量方面进行探索和经验总结,为中医内科教学改革进行有益探索。

应用互联网+思维进行超声诊断学见习带教

由于我国高等院校招生规模扩大,以及医疗改革不断深入、患者维权意识增强等原因,医学教学资源略显不足。另一方面,传统的单一教学模式限制了学生的临床思维能力和主动学习能力。将“互联网+”思维融入超声诊断学见习带教中,构造基于“互联网+”思维的超声诊断学见习带教课程,其具体实施过程主要包括:(1)CBL与“翻转课堂”授课方式相结合,注重学生的个性发展,及创新能力的培养;(2)通过超声新技术拓展慕课设计,拓展学生的视野,了解前沿知识,提高自主学习积极性;(3)引入在线考核及形成性评价体系,可以让教师实时了解学生的需求,进行针对性调整。因此,“互联网+”思维,对于打造教师个性化教学风格,促进教学互动,以及提升教学质量具有重要意义。

新时期下呼吸科的教育

新时期下我国医学学科的发展,医学模式的变革,对医学教育提出了更高的要求。文章以呼吸科为例,结合日常实际教学,探索医学教育的改革。在日常教学中应用PBL及CBL教学模式,通过更多的相互讨论及临床实践激发学生的学习兴趣,培养学生的沟通能力及临床思维能力。互联网与呼吸科教学相结合,教会学生使用互联网获取知识,利用微信这一通信工具,即时解决学生问题,提高师生之间沟通频率,利用微信公众平台,进行课堂知识的补充,鼓励学生进行"碎片化学习"。跟上学科的发展,双语教学是非常重要且必要的,文章对双语教学提出了作者的看法。

互联网+多元教学模式在中医内科教学中的应用研究

目的评价“互联网平台+多元教学”模式在中医内科带教学习过程中的客观应用成效。方法将长春中医药大学2015级中医专业本科生163人随机分成对照组(传统教学模式组)和实验组(互联网平台+TBL+CBL教学模式组),比较2组学生课后理论及实践测试成绩变化并通过问卷调查对教学模式的授课满意度进行考核比较。结果实验组的理论及实践成绩均明显优于对照组,“互联网平台+TBL+CBL”教学模式有助于提高学生解决问题、文献检索、团队协作、语言表达等多项能力。结论在中医内科教学中开展“互联网平台+多元教学”模式可以获得良好的教学效果。