服务现代学徒制的“互联网+”实训基地建设

利用"互联网+"理念建设了校内外实训基地。该实训基地建设充分利用了信息化网络教学资源,使实训基地、信息化资源、课程密切结合。结果表明,该实训基地有效地推动了现代学徒制及有效课堂建设,较大的提升了人才培养质量。

现代学徒制视域下工业互联网人才培养模式研究

工业互联网产业面临转型升级的重大机遇,需求大量高技能复合型人才。现代学徒制是一种成功的产教融合人才培养模式,适合于培养工业互联网产业所需的专门人才。通过概述我国现代学徒制发展现状,分析了我国工业互联网人才培养中存在的专业设置、动力机制和知识体系矛盾等问题,提出了完善我国现代学徒制人才培养模式的对策和建议。

“互联网+”背景下现代学徒制教学管理运行策略分析

现代学徒制在课程体系、培养标准、实施载体上有很大突破,相应地也对教学运行管理提出更高要求。文章探讨了在"互联网+"背景下,依托互联网技术,从制度保障体系、教学管理模式、教学管理信息平台、课程考核评价方式、教学质量评价五个方面构建适应现代学徒制要求的教学管理运行机制的策略,以保障教学运行规范有序,提升教学管理效能。

“互联网+双创”背景下的水产现代学徒制核心课程“水族创客训练营”探索与实践

当前'互联网+'深刻的影响着每一个普通人的生活,也在逐渐影响着高等职业教育领域,'观赏鱼养殖'是水族和水产专业的必修课程,作为传统的偏重理论教学的'观赏鱼养殖'课程已经不再适用于当前的形势。如何在'互联网+'与'大众创业、万众创新'的时代特色背景下进行课程改革成为了我们课程改革的重要努力方向,当前基于现代学徒制的职业教育体系正在全国范围内试点展开,作者结合现代学徒制试点水产养殖技术专业课程改革实施过程中遇到的问题进行了一些思考和分析。本文总结了全国'互联网+'现代农牧业创新创业大赛一等奖'水族创客训练营'课程的实施情况,以供大家交流探讨。

基于生态圈的工业互联网产教融合共同体构建

为适应工业互联网产业发展需求,需要开展产教融合的人才培养供给侧结构性改革。由于参与主体的目标和诉求不同,产教融合处于较低水平,构建产教融合生态圈成为多主体良性互动、协同发展的必然选择。基于产教融合生态圈理论,以合作共建、多元互动、共生共赢等先进理念为引领,打造共享、融合、创新、连接、生态的产教融合各要素“共同体”,让产教融合在培养工业互联网复合创新型人才、服务地方产业发展方面发挥积极作用。产教融合生态圈理论、产教融合共同体建设对双高专业建设和现代学徒制人才培养工作具有一定的借鉴意义。

现代学徒制专业通信类课程“互联网+教学”研究

在现代学徒制专业建设过程中,充分利用互联网快速发展优势,将"互联网+教学"模式应用到通信类课程建设中,形成职业教育产教融合新时代。此外,以互联网信息化技术为基础,本文提出"六窗口—两平台—多功能""互联网+教学"课程教学平台,为现代学徒制专业通信类课程建设新方向。

物联网技术在现代学徒制教学管理中的应用研究

本文针对高职院校现代学徒制教学管理,提出了一种利用物联网技术来改进现代学徒制教学管理方法、提高管理水平、提升教学质量的应用方案。介绍了物联网技术的基本结构、主要功能及物联网技术在现代学徒制教学管理中的主要功能体现。重点分析了物联网技术中的射频识别技术、动态监测技术、智能信息技术在现代学徒制教学管理中的主要应用方法,并给出了相应的数据图表说明。

高职院校工业互联网技术卓越人才培养体系研究

针对工业互联网对复合创新型人才的需求,从产业发展与人才培养中存在的问题入手,提出了产教融合导向、科技孵化项目驱动、结构化课程体系、系统设计、分层分类实施的工业互联网卓越人才培养框架。结合省级双高专业建设和现代学徒制人才培养实践,在借鉴国内院校卓越人才培养做法和学者研究成果的基础上,对卓越人才培养路径进行了梳理。培养体系和培养路径对双高专业建设和现代学徒制人才培养工作具有一定的借鉴意义。

互联网+背景下现代学徒制试点专业的课程设置研究

互联网与教育改革都是近年来广受关注的话题,在当前随着互联网的发展,互联网思维与手段在渐渐改变着人们生活的方方面面。学徒制是一种新型的人才培养模式,而现代学徒制针对学徒制的特点做出了众多的调整。自2015年"互联网+"计划提出以来,互联网+与现代学徒制的联系越来越紧密。互联网+背景下的现代学徒制试点专业的课程设置研究渐渐受到越来越多的关注。

“互联网+”视域下基于共生视角的现代学徒制研究

数字经济快速发展的时代,急需实用型、技术型、创新型人才。高职院校应基于产业发展和企业人才需求,开展"互联网+"视域下产教融合的现代学徒制实践。基于共生视角对现代学徒制中的利益相关者进行博弈分析,改善教育共生单元间的生态环境,构建多层次共生组织体系,运用共生理论完善"双导师制""多主体利益平衡""多元评价考核"等运行机制,是政、行、校、企多维度深度融合人才培养模式创新的有效尝试。

“互联网+”背景下新商科专业现代学徒制人才培养路径探索——以JH职业技术学院为例

“互联网+”时代催生了新商科,并对其人才培养目标、培养内容和培养方式产生深刻影响。对于新商科人才培养,强调遵循新商业的发展规律,将新电子商务、新金融、新物流等手段应用于商科教育。基于顺应“互联网+”时代经济社会发展的客观要求,以新商科校企合作实践为基础,通过课程内容与职业标准、教学过程与生产过程、专业教育与创业教育的深度融合,构建了“互联网+”时代新商科“全程校企合作”的现代学徒制人才培养模式。

高职院校岗位实践阶段管理平台的建立——以山西经济管理干部学院土木工程检测技术专业为例

在我国职业教育快速发展的背景下,现代学徒制作为深化产教融合,校企“双元育人”深度合作的方式,在学徒岗位实践阶段管理方式上仍采用传统顶岗实习松散的管理方式是不符合现代职业教育信息化建设的发展前景的。建立符合专业岗位技能的管理平台既能在学徒岗位实践阶段进行全过程的动态监测,还可以对学徒进行岗位培训。“校企桥”管理平台中的岗位实践管理模块同样适用于职业院校顶岗实习阶段,岗位技能模块可以适用于不具备岗位培训的企业在新员工入职或转岗阶段的技能培训。

基于工作过程导向的教案评价指标体系研究——以“传感器技术”为例

随着高职院校质量诊断工作的推进,建立教学诊改评价指标体系,尤其是教案评价指标体系成为迫切要求。以高职“传感器技术”课程为例,建立基于工作过程导向的教案评价指标体系,对教师教学能力、学生学习能力的提高发挥了重要作用,也为其他课程教案评价指标体系的建立提供了参考。

基于项目建设全过程的“互联网+现代学徒制”在实践教学中的应用研究

针对目前现代学徒制在开展中面临的人员受时间、空间限制的主要问题,"互联网+现代学徒制"在实践教学过程中通过网络可视化移动端设备建立在校学生与企业一线技术人员的长久师徒关系,以在建项目的各阶段建设重点为核心,利用网络移动端的可视化手段,建成校企同堂的远程实景课堂,依托师傅的现场工作全过程,系统全面的教授专业知识和工作经验,具有很强的代入感,深化了对专业知识点的认知,提高了学习兴趣降低了学校和企业培养人员的成本。

中职院校现代学徒制试点项目建设方案实践与探索

以培育现代学徒制人才的“工匠精神”为总体思路,在学校、企业产教深度融合的基础上,以校企共育的物联网专业实训室为载体,打造一支双元导师队伍作为师资支撑,实施工学交替、双元驱动式教学,逐步建立具有中职院校特色的物联网专业现代学徒制。

“互联网+”背景下大数据方向工程化人才培养的研究与实践

本文针对高职院校开设的大数据方向课程进行调研,依托校企合作建设的现代学徒制实践基地,对教学过程中的经验和问题进行诊断,结合“1+X”职业能力证书制定专业培养方向,对教学过程、课程体系、课程标准和项目案例库进行重构,对教学方法和手段进行改进,建立完整的人才培养模式,满足互联网+背景下行业对大数据方向工程化人才需求。

"互联网+"现代学徒制职教模式研究与实践

现代学徒制比较依赖于企业的资源、校外的实训以及企业的不积极参与等,使得我国现代学徒制的开展受到阻碍,所以在"互联网+"的时代中,应该加强校企之间的联合,调整人才培养的方案,从而走上基于"互联网+"背景下具有特色的学徒培训道路,不仅能够加强校企之间的合作,还能够提高人才培养的质量.文章阐述了"互联网+"现代学徒制职教模式发展的趋势,对"互联网+"和现代学徒制职教模式结合后出现的困境进行分析,并探究出"互联网+"背景下现代学徒制职教模式的实践,以期能够推动我国现代学徒制职教模式的发展.

互联网技术融入课堂教学的思考与对策——以现代学徒制核心课程“园林植物保护”为例

现代学徒制的教学模式对高职人才培养方案提出了更高要求。因此,将互联网技术融入现代学徒制核心课程"园林植物保护"课堂教学中,经过三年教学实践,使高职教育在教学场景、师生关系和教学过程等方面都发生了变化。同时,为了适应这些变化,只有学校、教师和学生三方面共同努力,才能培养出受企业欢迎的技术技能型人才。

高职旅游管理专业现代学徒制课程体系的创建

旅游管理专业相较于其他专业来讲,需要程序化记忆的理论知识都是比较少的。而结合当地特色文化要求的技能却是十分丰富,因此在学校现有的实际教学过程中,往往无法将具有当地文化旅游特色的知识进行有效掌握,于是在进入工作环境中。又要根据自身的实际情况进行必要的岗前学习,这在一定程度上制约了当地旅游业的发展,对人才的培养十分不利,而现代学徒制的运用,很好地解决了这一问题。