Jeffries模拟教学理论在外科护理实践教学中的应用效果研究

目的:探讨Jeffries模拟教学理论在外科护理实践教学中的应用效果。方法:选取新疆医科大学2021年7月—2022年7月在新疆医科大学第一附属医院外科系统实习的87名本科护理实习生作为研究对象,随机抽取40人作为试验组,47人作为对照组。对照组采用传统教学方式,试验组在传统教学方式基础上,利用Jeffries模拟教学理论自行设计6个外科临床教学情景模拟案例进行情景模拟教学。调查试验组护生对模拟设计和模拟实践的教学效果评价,比较两组护生护患沟通能力、评判性思维能力。结果:试验组护生对情景模拟教学满意度和自信心、模拟教学实践、模拟设计的评分均分均>4.5分。试验组和对照组护理专业学生护患沟通能力评价量表中的收集信息、给予信息、获得并理解病人的观点维度得分比较,差异有统计学意义(P<0.05);试验组护生的中文版加利福尼亚评判性思维倾向问卷总分为(283.18±18.31)分,其总分及各维度得分均较对照组高(P<0.05)。结论:基于Jeffries模拟教学理论框架的情景模拟教学可提高外科护理实习生学习满意度和自信心,提升其评判性思维能力和护患沟通水平。

基于Jeffries模拟理论和Kirkpatrick评估模型的模拟教学评价

教学评价贯穿整个模拟教学活动始终,高水平的教学评价能够促进模拟教学质量的提升。文章基于Jeffries模拟理论和Kirkpatrick评估模型,对模拟教学评价进行综述,为模拟教学评价的实施和改进提供参考。

基于Jeffries模拟理论框架的模拟教学在基础护理学实验教学中的应用效果

目的评估Jeffries模拟理论框架的模拟教学在基础护理学实验教学中的应用效果。方法采用整群抽样法选取广东医科大学2021级护理本科2个自然班为研究对象,随机分成模拟教学组(34例)和传统教学组(34例)。模拟教学组采用基于Jeffries模拟理论框架的模拟教学;传统教学组采用传统的先理论后实验的方式进行教学。比较两组护生基础护理学操作成绩和期末理论成绩、评判性思维能力评分,同时模拟教学组护生对模拟设计和模拟实践的教学效果进行评价。结果模拟教学组学生的理论成绩和技能考核成绩平均分高于传统教学组,差异有统计学意义(P<0.05);模拟教学组护生的评判性思维能力测量表总分及各维度得分均较高于传统教学组,差异有统计学意义(P<0.05);模拟教学实践量表中高期望维度均分最高为(4.71±0.55)分,模拟教学设计量表中仿真性维度均分最高为(4.53±0.64)分,对模拟教学满意度和自信心维度均分分别为(4.41±0.41)分和(4.24±0.40)分。结论基于Jeffries模拟理论框架的模拟教学可以提高基础护理学学习成绩和评判性思维能力。

Jeffries模拟教学模式在口腔护理教学中的实践

目的 探讨将Jeffries模拟教学模式融入到口腔护理教学中的效果。方法 将2021年5月-2023年7月在我院进行标准化专科培训的实习护士,将人员设置为对照组和观察组,对照组使用传统方法进行护理洁治练习、培训及考核。观察组在Jeffries模拟教学实验室学习并采用椅旁仿真演练和模拟引导反馈等模式进行培训。通过学习成绩、满意度及评价量表对教学结果进行评价。结果 采用Jeffries教学模式的观察组,理论成绩提升达18.7%,操作成绩提升达12.7%,护士的学习满意度提升到93.3%,Cronbach α在0.757-0.931之间,处于高信度区间。模拟教学方法认同度高。结论 Jeffries模拟教学提高了实习护士的学习积极性及教学成绩,提高了实践能力和操作技能。

CBL-RISE教学法联合情景模拟在护理理论课程教学中的应用

目的探讨CBL-RISE教学法联合情景模拟在护理硕士专业学位研究生护理理论课程教学中的应用效果。方法采取便利抽样法,选取我校2019—2022级全日制护理硕士专业学位研究生为研究对象,将2019、2020级设为对照组,采用传统授课方式;2021、2022级设为观察组,采用CBL-RISE教学法联合情景模拟教学模式。比较两组学生的学业自我效能感、教学效果及教学满意度。结果观察组学业自我效能感、教学效果及教学满意度均优于对照组,两组比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论CBL-RISE教学法联合情景模拟教学模式应用于护理硕士专业学位研究生护理理论课程,有利于提高护理硕士专业学位研究生的学业自我效能感、教学效果及教学满意度,并且能够推动护理理论教学案例库建设。

基于认知负荷理论的中外学生麻醉学情境模拟教学设计

随着共建“一带一路”国家的学生来华接受医学教育的人数与日俱增,中外医学生同堂接受医学实践培训的现象也逐步增多。目前,中外学生在培养目标、人文社会背景、语言表达逻辑等诸多方面的差异导致了实践教学效果不佳以及学生满意度不高。近年来,以认知负荷理论为框架的课堂授课模式在医学教育领域的应用中取得了良好的教学效果。笔者将该理论应用于中外学生混合麻醉学情境模拟带教中,为优化和完善我国医学留学生课堂教学模式提供有力参考。

疫情防控常态化背景下计算机模拟实验辅助药物设计学理论教学的探索

近年来,计算机模拟技术发展迅猛,被广泛应用诸多高校的专业课教学中。药物设计学作为一门专业性和实践性强的课程,应用计算机模拟实验会为学生提供一个检验学习效果、培养综合能力的平台,可引导学生进行自主性、探索性学习。教师也可通过分析模拟实验的效果,及时改进教学方法和手段,以促进课程教学质量的不断提高。

基于Jeffries护理模拟教学理论框架的高仿真教学效果及影响因素研究

[目的]探讨基于Jeffries护理模拟教学理论框架的高仿真教学效果及其影响因素。[方法]采用智能模拟人对200名学生实行临床护理岗位工作过程的高仿真教学,采用由美国护理学会开发的模拟教学设计量表、模拟教学满意度和自我效能感量表评价实训效果及影响因素。[结果]学生对高仿真教学满意度评分4.36分±0.54分,自我效能感4.33分±0.46分;护生对教学设计的教学目标/信息、辅助/支持学生、问题解决、反馈/引导性反思和仿真性5个维度均有较高评价;教学设计与模拟教学满意度及自我效能感密切相关,尤其教学目标/信息和辅助/支持学生两个维度是教学效果的强预测因子。[结论]基于Jeffries护理模拟教学理论框架的高仿真教学可提高学生对教学的满意度和自我效能感,教师设计教学方案时应将模拟教学设计的教学目标/信息、辅助/支持学生、问题解决、反馈/引导性反思和仿真性5个特点考虑其中,以达到更好的教学效果。

Jeffries模拟教学法在高职医学生中医院实践教学中的应用效果研究

目的:探讨基于“课程思政”的Jeffries模拟教学法对在高职医学生中医院实践教学中的应用价值。方法:选取我校2022年3月至2023年3月在宁乡市中医医院老年病科临床实习的临床医学专业学生作为研究对象,按照入科顺序随机分为对照组及试验组,每组各34人,对照组进行常规的临床实践教学,试验组进行基于“课程思政”的Jeffries模拟教学法自行设计4个临床教学情景模拟案例进行教学。比较对照组与试验组的技能操作评分、自我评价、教学效果及对教学的满意度。结果:试验组学生的技能操作成绩及教学效果评价明显优于对照组(P<0.05);在自我评价方面,试验组在自我实践、思维、沟通、协作能力等方面显著优于对照组(P<0.05);试验组对教学的满意率为97.06%(33/34),显著优于对照组的70.59%(24/34)(P<0.05)。结论:基于“课程思政”的Jeffries模拟教学法有助于提升临床医学和中医学临床实践教学效果,有助于提升临床高职医学院校医学生的综合能力。

情景模拟联合CBL教学法在中医儿科学临床带教中的应用

目的分析在中医儿科学临床教学中情景模拟联合案例教学法(case-based learning,CBL)的应用价值。方法2022年9—12月将黑龙江中医药大学2019级学生136名作为观察对象,按照随机数字表法分为观察组(n=68)和对照组(n=68)。观察组采用情景模拟联合CBL教学法,对照组采用常规教学法。比较分析2组学生分别教学后CBL病例分析评分、情景模拟考核评分、临床考核成绩、学生对教学的满意度程度。结果采用不同教学方式后,观察组学生理论考试分数高于对照组学生[(89.64±3.48)分vs.(78.95±3.18)分],差异有统计学意义(P<0.001);观察组学生CBL病例分析评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组学生情景模拟考核评分高于对照组学生,差异有统计学意义(P<0.001);观察组学生对教学的满意度为89.7%,较对照组的73.5%更高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在中医儿科学教学过程中,对学生采取情景模拟联合CBL教学法可显著提高学生的教学成果,与常规教学方式比较而言,情景模拟联合CBL教学法更能提高学生对教学的满意度,使其积极参与教学,从而提高学生成绩。

高仿真情景模拟教学在支气管哮喘急性加重期治疗中的教学价值

目的 探究高仿真情景模拟教学在支气管哮喘急性加重期治疗中的教学价值。方法 选取2022年1月—2022年12月江阴市中医院肺病科,2021级与2022级床边教学班学生86名,将其客观随机分为对照组、观察组,各43名。对照组采用传统式教学法,观察组采用高仿真情景模拟教学方法。比较两种教学方法后理论考核成绩、教学满意度。结果 教学后,观察组理论考核成绩[(90.15±7.29)分]高于对照组[(85.33±8.22)分],差异有统计学意义(P <0.05)。观察组教学满意度(90.70%)高于对照组(65.12%),差异有统计学意义(P <0.05)。结论 在支气管哮喘急性加重期治疗中引用高仿真情景模拟教学方法能够提升学生的考核成绩,增加教学满意度,使得学生更加积极地投入学习当中,具有较高的临床教学前景。

融合课程思政的BOPPPS联合情景模拟法对胸外科临床护理教学的作用

目的探讨融合课程思政的BOPPPS联合情景模拟法在胸外科临床护理教学中的应用。方法选取2021年1月—2023年1月南昌大学第一附属医院胸外科临床护理实习生76名作为研究对象,按照组间基线资料具有可比性原则将护理实习生分为对照组和观察组各38例。对照组采用传统课堂教学,观察组实施融合课程思政的BOPPPS联合情景模拟法教学。对两组护理实习生的考核成绩、学习投入量程度、学习压力和疲倦情况、批判性思维能力、学习态度和教学满意度进行比较。结果所有课程结束后,观察组考核成绩高于对照组,组间比较差异有统计学意义(P<0.05);观察组学习投入程度评分高于对照组,组间比较差异有统计学意义(P<0.05);在学习压力和疲惫情况方面,观察组付出和过度投入评分低于对照组,回馈评分高于对照组,组间比较差异有统计学意义(P<0.05);观察组批判性思维能力评分高于对照组,组间比较差异有统计学意义(P<0.05);观察组护生继续教育学习态度评分、教学满意度评分均高于对照组,组间比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论将融合课程思政的BOPPPS联合情景模拟法应用在胸外科临床护理教学中,能够有效提高胸外科护生考核成绩、学习投入量程度和批判性思维能力,激发实习护生的学习兴趣和潜能,改善其学习压力和疲倦情况,加强学习和掌握胸外科临床护理的知识技能,护理实习生整体学习态度和教学满意度高。

基于COSMO-RS理论的化工分离工程计算型实验教学设计

将化工热力学溶液理论和化工流程模拟有机结合,设计了正己烷-甲基环戊烷萃取精馏计算型实验。通过类导体屏蔽电荷真实溶液模型(conductor-like screening model for real solvents,COSMO-RS)计算,基于溶解性、选择性指标筛选离子液体溶剂;通过量子化学计算及屏蔽电荷密度曲线分析溶剂和溶质分子相互作用,探究离子液体促进分离过程的机理;基于筛选的溶剂,利用Aspen Plus软件计算优化萃取分离工艺。该综合实验融合了化工热力学、化工原理和过程系统工程等专业课程内容,同时将学科理论知识与工程实践应用有机结合,强化了专业基本功训练,激发了研究兴趣,提升了创新能力。

基于经验学习理论引导性反馈教学的应用研究

探讨基于经验学习理论的引导性反馈在专业硕士研究生ACLS(advanced cardiac life support, ACLS )教学中的应用效果。方法 2022年7月至2023年1月以某医院参加规培的29名在读医学专业硕士研究生为对象,随机分为试验组和对照组,试验组用基于经验学习理论的引导性反馈方法培训,对照组用常规方法培训,比较两组理论、团队配合及评判性思维能力。结果 试验组三项得分均高于对照组,两组比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论 在专业研究生ACLS教学中用基于经验学习理论的引导性反馈,通过体验-反思-理论-规划构成经验学习循环,由老师引导、学生为中心的反馈性讨论,可促进学生对急救技能的理解、掌握和内化,增强教学效果,提高学生的评判性思维能力。

情景模拟结合思维导图在心律失常临床教学中的应用

探讨与分析情景模拟结合思维导图在心律失常临床教学中的应用价值。方法 2020年1月至2023年10月选择在医院接受心律失常临床培训教学的76名心内科临床医师作为研究对象,根据随机数字表法把76名临床医师分为观察组38例与对照组38例。对照组采用传统教学法教学,观察组采用情景模拟结合思维导图教学,观察组与对照组教学观察时间为3个月,记录观察组与对照组的教学效果。结果 观察组与对照组教学3个月后的理论知识、实践能力评分都高于教学前(P<0.05),观察组教学3个月后的理论知识、实践能力评分与对照组相比也显著提高(P<0.05)。观察组与对照组教学3个月后的心内科临床综合能力评分都显著高于教学前(P<0.05),观察组教学3个月后的心内科临床综合能力评分也显著高于对照组(P<0.05)。结论 情景模拟结合思维导图在心律失常临床教学中的应用能提高临床医师的理论知识、实践能力,还可提高临床医师的综合能力。

护理模拟教学中模拟前介绍的研究进展

对模拟前介绍的概念、标准、相关理论模型、实施(时间、内容、方法)和评价工具进行综述,以期为护理教育者在模拟教学中更好地实施模拟前介绍提供参考,并为模拟前介绍深入研究的开展提供借鉴。

视频反馈结合情景模拟教学法在呼吸科实习护生中的教学研究

呼吸系统疾病是我国四大慢病之一,受吸烟、大气污染、职业暴露及人口老龄化等因素的影响,慢性呼吸系统疾病的患病率和患病人数持续增加[1]。研究显示[2],目前,我国呼吸系统疾病的经济负担较重且防治能力较弱,建议加强对呼吸系统疾病的监测,提升医护人员的疾病诊疗和护理能力,做到早防早治早干预。实习护生是临床护士的预备军,临床实习是护生将理论知识运用于临床实践的重要阶段,做好实习护生的临床带教工作.

基于CBL的模拟培训混合教学对麻醉临床实习教学理论成绩、技能操作的影响

目的研究基于案例的教学法(Case-based Learning,CBL)的模拟培训混合教学对麻醉临床实习教学理论成绩、技能操作的影响。方法选取2021年11月—2022年11月苏州大学附属独墅湖医院及苏州大学附属第一医院麻醉手术科接收的临床实习生80名,采用随机数表法分为两组,对照组(n=40)采用传统模式教学,研究组(n=40)采用基于CBL的模拟培训混合教学,实习结束时,以基础理论、技能操作、病例分析成绩、实践能力以及教学满意度作为评价指标,对比两组教学效果。结果与对照组相比,研究组的基础理论、技能操作以及病例分析成绩均更高,差异有统计学意义(P<0.05);研究组较对照组的病情观察、临床应变、专业操作以及组织协调等实践能力评分均更高,差异有统计学意义(P<0.05);研究组团队协作能力、自主学习能力、学习兴趣、综合能力以及实践操作能力等各项满意度评分均显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于CBL的模拟培训混合教学可激发麻醉临床实习学生的学习自主性、积极性,提高其临床知识、技能以及思维能力,得到了实习生的高度满意。

情景模拟教学在影像护理带教中的价值探析

探析情景模拟教学在影像护理带教中的价值。方法 2022年9月到2023年3月选择在云南省保山市人民医院放射科实习的护理实习生86名作为常规组,2023年4月到2023年12月选择在云南省保山市人民医院放射科实习的护理实习生86名作为情景组。常规组采用传统的护理带教方法,情景组在常规组传统教学方法的基础上给予情景模拟教模式,常规组与情景组带教时间为2个月,记录带教效果。结果 教学2个月后情景组的理论考试、操作考试成绩与常规组相比提高更多(P<0.05)。情景组教学1个月后与教学2个月后的综合能力评分与常规组相比提高更大(P<0.05)。经过2个月的教学,在不同教学模式的干预下,对二者的教学满意度进行较比,情景组更高(P<0.05)。结论 情景模拟教学在影像护理带教中的取得了良好效果。

OTD结合情景模拟教学法在重症医学科临床教学中的应用价值

目的探析重症医学科采取OTD结合情景模拟教学法展开教学的效果及实践价值。方法选择重症医学科实习生(以2021年1月~2022年1月)为研究对象,总计80名,按简单随机数字表法分组,一组(40名,常规带教)对照组,一组(40名,OTD+情景模拟教学),比较指标:①理论、实操成绩;②评判性思维能力;③满意度;④职业自我效能。结果指标①:研究组培训后,所测得理论成绩、实操成绩(如操作技术能力、操作后处置等)较对照组高(P<0.05);指标②:研究组培训后,所测得评判性思维能力(如寻找真相、分析能力及思想开放等)较对照组高(P<0.05);指标③:研究组培训后,所测得满意度较对照组高;指标④:研究组培训后,所测得职业自我效能感较对照组高(P<0.05)。结论重症医学科采取OTD结合情景模拟教学法展开教学可获得较好的效果,利于将理论与实践有机结合,提高教学质量及效率,培养实习生评判性思维能力,提高自我效能感,运用价值高。