基于Jeffries护理模拟教学理论框架的高仿真教学效果及影响因素研究

[目的]探讨基于Jeffries护理模拟教学理论框架的高仿真教学效果及其影响因素。[方法]采用智能模拟人对200名学生实行临床护理岗位工作过程的高仿真教学,采用由美国护理学会开发的模拟教学设计量表、模拟教学满意度和自我效能感量表评价实训效果及影响因素。[结果]学生对高仿真教学满意度评分4.36分±0.54分,自我效能感4.33分±0.46分;护生对教学设计的教学目标/信息、辅助/支持学生、问题解决、反馈/引导性反思和仿真性5个维度均有较高评价;教学设计与模拟教学满意度及自我效能感密切相关,尤其教学目标/信息和辅助/支持学生两个维度是教学效果的强预测因子。[结论]基于Jeffries护理模拟教学理论框架的高仿真教学可提高学生对教学的满意度和自我效能感,教师设计教学方案时应将模拟教学设计的教学目标/信息、辅助/支持学生、问题解决、反馈/引导性反思和仿真性5个特点考虑其中,以达到更好的教学效果。

基于Jeffries模拟理论框架的模拟教学在基础护理学实验教学中的应用效果

目的评估Jeffries模拟理论框架的模拟教学在基础护理学实验教学中的应用效果。方法采用整群抽样法选取广东医科大学2021级护理本科2个自然班为研究对象,随机分成模拟教学组(34例)和传统教学组(34例)。模拟教学组采用基于Jeffries模拟理论框架的模拟教学;传统教学组采用传统的先理论后实验的方式进行教学。比较两组护生基础护理学操作成绩和期末理论成绩、评判性思维能力评分,同时模拟教学组护生对模拟设计和模拟实践的教学效果进行评价。结果模拟教学组学生的理论成绩和技能考核成绩平均分高于传统教学组,差异有统计学意义(P<0.05);模拟教学组护生的评判性思维能力测量表总分及各维度得分均较高于传统教学组,差异有统计学意义(P<0.05);模拟教学实践量表中高期望维度均分最高为(4.71±0.55)分,模拟教学设计量表中仿真性维度均分最高为(4.53±0.64)分,对模拟教学满意度和自信心维度均分分别为(4.41±0.41)分和(4.24±0.40)分。结论基于Jeffries模拟理论框架的模拟教学可以提高基础护理学学习成绩和评判性思维能力。

Jeffries模拟教学模式在口腔护理教学中的实践

目的 探讨将Jeffries模拟教学模式融入到口腔护理教学中的效果。方法 将2021年5月-2023年7月在我院进行标准化专科培训的实习护士,将人员设置为对照组和观察组,对照组使用传统方法进行护理洁治练习、培训及考核。观察组在Jeffries模拟教学实验室学习并采用椅旁仿真演练和模拟引导反馈等模式进行培训。通过学习成绩、满意度及评价量表对教学结果进行评价。结果 采用Jeffries教学模式的观察组,理论成绩提升达18.7%,操作成绩提升达12.7%,护士的学习满意度提升到93.3%,Cronbach α在0.757-0.931之间,处于高信度区间。模拟教学方法认同度高。结论 Jeffries模拟教学提高了实习护士的学习积极性及教学成绩,提高了实践能力和操作技能。

Jeffries模拟教学理论在外科护理实践教学中的应用效果研究

目的:探讨Jeffries模拟教学理论在外科护理实践教学中的应用效果。方法:选取新疆医科大学2021年7月—2022年7月在新疆医科大学第一附属医院外科系统实习的87名本科护理实习生作为研究对象,随机抽取40人作为试验组,47人作为对照组。对照组采用传统教学方式,试验组在传统教学方式基础上,利用Jeffries模拟教学理论自行设计6个外科临床教学情景模拟案例进行情景模拟教学。调查试验组护生对模拟设计和模拟实践的教学效果评价,比较两组护生护患沟通能力、评判性思维能力。结果:试验组护生对情景模拟教学满意度和自信心、模拟教学实践、模拟设计的评分均分均>4.5分。试验组和对照组护理专业学生护患沟通能力评价量表中的收集信息、给予信息、获得并理解病人的观点维度得分比较,差异有统计学意义(P<0.05);试验组护生的中文版加利福尼亚评判性思维倾向问卷总分为(283.18±18.31)分,其总分及各维度得分均较对照组高(P<0.05)。结论:基于Jeffries模拟教学理论框架的情景模拟教学可提高外科护理实习生学习满意度和自信心,提升其评判性思维能力和护患沟通水平。

基于“雨课堂+BOPPPS”的高仿真情景模拟教学在综合护理技能实训教学中的应用

目的探讨基于“雨课堂+BOPPPS”的高仿真情景模拟教学在高职综合护理技能实训教学中的应用效果。方法采用整群抽样方法,选取新疆医科大学护理学院高职护理2021级2个班护生作为研究对象。2班49名护生为试验组,采用“雨课堂+BOPPPS”的高仿真情景模拟教学进行综合护理技能实训教学;3班48名护生为对照组,采用传统教学模式。比较两组阶段性理论测试、自主学习能力测评、学习成效测评、学生满意度及教师教学评价。结果试验组教学干预后阶段性理论测试成绩、自主学习能力、情境模拟学习成效评分高于对照组(P<0.05)。试验组护生及教师对教学效果满意度高于对照组。结论基于“雨课堂+BOPPPS”的高仿真情景模拟教学应用于高职综合护理技能实训教学中,能够明显提升教育教学成果和护生学习的主观能动性,实现线上线下混合式教学目的,提高护生的学习成绩和处理临床问题的能力,护生及教师对教学的满意度较高。

超声模拟教学在重症护理教学中的应用及效果评价

目的:探讨超声模拟教学在重症护理教学中的应用效果。方法:选取2023年1-12月于中日友好医院重症医学科进修的40名护士,采用随机数表法将其分为观察组和对照组,每组20名,观察组以美国爱国者综合超声虚拟训练系统为平台,采取超声模拟教学方法,对照组采取传统超声教学方法。比较两种教学方法理论课教学、超声技术实践操作考核成绩和带教满意度。结果:观察组的操作考核、课后作业和考核总分分别为(27.9±1.91)分、(16.25±1.33)分和(77.75±4.12)分,均高于对照组,差异有统计学意义(t=13.375、3.635、8.814,P<0.05);观察组操作考核成绩中的肺部超声、胃残余量评估、皮肤压力性损伤评估和动静脉穿刺平均得分分别为(5.30±1.21)分、(5.85±0.81)分、(5.10±0.91)分和(6.05±0.89)分,均高于对照组,差异有统计学意义(t=5.792、5.264、5.832、5.620,P<0.05)。观察组进修护士对教学安排、教学效果、整体收获和满意度总分分别为(22.75±1.30)分、(23.90±1.02)分、(24.00±1.30)分和(93.05±3.66)分,均高于对照组,差异有统计学意义(t=6.564、8.860、6.694、7.441,P<0.05)。结论:超声模拟教学能够明显提高进修护士在重症护理教学中的操作能力,以及对教学内容的掌握情况和进修护士学习兴趣,提升护理临床教学质量及带教满意度。

融合课程思政的BOPPPS联合情景模拟法对胸外科临床护理教学的作用

目的探讨融合课程思政的BOPPPS联合情景模拟法在胸外科临床护理教学中的应用。方法选取2021年1月—2023年1月南昌大学第一附属医院胸外科临床护理实习生76名作为研究对象,按照组间基线资料具有可比性原则将护理实习生分为对照组和观察组各38例。对照组采用传统课堂教学,观察组实施融合课程思政的BOPPPS联合情景模拟法教学。对两组护理实习生的考核成绩、学习投入量程度、学习压力和疲倦情况、批判性思维能力、学习态度和教学满意度进行比较。结果所有课程结束后,观察组考核成绩高于对照组,组间比较差异有统计学意义(P<0.05);观察组学习投入程度评分高于对照组,组间比较差异有统计学意义(P<0.05);在学习压力和疲惫情况方面,观察组付出和过度投入评分低于对照组,回馈评分高于对照组,组间比较差异有统计学意义(P<0.05);观察组批判性思维能力评分高于对照组,组间比较差异有统计学意义(P<0.05);观察组护生继续教育学习态度评分、教学满意度评分均高于对照组,组间比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论将融合课程思政的BOPPPS联合情景模拟法应用在胸外科临床护理教学中,能够有效提高胸外科护生考核成绩、学习投入量程度和批判性思维能力,激发实习护生的学习兴趣和潜能,改善其学习压力和疲倦情况,加强学习和掌握胸外科临床护理的知识技能,护理实习生整体学习态度和教学满意度高。

基于SPOC的案例教学法联合情景模拟教学法在口腔急诊护理带教中的应用

目的:探讨基于SPOC的案例教学法联合情景模拟教学法在口腔急诊护理教学中的应用效果。方法:选取2022年和2023年在浙江大学医学院附属口腔医院急诊科工作的30名护理人员(含轮转实习生)为研究对象。将2022年15名护理人员作为对照组,采用传统教学模式;将2023年15名护理人员作为试验组,采用基于SPOC的案例教学法联合情景模拟教学法。比较两组理论操作考核成绩、带教满意度、综合能力、应急能力。结果:试验组学生的理论操作考核成绩、带教满意度、综合能力、应急能力均优于对照组(P<0.05)结论:基于SPOC的案例教学法联合情景模拟教学法有效提高口腔急诊科临床带教质量,提升了口腔急诊护理服务能力。

情境模拟教学融合客观结构化考核在护理教学培训中的应用效果

护理教学培训过程中,使用情境模拟教学法,并使用客观结构化考核方式,研究其效果。方法 2023年12月-2024年3月,在本院内,随机抽取320名临床护士,以双盲选择原理为主,使其人数平均分配给两个不同名称的组别,即对照组、观察组,各分配160名,前一个组别可使用传统教学培训方式,而后一个组别可使用情境模拟教学法,并采用客观结构化考核方式,对其教学培训结果进行归纳汇总。结果 从对照组、观察组间进行对比,理论知识分数两组差异不大,实践技能操作分数、总成绩明显后一组比前一组高,且核心能力评分后一组明显高很多,不仅如此,护士对此次教学方式、自我、培训教师的满意度,也是后一组明显高很多,而且从团队合作能力评分比较时,也是后一组明显更高,P<0.05。结论 教学培训方式,一方面可使其实践技能操作分数、总成绩等提高,另一方面可使其核心能力评分高,且护士不仅对此次教学方式还是自身、教师都比较满意,团队之间合作能力评分也高,具有一定的培训价值,可推广。

情景模拟演练教学法在呼吸内科慢阻肺患者气道排痰护理带教中的作用

目的:探讨情景模拟演练教学法在呼吸内科慢阻肺(COPD)患者气道排痰护理带教中的作用。方法:通过随机抽签法将呼吸内科进行实习的84名护理实习生分为两组(n=42)。对照组和观察组分别采用传统带教和情景模拟演练教学,均连续进行1个月的带教学习。比较两组考核成绩、教学满意度。结果:与对照组相比较,观察组理论知识、技能操作、文书书写分数均较高(P<0.05);且与对照组相比较,教学后观察组教学满意度评分均较高(P<0.05)。结论:将情景模拟演练教学法应用于呼吸内科COPD患者气道排痰的护理带教中,能有效提高护士的考核成绩和教学满意度。

护理模拟教学对提高学生实践能力和职业素养的影响研究

本研究旨在探讨护理模拟教学对学生实践能力和职业素养的影响。通过对护理模拟教学的理论基础进行概述,以及实践能力和职业素养提升的相关机制进行分析,本研究深入探讨了护理模拟教学在护理教育中的重要作用。研究发现,护理模拟教学通过真实的场景模拟和技能操作训练,有效提升了学生的实践能力,同时通过情境模拟对学生的职业道德观念和团队合作能力进行培养,进一步提高了学生的职业素养水平。总体而言,护理模拟教学对学生实践能力和职业素养的提升具有显著的积极影响,但也存在一些问题需要进一步改进。未来的研究可以重点关注护理模拟教学的优化策略和实践效果评估,以进一步完善护理教育模式,为培养高素质护理人才提供更有效的教学指导。

案例式模拟教学法在实习生临床护理带教中的应用价值分析

探索情景模拟教学与案例讨论相结合对急诊护理临床带教水平及质量的影响。方法 本研究以2020年7月至2023年7月的急诊护生100名为研究对象,将他们随机分成两组,每组50人,以情境模拟结合病例探讨法与传统教学法进行对照。结果 护理专业学生的心理健康状况。提高患者的急救技术水平和思维能力的提高率明显高于对照组(P<0.05)。结论 在急救护理实习过程中,可以采用情境模拟与病例研讨相结合的方法,以充分调动学生的学习积极性。

情景模拟教学法在精神科护理教学中的应用价值研究

研究情景模拟教学法在精神科护理教学中的应用价值。方法 选取2022年1月至2022年12月在本院精神科实习的100名护理实习生并分为两组,参考组采用常规教学,实验组采用情景模拟教学法,比较两组的学习情况、考核情况及教学质量。结果 实验组护生的学习情况明显高于参考组;考核情况明显高于参考组;教学质量明显高于参考组(p<0.05)。结论 对精神科护生采用情境模拟教学法能够有效改善护生的学习情况,提升考核情况,提高教学质量。

基于NoteExpress文献计量法对我国高仿真模拟人在护理教学领域的研究现状分析

目的 探讨基于NoteExpress文献计量法对我国高仿真模拟人在护理领域的研究现状。方法 利用NoteExpress软件的在线检索功能,分别利用中国知网(CNKI)、超星期刊、万方数据、中文期刊服务平台-维普资讯对中国作者发表的中英文文献进行检索,发表时间为2011至2021年,使用Excel建立数据库,对文献类型、年份、标题、作者、关键词、来源等进行文献计量学分析。结果 截至2021年12月,共纳入符合题目的文献161篇,其中英文文献23篇。研究的高频关键词有:高仿真模拟人、护理、心肺复苏、模拟教学、护理教育、仿真、实验教学、护生、高仿真模拟教学、内科护理学等。2014年为发文量高峰年,并形成了核心作者研究团队,主要来自苏州卫生职业技术学院护理学院和南京中医药大学护理学院。结论 高仿真模拟人在我国护理教学领域研究范围广泛,已获得一定教学成效;选择信效度高的教学质量测评工具、打造护理各课程综合实训项目评价体系、提高护生参与意愿、减少不利于教学的影响因素以及加强教师课程管理是今后进一步努力研究的方向。

情景模拟教学在新入职护士护理实训教学中的效果分析

评价情景模拟教学在新入职护士护理实训教学中的效果。方法 选择2022年7月~2023年7月本院新入职的40名护士为研究对象,通过奇偶分组法将其分为对照组与观察组,各20名。对照组予以常规护理教学,观察组予以情景模拟教学。比较两组综合测评成绩、核心能力评分及培训满意度评分。结果 观察组综合测评成绩、核心能力评分、培训满意度评分高于对照组(P<0.05)。结论 情景模拟教学能够提升新入职护士考核成绩,改善其核心能力,且培训满意度较高,应用价值显著。

阶段性目标教学法联合情景模拟演练在神经内科护理教学中的应用价值分析

探究阶段性目标教学法联合情景模拟演练在神经内科护理教学中的应用价值。方法 研究始于2021年1月,结束于2021年12月,研究对象为神经内科实习护生60例,随机分为对照组(30例)与观察组(30例),分别实施传统教学法与阶段性目标教学法联合情景模拟演练教学法,对比两组的教学效果。结论 观察组实习护生各项考核成绩、综合护理能力以及教学满意度均高于对照组(P<0.05)。结论 在神经内科护理教学中采取阶段性目标教学法联合情景模拟演练教学效果显著,值得临床推广应用。

模拟教学法在唇腭裂术后语音训练实习护理教学中的应用效果

在唇腭裂术后语音训练实习护理教学中应用模拟教学法,探索其在临床教学中的意义和价值。方法:选择本院2022年1月-2023年6月期间新进的外科实习护士共66名,均需进行唇腭裂术后语音训练学习,按照随机分组法分别纳入参照组(按照常规教学法进行相关知识的传授和操作指导)和模拟组(采用模拟教学法学习相关知识)、各33名。课程结束后收集相关数据(考核成绩、教学效果总评分、实习生满意度)并借助统计学工具完成差异性统计。结果:模拟组基础知识、专科知识、专科操作成绩及学习主动性、理论知识应用能力、团队协作能力、沟通能力得分、教学效果总评分、教学满意度均呈更高水平,相较于参照组具有统计学意义上的差异(P<0.05)。结论:模拟教学法对于唇腭裂术后语音训练实习护理教学的教学价值较大,可提高教学质量,帮助护士掌握疾病相关理论知识和熟练各种操作,培养护士判断性思维和临床能力,并且更被实习护士接受。

护理硕士专业学位研究生高级健康评估的进阶式课程设计和多梯度仿真模拟教学实践

高级健康评估是护理硕士专业学位研究生的核心专业基础课程之一。中山大学护理学院教学团队以临床思维能力培养和全程思政教育为导向,基于学习环理论构建了“夯实基础、整合应用、专科拓展”三个层次相结合的进阶式课程框架,并开展了多梯度的仿真模拟教学实践。文章介绍了该课程的建设框架、教学目标、课程设计、多梯度仿真模拟教学实践要点、课程思政建设、课程考核及实施情况,旨在为高校护理硕士专业学位研究生高级健康评估课程建设与优化提供参考。

CBL-RISE教学法联合情景模拟在护理理论课程教学中的应用

目的探讨CBL-RISE教学法联合情景模拟在护理硕士专业学位研究生护理理论课程教学中的应用效果。方法采取便利抽样法,选取我校2019—2022级全日制护理硕士专业学位研究生为研究对象,将2019、2020级设为对照组,采用传统授课方式;2021、2022级设为观察组,采用CBL-RISE教学法联合情景模拟教学模式。比较两组学生的学业自我效能感、教学效果及教学满意度。结果观察组学业自我效能感、教学效果及教学满意度均优于对照组,两组比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论CBL-RISE教学法联合情景模拟教学模式应用于护理硕士专业学位研究生护理理论课程,有利于提高护理硕士专业学位研究生的学业自我效能感、教学效果及教学满意度,并且能够推动护理理论教学案例库建设。

案例结合情景模拟教学法在神经外科护理教学中的实施效果

目的:探讨案例分析结合情景模拟教学法在神经外科临床护理教学中的实施效果。方法:选取某院神经外科实习的护生80名为研究对象,按照随机数表法将其分为两组,对照组40例采用传统带教方法,研究组40例采用案例结合情景模拟教学法。比较两组学生考核成绩(理论考核、实践考核)、学习能力(学习兴趣、学习主动性、沟通能力、协作能力、应急能力)以及教学效果。结果:研究组学生理论与实践考核成绩、学习能力评分以及整体教学效果评价优良率均显著高于对照组(P<0.05)。结论:神经外科临床护理教学应用案例分析结合情景模拟教学法,效果良好,能够明显提高护生的学习能力和考核成绩,值得推广。