The College of GeoExploration Science and Technology at Jilin University

History The Changchun College of Geology was established in September 1952. At the same time, the Department of Geophysics, featuring the subject of Applied Geophysics, was formed and the famous geophysicist and academician of the Chinese Academy of Science, Gu Gongxu, was selected as Director. Approved by the Ministry of Education, Changchun College of

Exploration and Practice of"Double Line and Six Coordination"Teaching Method in the Construction of New Agricultural Science Specialty

Aiming at the main problems existing in the teaching process of new agricultural science,systematic solutions are put forward:(1)creating an agriculture related professional group serving the coordinated development of large-scale operation subjects and small farmers,and fully connecting the coordinated development needs of large-scale operation subjects and small farmers;(2)carrying out all-round agricultural related professional teaching reform,so as to cultivate high-quality talents for the organic connection between small farmers and modern agricultural development;(3)based on agriculture related professional resources,taking multiple measures to improve the social service development ability of secondary vocational schools.

地方农林高校智能科学与技术专业建设实践

人工智能、大数据等新一代信息技术的发展极为迅速,地方农林院校应着力提升相关专业的办学水平,为区域数字农业农村、无人农场等现代农业的建设与发展培养高层次复合型人才。从人才培养目标、课程体系建设、课程教学、课程思政、人才培养模式与师资队伍建设等方面阐述安徽农业大学智能科学与技术专业建设探索与初步实践及其效果,为同类院校相关专业建设提供参考。

科技小院生态链与乡村振兴:理论构建、实践探索、保障机制、现实思考

2009年中国农业大学推出科技小院模式,涉农高校选派素质较高的专业人员到田间地头为农业、农村、农民提供实地诊断、技术指导和多层次服务。这种将高校人才培养“产学研”一体化与服务乡村相结合的运营模式,因与乡村振兴战略高度耦合而上升成为一项国家行动,并逐渐在国内涉农高校中推广开来。为此,立足于乡村振兴视角,运用教育生态学理论,以涉农高校开展的科技小院模式为研究对象,对科技小院入驻乡村、助力乡村振兴的横向与纵向方面的实践进行总结分析。研究得出:科技小院生态链连接四大主体、五条主线以及若干副线,其生态链系统中各主体资源有机循环、相互转换,实现“政产学研用”一体化,共同助力乡村振兴;科技小院服务乡村振兴在纵向上主要以教育链与服务链为主线,横向推进以人才振兴与产业振兴为主导,其生态链运转的保障机制在宏观层面以政府引导为主、中观层面以市场支持为主、微观层面以高校主持为主。据此,针对科技小院模式发展面临的巩固拓展脱贫攻坚成果的生态圈选址是否能够真正下沉、生态链参与主体是否可以扩宽、生态链资源流向是否能够透明、生态链人才“内生”是否能够落实等现实问题进一步展开思考、提出设想。

三螺旋视域下农业专业硕士研究生培养模式探索——以乐东火龙果科技小院为例

农业专业硕士是推动农业强国建设的重要人才支撑。该文探讨三螺旋模式在农业专业硕士研究生培养中的应用,并以乐东火龙果科技小院为例,分析其具体实施及效果。三螺旋模式强调政府、高校,企业的协同合作,以促进实践创新和服务社会经济发展。乐东火龙果科技小院通过这种模式,提供学生在生产一线的实践机会,使其理论与实践紧密结合。科技小院不仅可提升学生的综合能力,还可推动火龙果产业的发展,助力乡村振兴。尽管该模式取得显著成效,但仍需在课程设置、实践指导、论文形式等方面进一步优化。

新时代高校药用植物学课程改革研究——以吉林农业科技学院为例

以吉林农业科技学院中药学院的大类课程药用植物学为例,从课程教学体系优化、教师教学能力的提升、实践教学的增强、教学方法与教学手段创新、课程考核的指标体系健全等5个方面,构建了药用植物学课程的新体系,旨在提升学生的实践技能及提高就业率,培养出中药产业一线需要的高素质技能型专业人才。

农业硕士培养多级共育共管管理模式探索研究

农业高等院校的专业硕士已经成为我国研究生教育体系的重要组成部分,肩负着农业现代化和农村发展的使命。以内蒙古农业大学草学方向农业硕士为例,从优化联合培养体系、改革培养管理模式和理念、完善产教结合的教学质量管理机制三个方面,构建农业专业硕士培养多级共育共管的管理模式;从研究生培养、创业与就业、社会服务三个方面总结多级共育共管模式下农业硕士的培养质量。为农业高等院校农业硕士培养提供改革思路,为农业硕士培养创新提供参考。

基于科技小院的新农科大学生培养模式探索与实践

针对高等农业院校大学生培养问题,结合在河南禹州、杞县、新乡等地建立的科技小院,探讨科技小院大学生培养目标、培养计划、培养模式、培养特点,以及科技小院大学生培养取得的成效,为新农科大学生人才培养提供依据。

面向乡村振兴的“高校—基地”农业科技人才协同培养模式与路径

高校作为农业科技人才培养的重要平台,在促进乡村振兴建设中具有重要作用。目前,高校农学专业人才培养存在着重课堂教学,轻校外实践的现象。文章分析了乡村振兴中“高校—基地”农业科技人才协同培养的合作政策、合作模式,以及价值和意义,从6个方面提出“高校—基地”农业科技人才协同培养模式的构建策略,以及协同培养的实践路径。

共同富裕背景下农业科技人才助力乡村振兴的路径研究

推动经济社会发展的最终目标是实现全体人民共同富裕,而实现共同富裕的重要途径是乡村振兴。该文从人才和环境2个层面分析农业科技人才总量少、结构不合理、农村创新创业环境差和保障机制不全的现实困境,进而提出共同富裕背景下农业科技人才助力乡村振兴的实施路径。涉农高校需深化产教融合机制、加强“三农”情怀教育、创新校企合作模式,乡村政府需健全人才引进和激励机制、完善人才管理和保障机制、加强人才服务平台建设,地方企业需组建农业科技人才团队、重视农业科技创新和应用、引领地方产业转型升级,三位一体助力乡村建设。

潍坊科技学院新农科人才“UGRE”培养模式的构建与实践

潍坊科技学院坚持以应用型人才培养为根本办学宗旨,遵循学科发展规律和人才成长规律,积极创新、丰富农业农村现代化“寿光模式”新内涵,探索出多学科交叉、学研创融合、科产教一体、校地企联动的应用型本科高校新农科人才“UGRE”培养模式,解决了应用型本科高校人才培养、学科建设、社会服务、科学研究等方面存在的问题,以期为其他高校提供参考。

建立大学农业科技推广创新体系的思考与实践

随着我国农业和农村经济发展进入新阶段,以政府推广机构为主体的推广体制已不能适应新阶段的现实要求。借鉴美国农业合作推广体制的一些作法,在我国建立大学农业科技推广创新体系,既是对现行的农业推广体制的改革和创新,又是对其必要的补充和完善。在大学设立农业科技促进中心,在不同生态区建立农业科技示范推广站和示范基地辐射区,以项目、基地吸纳基层推广人员和涉农企业优秀人才,建立全新的推广体制和运行机制。西北农林科技大学是我国科、教单位统筹改革的试点单位,结合科技体制改革,在农业科技推广创新方面进行了大胆的探索和实践,积累了一定的成功经验。

高等农业院校应成为农业科技特派员培训的主阵地

农业科技特派员是我国不断提高农业现代化水平的重要人才支撑。结合农业科技特派员队伍存在理论缺失、能力不足的问题,分析了高等农业院校在农业科技特派员培训中的比较优势,提出了创新农业科技特派员的培训体系,即建立三级创业培训课程体系,开展灵活多样的参与式教学。

农业知识源头协同创新的理论构建及对策研究——以农业院校为例

我国"三农"的现实性和国家农业科技长远发展的战略要求,决定了农业知识源头的大学、涉农企业、农村基层组织、农户之间必须构建知识联盟关系,开展协同创新。以农业知识创造与传播主体之一的农业院校为例,从协同创新的定义、特征、内容、运行模式等理论建构入手,分别从宏观、中观、微观3个层面提出了政府、校际以及校内等不同管理层次所应采取的相关措施,即宏观层面:政府营造协同创新的制度环境;中观层面:构建政产学合作、交流的运行机制;微观层面:改革农业院校的组织结构和激励政策。

农业科技产学研合作博弈分析

农业科技产学研合作创新已是大势所趋,如何加强参与主体之间的有效合作亟待探讨。在深入分析农业科技创新特点的基础上,从农业企业和学研方(高校和科研院所)两个主体行为出发,运用博弈论,探求在政府介入条件下农业科技产学研合作的动力来源,以及双方如何选择合适的产学研合作模式的路径,以指导农业科技产学研合作创新活动的有效开展。

高等农业院校主导型科技推广典型模式分析

科技进步是发展现代农业的重要途径,而农业科技推广是加速农业科技进步的重要内容。长期以来,我国高等农业院校在农业科技推广和服务社会方面进行了积极的探索和实践,形成了一批各具特色的典型农业科技推广模式。研究我国高等农业院校主导型科技推广典型模式,总结这些典型模式的做法和成功经验,对促进我国农业科技推广工作具有重要的意义。

教科推一体的南京农业大学推广服务多模式实践与探索

针对南京农业大学探索并实践的"专家落户到田"、"科技大篷车"、"双百工程"、"专家工作站"及"政产学研金用协同创新"等模式进行分析,阐述该校与时俱进,创新农技推广服务多模式与机制,提出在农业现代化等"四化同步"发展新要求下,高校要以农技推广机构为主导,与多元涉农主体相结合,创建农科教结合、教科推一体、产学研紧密融合机制的大学科技推广综合服务模式。

吉林省农业科技产业化的障碍因素分析及对策研究

当前,吉林省农业科技和经济相脱节的现象比较严重,制约了农业的发展。要促进农业科技迅速转化为现实生产力,必须实行农业科技产业化。文中针对吉林省农业科技产业化发展落后这一现状,分析了吉林省农业科技产业化的制约因素,提出了吉林省实施农业科技产业化的对策。

新世纪以来我国高等农业院校农村科技服务研究综述

梳理新世纪以来我国高等农业院校农村科技服务研究成果,发现学者们虽然对其作用、模式、问题、对策等方面进行了卓有成效的研究,但主要采取定性研究方法,以经验总结为主,对其能力与成效的定量研究明显不足。对此,需要聚焦农民实际需求,采取定性与定量相结合的研究方法,加强高等农业院校农村科技服务能力与成效研究,以此探寻我国高等农业院校农村科技服务的机制创新与路径选择。

狂犬病病毒糖蛋白基因主要功能区的克隆和序列比较分析

对我国不同来源的狂犬病野毒株８２０２、ＢＲＶ、ＭＲＶ以及无毒疫苗株ＳＲＶ９的Ｇ基因４０５～１１４４位核苷酸序列进行了ＲＴ－ＰＣＲ扩增、克隆和序列测定，并应用计算机对其进行了分析比较。结果证明，鹿源８２０２株与中国人用疫苗株为同源株（同源性达９７．０％），因此我国鹿狂犬病极可能是人用疫苗毒株污染所致；同地不同动物分离的ＭＲＶ株和ＢＲＶ株为亲缘关系较远毒株，表明ＢＲＶ引起的牛狂犬病不是由于ＭＲＶ感染所致；疫苗株ＳＲＶ９与３个野毒株同源性在８３％～８４％之间。３个野毒株８２０２、ＢＲＶ、ＭＲＶ及疫苗株ＳＲＶ９的糖基化位点和抗原决定簇内某些氨基酸亦不同。由计算机建立的系统树首次证明我国存在着狂犬病病毒基因亚型。８２０２、ＭＲＶ、ＳＲＶ９和其他对照株的同源性在８５．３％以上，为Ⅰａ亚型；ＢＲＶ与它们的同源性仅为８２．３％，被分为Ⅰｂ亚型。