2012-2014年江苏省高考英语阅读理解内容效度分析

依据Bachman和Palmer的考试任务特征框架,结合《普通高等学校招生全国统一考试大纲(课程标准实验版)》(以下简称《考试大纲》)、《普通高中英语课程标准》(实验)(以下简称《课程标准》)及《2012-2014年普通高等学校招生全国统一考试(江苏卷)说明》(以下简称《考试说明》),重点从语篇输入和预期回答两个角度对江苏省2012年至2014年高考英语阅读理解试题进行了内容效度的定量与定性分析研究。研究表明:这三年的阅读理解试题基本符合《考试大纲》和《考试说明》的要求,具有较高的内容效度,表现为体裁多样,题材广泛,整体难度适中,考查阅读技能覆盖面广;同时仍有需要改进之处:如各年阅读理解D篇篇章字数明显偏长,对考生阅读速度要求偏高,2014年阅读篇章整体偏难,说明文常年以科普为题材易使教师和学生产生思维定势,篇章的题材在分布上不够平衡,历史、地理类题材篇章在近三年试卷中均未涉及,阅读技能的考查在题量的分布上极不平衡,近三年主旨大意题中忽视考查学生理解篇章的宏观结构和文脉逻辑关系的能力。最后,提出关于阅读理解试题命制及高中英语教学的一些建议。

创造性思维能力在高考英语中的考查——参照PISA2021框架以江苏卷(2015—2019年)为例

创造性思维能力是思维品质最核心的能力,在教育教学中理应得到重视。高考作为考试评价体系中最重要的一部分,对教育教学有很强的反拨作用。对于英语语言测试而言,写作部分能很好地体现学生创造性思维能力的发展程度。因此,本文结合PISA2021提出的创造性思维测评能力框架,对高考英语江苏卷(2015—2019)的书面表达项目进行分析,判断其是否有利于考查学生的创造性思维,以期为以后书面表达题的命制提供一些建议。

从2006年高考历史江苏卷看2007年高考历史复习

本文结合2006年高考历史江苏卷特点的分析,提出了2007年高考历史复习应注意的几个问题。